《精讀與略讀》教學反思

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《精讀與略讀》教學反思1

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。同學對精讀不生疏，用此教學對重點過閱讀課文，援助同學感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該留意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，援助同學增加語言積累，應道同學感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。

閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獵取相關的信息。而略讀教學那么是一種教學活動，它承受了更為廣泛的任務，不止是讓同學在略讀實踐中獵取信息，更重要的是要讓同學在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培育同學的略讀技能。

因此，在略讀教學中光讓同學略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

《精讀與略讀》教學反思2

這是一篇獨立閱讀課文，文字也很淺顯，同學通過閱讀，可以完全掌控本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思索題，讓同學自學課文：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結合實際，我們讀書的時候應當采用什么方法?

同學開始了自學。我開始觀測班級中閱讀理解技能較差和平常不舉手的同學的自學狀況。我發(fā)覺，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓同學分四人小組溝通，每人回答一個問題。我同樣觀測了他們，李峰等也溝通了自己找到的答案。接下來是全班溝通。

就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，同學依據(jù)自己的閱讀閱歷也提出了在今后的學習中應當怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思3

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓同學更好地適應現(xiàn)代生活，側重點是介紹略讀。講解并描述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，同學通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓同學進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進行略讀的方法同學們都搞得清清晰楚，但如何把在本節(jié)課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之于行動才是我在本節(jié)課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二非常鐘時間讓同學嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目次，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一那么故事，學習“一目十行”地讀書方法。最末讓同學明白：在我們的學習過程中，只要我們擅長把精讀和略讀結合起來，就能取得最正確的讀書效果。

《精讀與略讀》教學反思4

這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清楚，條理分明，凸顯了其很強的工具性。同學通過閱讀，可以完全掌控本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合同學獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要表達同學學習的自主性，著重引導同學自學，也就是以同學自學為主，將教學的更多時空轉移給同學。。《學校語文課程標準》指出：“同學是學習的主人。語文教學應激發(fā)同學的學習愛好。著重培育學校生自主學習的意識和習慣。”同時強調了需要變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我依據(jù)同學身心進展的特點在教學中設計有效的問題，引導同學深入思索，努力建構學校高班級語文探究性教學模式，其環(huán)節(jié)為：問題—研討—結論—進展。課堂教學中，讓同學依據(jù)問題進行自學，充分表達同學學習的自主性，盡可能把發(fā)覺的機會，選擇的機會，探究的機會，表現(xiàn)的機會，合作溝通以及評價的機會留給同學，也充分激發(fā)同學主動探究學習的意識。讓同學在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的設計也符合自讀課文的教學要求。由于同學是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。

對于2——7重點段落自學思索質疑爭論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，同學對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓同學進行略讀競賽，考察同學略讀的效果，讓同學對略讀更感愛好。事實證明同學的略讀水平有待提高，有些同學閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獵取相關的信息。而略讀教學那么是一種教學活動，它承受了更為廣泛的任務，不止是讓同學在略讀實踐中獵取信息，更重要的是要讓同學在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培育同學的略讀技能。因此，在略讀教學中光讓同學略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以援助同學有目的地進教學中老師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：

〔1〕“一目十行”的“十”什么意思？

〔2〕走馬觀花是什么樣的？

〔3〕你這樣讀過哪些文章？有什么援助？

〔4〕這樣的方法給了你什么好處？

通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓同學學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓同學學得主動又有效，既增長知識又提高技能。通過進一步質疑爭論，讓同學明白精讀與略讀看似沖突，事實上相互補充，相輔相成，正如最末小節(jié)說的只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最正確的讀書效果。

我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號……

《精讀與略讀》教學反思5

今日上了一節(jié)語文課，題目是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，同學通過閱讀，可以完全掌控本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思索題，讓同學自學課文：

〔1〕什么是精讀，精讀有什么好處？

〔2〕什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？

〔3〕結合實際，我們讀書的時候應當采用什么方法？同學開始了自學。我開始觀測班級中閱讀理解技能較差和平常不舉手的同學的'自學狀況。我發(fā)覺，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓同學分四人小組溝通，每人回答一個問題。我同樣觀測了他們，李峰等也溝通了自己找到的答案。接下來是全班溝通。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，同學依據(jù)自己的閱讀閱歷也提出了在今后的學習中應當怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思6

今日上的語文課的內容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清楚地介紹了精讀和略讀兩種方法。或許是針對同學對精讀不生疏，故文章重點介紹了略讀。

這篇課文文字很淺顯，同學通過閱讀，可以完全掌控本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學習單：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結合實際，我們讀書的時候應當采用什么方法?我把本課的教學權都給了每個同學和他們的學習小組，讓同學通過自學及小組合作學習這篇課文。

同學開始了自學。我開始觀測班級中閱讀理解技能較差和平常不舉手的同學的自學狀況。我發(fā)覺，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓同學分小組溝通，每個同學都需要要說。我同樣觀測他們，每個同學在組長的組