《江城子.密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)反思6則

范例一《江城.州出獵》教學(xué)反思一整堂課的優(yōu)點(diǎn)是：1.教學(xué)設(shè)計(jì)雅致用三句話穿插課堂教學(xué)值得欣如果老師沒有反復(fù)地提煉是絕對(duì)達(dá)不到到這個(gè)高度的。這三句話是城子﹒州出獵——一首用韻律抒寫音樂美感的詞；是一首用典故抒寫深長(zhǎng)意蘊(yùn)的詞；是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞．細(xì)細(xì)的指導(dǎo)講了詞牌的知識(shí)。老師依據(jù)四句話細(xì)致的進(jìn)行了講解，這四句話是：上下闕字?jǐn)?shù)同長(zhǎng)短句相對(duì)應(yīng)講究押平聲韻韻腳位置固定老師關(guān)注到了知識(shí)細(xì)節(jié)的處理，值得表?yè)P(yáng)。3.知識(shí)落實(shí)扎實(shí)上課知識(shí)落實(shí)的扎實(shí)。比如：朗讀訓(xùn)練、典故解析訓(xùn)練做的比較到位。課堂上把知識(shí)放在第一位，而且比較講究手法。、重點(diǎn)的凸現(xiàn)名句欣賞很入，知識(shí)的重點(diǎn)把握很到位，尤其是課中小結(jié)，讓人耳目一新。王老師的課中小結(jié)是運(yùn)用五個(gè)一字句，：一個(gè)領(lǐng)字決心十足一組動(dòng)詞精當(dāng)有力一個(gè)比喻氣勢(shì)如虹一個(gè)典故暗含壯志一個(gè)寫法卒章顯志、語(yǔ)言的干凈課堂用語(yǔ)干干凈凈，話語(yǔ)不重復(fù)，語(yǔ)言流暢，體現(xiàn)了老師過(guò)硬的語(yǔ)言功底。二弱點(diǎn)是：、老師的個(gè)體表現(xiàn)上課表情嚴(yán)肅，親和力不夠。今后教學(xué)時(shí)要更加快樂一些，更高興一些。、一個(gè)俗氣的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)于好個(gè)蘇軾，這個(gè)說(shuō)法時(shí)了，可否改“用‘蘇軾’說(shuō)，這樣學(xué)生說(shuō)話的范圍更廣了，而且老師也可以順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。范例二《江城.州出獵》教學(xué)反思為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，往往是絞盡腦汁腸刮肚期待也能令人耳目一新可終教案被改得是面目全非，上起來(lái)依舊是生澀而牽強(qiáng)，原本溢光流彩的文本語(yǔ)言立時(shí)少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個(gè)味到底大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的精細(xì)琢。今后在每一堂課上仔細(xì)考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上自我監(jiān)——進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。當(dāng)然有一條途徑一定非常管用—讀書！讀書，再讀書！也許，在不久的將來(lái)，我的每一堂課也會(huì)生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設(shè)計(jì)做起，我心向往之。

范例三《江城子.州出獵》教學(xué)反思這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)閃點(diǎn)，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、以讀為主。初一的學(xué)生習(xí)《江城子密出獵一的難度，誦讀是最好的方法讀讀者讀課文讀注釋通過(guò)多次“讀使生整體感知課文把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。二、質(zhì)疑探究。讀的礎(chǔ)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題“面廣，加深了對(duì)課文的理解。三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情把生帶進(jìn)作者營(yíng)造的意境里味這首詞的美水到渠成地感情朗誦和背誦課文。根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生走出灌注”。以上點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到教古詩(shī)文定透切理解新課標(biāo)的精神導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。當(dāng)然存的問(wèn)題也不少上時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：為么文題用密州出獵而用密州打獵？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到出，沒有想“打”；一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因我的補(bǔ)充回答是同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法有一個(gè)原因是打獵是口頭語(yǔ)而出獵是書面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。范例四《江城子.州出獵》教學(xué)反思古詩(shī)詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城密出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一、放而。這堂課開放性很強(qiáng)老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑自主閱讀中生成問(wèn)題師繞學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析學(xué)生的不同見解只言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。二、因合而。這里合，重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究在維的相互碰撞中有效解決問(wèn)題老師具有較強(qiáng)的親和力并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作合作的氛圍中展開學(xué)之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由作，詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。讀這環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的示范，通過(guò)長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。三、因“引而。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中情，可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境子密出獵》全詞只有字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)教師通過(guò)背景引導(dǎo)讀引導(dǎo)詞引導(dǎo)故引導(dǎo)拉了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：導(dǎo)入比較拖沓，

整堂課顯得前松后緊以至關(guān)鍵問(wèn)題和背誦的任務(wù)未能很好地落實(shí)嚼得太碎過(guò)分糾纏一些細(xì)節(jié)重性的分析，使學(xué)對(duì)全詞整體感知不足讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。范例五《江城子.州出獵》教學(xué)反思這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)我認(rèn)為一則在能通過(guò)故事最大限度的激發(fā)學(xué)生的誦讀情緒比較合理的揣摩出作者心境誦讀的較到位二則這種情感的深入解讀一層深似一層以在潛移默化中教給學(xué)生一種方法正“少讀詩(shī)如隙中窺月中年讀詩(shī)如臺(tái)上觀月老年讀詩(shī)如庭中賞月讓學(xué)生明白反復(fù)讀是可以在不斷的誦讀中產(chǎn)生新的感悟得的知識(shí)的。三則引入名家誦讀進(jìn)比較學(xué)可讓學(xué)生感受到自己的不足產(chǎn)生進(jìn)一步培養(yǎng)能力的欲望，四則進(jìn)行配樂誦讀，可以讓誦讀產(chǎn)生美感，讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀的專注力。不足之處在于一本仍然是教師本位主義有給學(xué)生解讀文本發(fā)揮自己能力的空間生解讀是順著老師思路進(jìn)行的。這是一種預(yù)設(shè)式的教學(xué)方式之法如下：是否能在一開始就讓學(xué)生反復(fù)誦讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的閱讀收獲辛棄疾在這首詞當(dāng)中寫了什么？他要傳達(dá)出他的什么想法或情感？為什么作者會(huì)有這樣的想法或情感在這首詞當(dāng)中顯露出來(lái)結(jié)合學(xué)生的賞讀師切入辛的故事與生平經(jīng)歷，這樣兩全其美。課會(huì)更好。范例六《破陣子為同甫賦壯詞以寄之》反思、詩(shī)歌是思想、意識(shí)、情感的綜合體，它是一種抒情的藝術(shù)，也是語(yǔ)言的藝術(shù)，在學(xué)中要關(guān)注詩(shī)歌本身具有的文學(xué)特征導(dǎo)學(xué)生從情感體驗(yàn)出發(fā)審地方式去感受詩(shī)歌的意境、感人的魅力，激發(fā)學(xué)生自覺地產(chǎn)生與作家情感的共鳴；引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的魅力，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美和修辭美，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。、初中階段對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的要求不高，加之詩(shī)歌較之小說(shuō)等文體不夠通俗易懂．生對(duì)詩(shī)歌的興趣又不濃，因而，容易忽視對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的研究，只是讓學(xué)生讀讀、背背，概括主題就草草了事這樣不僅破壞詩(shī)歌的美感扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性學(xué)的表現(xiàn)上看他完全可以根據(jù)自以學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，完成我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，他們還會(huì)給我們?cè)S多驚喜。重生的情感體驗(yàn)要信學(xué)生的能力千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷”一個(gè)讀者也有一千個(gè)哈姆雷”，學(xué)生有豐富的想象力，教師應(yīng)該充分利用已有資源，幫助學(xué)生走入作品探作品而不是味灌輸知識(shí)，更要給予方法，從然讓學(xué)生愛讀語(yǔ)文課學(xué)生的積極性很高很真寫出自己的理