學(xué)情分析在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

學(xué)情分析在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

張勤摘

要：小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，個(gè)體差異普遍存在，語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，有效發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。本文以課堂教學(xué)實(shí)踐方式闡述小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)情分析的具體應(yīng)用，并提出意見。Key：小學(xué)語文

學(xué)生學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)1.引言受到小學(xué)生個(gè)體差異、身心特征等因素的影響，學(xué)情呈現(xiàn)出一定的差異，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)小學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合分析。通常學(xué)生學(xué)情是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)情分析，主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)、語文初始能力等方面，而學(xué)情分析方法則包括教學(xué)前側(cè)法、三點(diǎn)法和四結(jié)合法等。2.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析（1）調(diào)查結(jié)果與分析在本文研究之前，為支持本文研究的觀點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)我區(qū)主要小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“語文教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的現(xiàn)狀”“語文教師開展學(xué)情分析時(shí)用到的主要方法”“針對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的內(nèi)容”等。本調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡(luò)社交軟件的方式發(fā)放，共發(fā)放47份，結(jié)果回收有效問卷41份，對(duì)回收后的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，獲得小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情調(diào)查的具體情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文一線教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生的語文已有知識(shí)和能力方面的差距并不大，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的內(nèi)容應(yīng)集中于“學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的需求與潛能”和“學(xué)習(xí)興趣”兩個(gè)方面。一線教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的方法運(yùn)用中，“課堂提問”與“作業(yè)反饋”是最主要的兩種方法，其次才是測(cè)驗(yàn)分析和課后交流。此外，一些一線語文教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)情分析的方法和內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，往往不知道如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地體現(xiàn)學(xué)情分析的結(jié)果，這是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困惑。（2）學(xué)情分析的描述性思考從調(diào)查結(jié)果和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與歸納看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析運(yùn)用的情況可看出：一是小學(xué)語文課堂時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容則較為豐富，對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的困難，教師對(duì)學(xué)生的“已知”與“未知”不是很清晰，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，不能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生所需和解決所惑。二是從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐看，雖然多數(shù)教師并沒有開展專門的學(xué)情分析，但這種意識(shí)與部分內(nèi)容已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，只是還不系統(tǒng)，一些語文教師對(duì)學(xué)情分析內(nèi)容、方法、在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)等方面還存在一些問題。三是從教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程看，必須涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)方法與流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，目標(biāo)的確定、難點(diǎn)的把握、方法的選擇等都需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定，但在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的銜接不夠。四是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)之前存在課前預(yù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié)，也設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目，目的是通過預(yù)習(xí)與檢查獲知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生學(xué)情分析具有積極的意義。說明一些語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)在不自覺地進(jìn)行學(xué)情分析，而且掌握了部分學(xué)情分析方法，但依然沒有單獨(dú)體現(xiàn)出學(xué)情分析這一獨(dú)立環(huán)節(jié)。3.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析的內(nèi)容與方法（1）問題產(chǎn)生的原因?qū)嵺`調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語文一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的應(yīng)用不理想，缺少具體操作方法與措施，主要原因有：一是小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)設(shè)計(jì)方法較為單一，受到以往語文教學(xué)理念的影響較大。從教師日常教學(xué)活動(dòng)的觀察與分析可知，從課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方法及課后作業(yè)等方面看，語文教師通常表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)，并未突出學(xué)生學(xué)情調(diào)查內(nèi)容，或者只是簡單地涉及學(xué)生學(xué)情的分析，導(dǎo)致教學(xué)過于主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。二是教師對(duì)學(xué)情分析的理性認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)踐操作中往往是“只言片語”，缺少條理與層次。在對(duì)語文教師的交談中發(fā)現(xiàn)，有些教師存在這樣的觀點(diǎn)：“我自己的學(xué)生還不了解么”“××學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，字跡潦草”“××學(xué)生上課聽講老是不認(rèn)真，家長也不管”，這樣描述較為模糊的觀點(diǎn)常見，而且觀點(diǎn)較固定，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。三是教師實(shí)踐探究能力有限，面對(duì)復(fù)雜學(xué)情通常選擇信任自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是科學(xué)系統(tǒng)地調(diào)查分析，教師缺少必要的方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解一般需要長期動(dòng)態(tài)的過程，而且涉及課上、課后、考試、作業(yè)等方面，不僅需要理論知識(shí)，還需要實(shí)踐能力，這對(duì)語文教師提出較高的要求。（2）學(xué)情分析的內(nèi)容從本質(zhì)講，學(xué)生學(xué)情分析是為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)的，從小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)需求出發(fā)，學(xué)生學(xué)情分析內(nèi)容至少應(yīng)包含五個(gè)方面，即已知、未知、需知、想知和能知。一是學(xué)生“已知”，即學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們基本養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠獨(dú)立使用字典，獲得識(shí)字方法，而且能夠獨(dú)立閱讀。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給四年級(jí)學(xué)生設(shè)定主題和任務(wù)時(shí)，一般能夠通過獨(dú)立探索、小組合作的方法，帶著問題完成課文預(yù)習(xí)。二是學(xué)生“未知”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，相對(duì)于“已知”而表現(xiàn)出對(duì)新知識(shí)的“困境”。比如在教學(xué)《搭石》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中一些詞語理解起來有難度，如“清波蕩漾”“人影綽綽”等。三是學(xué)生“需知”，即在每個(gè)階段，結(jié)合《語文教學(xué)大綱》所需學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法，比如一二年級(jí)的學(xué)生需要具備獨(dú)立識(shí)字的能力，能夠認(rèn)識(shí)1600個(gè)—1800個(gè)常用漢字等。四是學(xué)生“想知”，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，除了課程目標(biāo)外還想知道、學(xué)習(xí)、掌握的語文知識(shí)與技能。比如四年級(jí)《烏塔》一課的教學(xué)中，有學(xué)生在課堂上提出：“為什么烏塔14歲就能夠去餐館打工，不是不允許雇傭童工嗎？”出現(xiàn)這樣的問題，說明學(xué)生在課程目標(biāo)外還想知道更多的相關(guān)知識(shí)，教師需要保護(hù)他們的求知欲望。五是學(xué)生“能知”，即學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)新知識(shí)所能夠獲得的語文知識(shí)、技能、方法與經(jīng)驗(yàn)。比如四年級(jí)《巨人的花園》一課中，設(shè)計(jì)目標(biāo)“品味語言，感受故事獨(dú)特的表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣”。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣，這就是學(xué)生的“能知”。（3）學(xué)情分析的方法結(jié)合學(xué)情分析內(nèi)容，方法包括：關(guān)注預(yù)習(xí)與作業(yè)分析“已知”、解讀教學(xué)內(nèi)容分析“未知”、參考教材意圖分析“需知”、挖掘?qū)W習(xí)需求分析“想知”、立足教學(xué)目標(biāo)分析“能知”。一是關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，在新課開始之前，教師要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)或主題，讓學(xué)生帶著主題或任務(wù)完成預(yù)習(xí)，有助于教師分析學(xué)生的“已知”。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要合理運(yùn)用課后的練習(xí)題，通過分析學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，掌握學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)后的“已知”。通過對(duì)課前預(yù)習(xí)的分析，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中“哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還未掌握”“哪些知識(shí)理解起來困難”等，引導(dǎo)教師課堂講解。課后作業(yè)的分析能夠使教師在第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和加強(qiáng)。二是要深入分析課文和課程要求，解讀教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的“未知”，學(xué)生的“未知”則是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。比如在《搭石》一文教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)《搭石》描述的情境并不熟悉，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。尤其是對(duì)于北方的孩子而言，他們很難直觀想象課文描述的畫面。在分析得出學(xué)生“未知”的情況下，應(yīng)將課文講解的方向和內(nèi)容適當(dāng)變換。比如“搭石”的作用、步驟、重要性等，再引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)親間的愛，以及謙讓、樸實(shí)的品質(zhì)與美德。三是結(jié)合課文內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等，分析其教學(xué)意圖，分析學(xué)生的“需知”，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。比如四年級(jí)《貓》一課的教學(xué)，通過教材編選描述的分析，即“讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法”。在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)情分析時(shí)，確定學(xué)生“需知”，即“熱愛生活”“人與自然和諧相處”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的寫作方法。四是深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，并分析學(xué)生的“想知”。在分析學(xué)生“想知”時(shí)，一定要深入實(shí)際，通過運(yùn)用合理的方法調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以是書面調(diào)查形式，也可以是口頭調(diào)查形式。在這個(gè)過程中，不同層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求是不同的，面對(duì)同一問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不一樣的困惑，在調(diào)查學(xué)生“想知”時(shí)，教師要注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展水平，體現(xiàn)一定的層次性。五是立足小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，分析學(xué)生“能知”，“能知”是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。比如《新型玻璃》一課教學(xué)中，結(jié)合課程要求設(shè)定的“能知”目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，理解“安然無恙、藕斷絲連”等詞語，完成課文閱讀，理解課文內(nèi)容，研究課文所運(yùn)用的說明方法，并在實(shí)踐中嘗試練習(xí)。因此，從這個(gè)目標(biāo)很清晰地表現(xiàn)學(xué)生的“能知”。4.結(jié)語從新課程改革的指導(dǎo)思想看，語文課堂教學(xué)需要將學(xué)生放在主體地位，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果將這些內(nèi)容考慮進(jìn)來，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，這就是在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中有效融合學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生開展學(xué)情分析不但要成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，而且要成為教學(xué)設(shè)計(jì)常態(tài)，只有這樣才能讓語文教學(xué)更具針對(duì)性和人文性。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的“已知”“需知”“未知”“能知”“想知”五方面分析學(xué)情，這樣在實(shí)際教學(xué)中能夠有清晰的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)情分析真正為語文教學(xué)服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，基于學(xué)生這五方面的學(xué)情分析，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠發(fā)揮很好的作用，而且課堂教學(xué)顯示，學(xué)生的參與熱情很高，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文