《靜夜思》優(yōu)秀教學反思通用范文

精品文檔《靜夜思》優(yōu)秀教學反思通用范文《靜夜思》優(yōu)秀教學反思本節(jié)課課堂氣氛活潑，學生參與學習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈敏多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了打破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情〔是本節(jié)課的教學難點〕，我做到了：一、朗讀作鋪墊在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗讀學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師通過自己朗讀，學生個別朗讀，集體朗讀等形式，在朗讀時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境；最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。二、演唱來表達我通過有表情的朗讀《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進展施行的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完好的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比擬熟悉了以后，就對孩子們進展情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最后，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。三、繪畫作補充讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛開場，孩子們朗讀完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫面。在教學快完畢時，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂，充分發(fā)揮自己的想象才能和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊。反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點：一、和諧的課堂上課時，老師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著《拍手歌》的律動自己和學生舞動起來。剛開場，由于羞澀〔因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊張吧〕孩子們非常拘謹，動作一點兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛剛與老師的陌生感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒，為后面的教學作了很好的鋪墊。二、優(yōu)美的課堂整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深入，她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……三、孩子的課堂以人為本，以學生為主體的素質教育的思想，是新《課標》的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的理論過程”。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂，或在紙上根據(jù)音樂完成老師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂……四、角色的轉換在施行新課程中，老師表達出了教育者的觀念轉變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉變了那種老師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學生的學習過程中，老師不是以統(tǒng)領者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種角色出現(xiàn)。老師在教學過程中，隨著學生學習的需要，適時恰當?shù)剞D換角色。有時組織學生學習，有時指導學生活動，還根據(jù)學生學習需要參與到學生中共同活動。她這樣恰當?shù)剡m時轉換角色，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。五、整合的課堂1、音樂與語文的整合因為音樂總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)絡。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗讀詩歌，領會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語文交融到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。2、音樂與美術的整合音樂和美術學科是藝術教育的主線條，是對學生進展審美教育的主要陣地，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者嚴密相連。老師在音樂教學中參加美術的創(chuàng)作，讓學生把音樂美術有機的結合起來。更好的打破了難點。教學有法，教無定法，妙在靈敏，貴在創(chuàng)造。在”新課標”的指引下，我認為如今的.教學重要的是象老師那樣去”做”。怎么做，做得好不好無關緊要，老師主要的任務是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年老師的我，必須在理論中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，走近新課堂，探究新課堂的微妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！《靜夜思》優(yōu)秀教學反思一年級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就意料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。一、交給學生識字的主動權在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。二、從生活情感啟發(fā)詩的情感只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照顧的林XX先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試?！鹅o夜思》優(yōu)秀教學反思“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠，入聲直而促?！蔽乙恢焙芟矚g按照平仄的規(guī)律來讀詩——平長仄短，卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢？莫名。知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣于暑假中和徐健順教授的閑聊，之后又與陳國安教授聊這首詩，他再次重申“思”應讀第四聲，作名詞用，解釋為“心緒，情思”。順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。先看題目。連著三個第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學生們體會到詩人此時情緒低落。接著讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深入的體會，最后讓學生朗讀題目，學生的學習效果相當好。新授之后，該是運用了。在默寫詩文之后，學生能較快地標出這首詩的平仄，進而連線，畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描繪詩人的心路歷程，進而找到關鍵字詞。最后是情感朗讀。整個過程可謂順暢，學有成效。常說教語文要“關注表達”，即關注文字的表達形式和關注學生語言表達的才能。詩歌教學同樣如此。按照平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關注表達”的最正確切入點，可謂一舉兩得。其一，關注詩人如何透過二十個字來抒發(fā)情感。由情感線中，我們可以一目了然，詩人起初的心情是快樂的，然而一看到月光，一想起自己遠離故土，遠離親人，心情即刻起了波瀾；愈想愈冷，乃至如霜；舉頭低頭，黯然神傷，起伏跌宕；最后還是那輪明月，溫暖了孤寂而冷落的心。有意思的是，情感線每次曲折處，恰恰是本首詩的【關鍵詞】：^p