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文檔簡介

基于云平臺的小學英語閱讀教學案例 武義縣實驗小學王姝丹

一、案例摘要

在云平臺下的小學英語閱讀課堂中,教師可以靈活運用課堂所需要的素材,隨時調整素材出現(xiàn)的順序,通過計時、圖片編輯、口語測評、隨堂反饋等平臺工具,牢牢抓住學生的注意力,減輕了教師的負擔,同時幫助學生更直觀地學會閱讀方法。二、案例背景

在智慧教育時代來臨之前,小學英語閱讀教學的一般模式主要是“教師講、學生聽”。教師對著幻燈片解析完文本,學生讀完書、做完題目,抬頭看著幻燈片上飛出來的答案進行核對,一堂閱讀課就結束了。主要還存在以下幾個教育痛難點:

1.作業(yè)難檢查

平常的課前朗讀作業(yè),學生是否真的完成,教師很難進行檢查,頂多只能在課內抽幾個學生看看讀得如何。讀得好,默認這個學生做了作業(yè);讀得不好,則通常認為他/她沒認真完成作業(yè)。這種檢查作業(yè)的方式很主觀,也很低效。2.學法難傳授

對于閱讀方法與技巧的傳授,教師只能口頭表述,有時是中文解釋,然后讓學生實踐。但實踐效果如何,不得而知,因為課內教師并沒有時間一一檢測學生的閱讀過程。3.課內難反饋

在一堂閱讀課的末尾,通常會安排仿寫任務。在以往展示和批改學生作品時,教師經(jīng)常需要把作品放到實物展臺上展示,操作起來比較麻煩。實物展臺的局限性也較大,如果鏡頭模糊,學生就無法看清教師的批改過程和作品字跡。沒有實物展臺的情況下,教師更需要面批,很費時間。 總的來說,傳統(tǒng)模式下的英語閱讀課效率比較低,很難直觀地呈現(xiàn)教法與學法,不利于學生自主學習能力和閱讀能力的培養(yǎng)。三、云平臺簡介

1.云平臺應用契機

2015年秋學期開始,武義縣實驗小學作為縣課堂教學“云時代”試點學校,率先引入“人人通·學樂云教學平臺”,并逐步推廣至全科全年級應用。作為一名小學英語教師,在數(shù)次應用學樂云平臺制作課件并進行在線上課的實踐中,王老師發(fā)現(xiàn),云平臺下的英語閱讀課堂為學生創(chuàng)設了更加自主和高效的學習環(huán)境。計時、隨機點名、口語作業(yè)、隨堂反饋等平臺工具,提高了學生參與課堂的積極性,也幫助教師更有效地傳授學法,在一定程度上提高了課堂效率。2.云平臺應用意義

《英語課程標準》(2011年版)指出,英語課程具有工具性和人文性。小學英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而閱讀能力是一種領會理解能力,是學生吸取知識,積累詞匯,熟悉英語表達習慣的重要途徑。學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此,建設高效的閱讀課堂,培養(yǎng)學生的閱讀能力顯得尤為重要。由于云平臺在閱讀教學中的應用表現(xiàn)優(yōu)秀,本案例將分析基于云平臺的閱讀教學體現(xiàn)出的優(yōu)勢。四、實踐舉措

接下來將結合實際課例視頻具體說一說云平臺的幾個工具。1.口語工具查看作業(yè)。針對平時口語作業(yè)無法檢測的問題,王老師發(fā)現(xiàn)學樂云平臺的口語工具可以發(fā)揮作用。本文所附的案例視頻最開始呈現(xiàn)的是,在上五年級上冊第二單元的Readandwrite(讀寫課)的前一天,王老師用學樂云平臺發(fā)布了口語作業(yè)。這是學生的預習作業(yè),其中都是王老師通過云平臺的口語工具精心挑選的一些詞句,內容與接下來要學的文本相關。學生在課前一天登錄自己的學樂云賬號,就會收到這樣一份口語作業(yè),每個人在家通過手機或平板完成這些特定詞句的跟讀并錄音,得到系統(tǒng)根據(jù)發(fā)音自動打出A-D的等級。作業(yè)提交后,王老師就可以在系統(tǒng)里查看每個學生的作業(yè)。平臺也會自動統(tǒng)計全班作業(yè)的完成情況,一目了然。(詳見下圖)在第二天的課中,王老師首先通過在線上課的頁面,選取“作業(yè)”工具,調出昨晚的預習作業(yè)。學生都很緊張,因為自己的作業(yè)情況馬上就要“曝光”,自己的聲音也即將被全班同學聽到。王老師點擊詞條“advice”,選了部分學生的語音進度條一一點開,學生針對本單詞的口語操練錄音便一條條播放起來。有些學生像錄音一樣讀得很標準,有些則沒有模仿到位。王老師適時進行點評,最后自然教授該單詞的發(fā)音,引出了課題。(參見下圖)有了這個口語工具,王老師不用煩惱怎么知道學生在家是否沒完成作業(yè),也不用在課中點名抽取一個個學生進行朗讀了。通過口語工具發(fā)布作業(yè),能幫助學生提前熟悉即將學習的話題和句子,檢測并了解學生最近的口語發(fā)展區(qū),以便更好地在課堂中進行有針對性的提升訓練。2.多種工具集中學生注意力

案例視頻的1分45秒呈現(xiàn)的是平臺中的隨機點名功能。當想要回答某個問題的人數(shù)較多,實在不知該叫誰時,王老師用了“隨機點名”來選擇回答問題的學生。隨機的情況下,每個學生都會有一定的緊張和興奮感,而且被選擇的面會增加。一些平時不太愛發(fā)言的學生,也很有可能被抽到。這避免了教師總是習慣性抽取平常積極的學生或故意抽取后進生的現(xiàn)狀,提高了學生回答問題的廣泛性。案例視頻的2分05秒開始呈現(xiàn),在進行閱讀教學過程中,王老師給學生布置任務,時不時運用計時工具。學生看著屏幕上的時間一分一秒跳動,感覺特別有挑戰(zhàn)性,紛紛低頭認真閱讀。由于閱讀通常分為略讀、泛讀、精讀、默讀等方法,每一種方法所需時間不同,要求也不同。云平臺中的計時功能,能幫助學生了解閱讀的每一步驟大致所需的時間,這有助于培養(yǎng)學生在使用不同的閱讀方法時控制好時間去完成任務。同時,計時讓學生在每個任務中有一定的緊迫感,有利于提高課堂效率。 無論是隨機點名還是計時,都有助于增強學生學習興趣,集中了他們的注意力,提高了學生的課堂參與度,有利于提高課堂效率。3.圖片工具傳授學法視頻的3分10秒至5分10秒呈現(xiàn)的是在兩堂不同的讀寫課中,同樣在云平臺中使用圖片工具與學生的互動,這樣的方式很直觀地呈現(xiàn)了閱讀過程。這里以第一段的課做說明。在五上第二單元的讀寫課中,王老師請學生根據(jù)WuYifan的圖片猜測Whyishetired?使用學樂云計時功能(參見下圖1),請學生在一分鐘內快速瀏覽文本,找出答案。時間到,從學樂云課本素材中導出這一段相關文本,使用學樂云自帶的圖片批注功能,請一位學生到白板上劃出關鍵詞句。(參見下圖2)圖1 圖2

一般小學英語課堂以PPT(幻燈片)作為主要技術支持的。教師在幻燈片里放入素材,設置一些動畫效果,根據(jù)教學需要逐步呈現(xiàn)。這種技術的特點是方便簡潔,但同時也有一個比較大的缺陷,生本互動不夠強。對于閱讀教學來說,幻燈片只能是呈現(xiàn)一些動畫動作,讓閱讀材料和步驟瞬間跳到學生眼前。對于學生來說這種過程只是在被動地接收答案,而沒有主動思考,也丟掉了許多本可以互助、互學的機會。作為一堂閱讀教學課,不能著力體現(xiàn)出閱讀技巧的傳授,每一步都只是冰冷地呈現(xiàn)答案。在云平臺下進行“帶著問題去閱讀”的任務時,王老師要求學生在規(guī)定時間內完成,任務結束后請了一位學生,到白板前使用圖片劃線工具,親手劃出文中信息,并回答問題。對應信息和答案,每個學生都能看得清清楚楚。這個過程直觀體現(xiàn)了信息從哪里來,如何去找,用什么方式找。學生在劃線和觀摩劃線的過程中,更加直觀地理解了閱讀技巧,后進生也非常容易學會。學生自身的嘗試過程,其他學生的觀摩,都加強了閱讀技巧的灌輸,有利于培養(yǎng)學生的閱讀思維。4.隨時調取教學素材

案例視頻的5分15秒時,王老師從屏幕的右邊拉出了一個音頻進度條,開始播放并讓學生先聽,后模仿跟讀。這個音頻條可以根據(jù)需要隨時拉取,并即時播放或暫停。這在很大程度上便利了教師。通常幻燈片課件中的素材只能按照預設順序出現(xiàn),很難根據(jù)課堂的實際需要做臨時調整。整個課堂環(huán)節(jié)只能按照預定的軌跡運行,學生會失去不少發(fā)揮空間,缺少互動與積極的思考。而云平臺中在線上課也可以隨時調取資源素材,根據(jù)學生的上課反應做調整,需要什么就把什么調出到屏幕前來。(參見下圖)5.隨堂反饋及時評價

視頻的第6分鐘開始,呈現(xiàn)了云平臺的隨堂反饋功能。這是六年級上冊第五單元的讀寫課時,學生學完關于職業(yè)的文本后,王老師請學生根據(jù)模板,在規(guī)定時間內寫一段關于“夢想職業(yè)”的文本。仿寫過程中,王老師選取了幾個有代表性的學生作品,通過云平臺的手機APP給學生作品拍照,經(jīng)過“隨堂反饋”功能,馬上顯示到白板上。學生可以清晰地看見同伴的作品,王老師對其及時做出評價并在白板上批改,讓學生明確書寫規(guī)范。(參見下圖)隨堂反饋功能案例反思

(一)語音作業(yè),檢測預習

傳統(tǒng)英語口語作業(yè)通常是請學生在家跟著配套資源包光盤朗讀,但很難客觀檢查學生完成情況。通過學樂云平臺的英語口語測評工具,教師可以選取對應教材中的詞句布置成口語作業(yè),學生在家通過移動設備登錄自己的學樂云賬號,完成跟讀和錄音。系統(tǒng)會根據(jù)學生的錄音,自動評分打出等級,并對整體作業(yè)完成情況做出統(tǒng)計,教師可以很方便地查閱全班的作業(yè)完成情況以及個體的口語水平,避免了無法檢查口語作業(yè)的尷尬,同時也能更清晰地了解學生的口語水平。(二)多種工具,提高興趣

傳統(tǒng)閱讀課應用任務型教學策略時,只有通過教師個人來把控完成任務的時間,學生比較被動。而學樂云在線上課中的計時工具,能幫助教師輕松計時,同時讓學生也能直觀明確任務時間,幫助其發(fā)揮更大的主動性,合理把握時間完成任務。實踐證明,學生在看到計時的情況下,更容易集中注意力,并且具有更大的積極性去完成任務。而“隨機點名”的發(fā)生,也讓學生在課內減少開小差的幾率,使他們的注意力集中到課堂中來,有利于培養(yǎng)他們對于英語學習的興趣。(三)劃線編輯,傳授學法

傳統(tǒng)課堂在教授學生閱讀技巧時,通常只能通過教師的預設,在PPT中設置一些動畫效果,讓答案按一定順序呈現(xiàn),學生只能被動看著答案一個個出現(xiàn)。而學樂云課件中的資源碎片化可以使教師根據(jù)教學實際需要,改變素材出現(xiàn)的順序;圖片編輯功能可以使閱讀時的思考過程通過劃線方式更直觀地展現(xiàn)出來;讓學生到白板上劃出關鍵詞,更大大提高了學生參與的積極性。這既增加了課堂的趣味性,又使學生更深刻地理解什么是有效的閱讀策略。(四)碎片資源,隨時取用

傳統(tǒng)課堂用的PPT不僅要將素材逐個放進課件,還要設置動畫效果使課件變得更加流暢和精美,需要教師花費較多時間去制作。學樂云教學平臺提倡資源碎片化,幫助教師從繁重的課件制作中解放出來,提高教學生產(chǎn)力。因此,平時課件中所用的音頻、視頻等素材,只需要上傳到學樂云云盤中,課內用時將其從云盤中即時拉出即可呈現(xiàn),或者提前在課件里放好素材,保存課件即可使用。教師可以根據(jù)實際需要,隨時調取教學素材,使課堂變得更加靈動,不拘泥于預定順序。(五)在線反饋,及時評價

《英語課程標準》指出,要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體,無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀課堂只能用實物投影的方式,讓學生看到作業(yè)或書寫成果的批改過程,但有可能因為投影不清晰等情況,很容易導致學生注意力不集中,減弱教學效果。而學樂云在線上課中的隨堂反饋功能,能對應學生的姓名,將學生作品即時反映在白板上,教師可以使用圖片編輯功能對其進行放大、批注、講解等,讓學生及時清晰地看見作品的優(yōu)點和不足,教師也可以直接在白板上修改,讓學生觀摩修改過程。批改個別學生作品的過程即是所有學生學習的過程,通過觀摩幾個作品的批改過程,學生們能揚長避短,既省時,又提高學習效率。學生對自己及同齡人的成果總是更加關注,而教師在白板上的及時點評、分析,能讓學生更清晰地認識不足,看清正確示范,學會自主訂正。案例評價

云平臺下的英語閱讀課,采用計時、在線反饋、隨機點名等功能,集中學生注意力,提高了與學生的互動性,更好地幫助學生學習閱讀策略、發(fā)展自主學習能力、培養(yǎng)良好的讀寫技能,以生為本,有效地提高了課堂效率。在實際運用中,學樂云的某些功能并未得到充分運用,它也還沒有完全應用到所有的教學環(huán)節(jié)與教學內容中。英語教師只有在充分備教材、備學生的基

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