《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教育【論文】》

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教育摘要：學(xué)生接受的知識(shí)均來(lái)自教師,鑒于這樣的狀況,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。本文基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，展開了小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題與對(duì)策探討，首先闡述了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和作用。其次，在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題以及弊端所在，最終針對(duì)這些問(wèn)題提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教育對(duì)策，希望能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一塊自由的繪畫的天地，使得每一個(gè)孩子都能夠擁有彩色炫目的童年回憶。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)生；創(chuàng)新能力一、前言本文所討論的是小學(xué)階段（即6-12歲）的學(xué)生，從年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)上來(lái)看，這些孩子更加愿意動(dòng)手，對(duì)世界是充滿好奇的，希望能夠通過(guò)自己的小手和雙眼來(lái)認(rèn)知、了解這個(gè)世界。與此同時(shí)，他們還有非常大的表達(dá)欲望，但是由于這個(gè)年齡層次的孩子自身的語(yǔ)言能力不太高，很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完善地表達(dá)出外部世界和自己的想法，這時(shí)候，小學(xué)美術(shù)的作用就被凸顯出來(lái)了——孩子們可以通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出一幅幅可愛(ài)的畫作，通過(guò)這些畫作，我們可以了解到每一個(gè)孩子不同的內(nèi)心世界，以及他眼中的外部世界。通過(guò)小學(xué)美術(shù)教育，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的興趣和欲望，甚至可以發(fā)掘一些在這方面極有天賦的兒童。但是總的來(lái)說(shuō)，我們開展美術(shù)教育的目的還是為了能夠陶冶學(xué)生的情操，能夠使得學(xué)生在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。真正的做到勞心上勞力，手腦雙揮，最終達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。二、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)及作用（一）小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)一是情感性。學(xué)生在進(jìn)行繪畫的時(shí)候往往是出于情感需求，和成年人不同，學(xué)生所做出的所有行為幾乎都是圍繞自身開展的，都是以自身的情感需求為導(dǎo)向的。孩子在紙上作畫，并不是為了獲得家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，也不是為了獲得一些獎(jiǎng)?wù)拢嗟氖且驗(yàn)樽约呵楦幸呀?jīng)對(duì)繪畫提出了一定的要求。所以從這個(gè)角度上來(lái)看，小學(xué)美術(shù)本身就是滿足學(xué)生情感的一項(xiàng)重要學(xué)科。與此同時(shí)，小學(xué)美術(shù)本身的情感性特點(diǎn)還在于其變化性，學(xué)生的情感是多變的，因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)這種情感投射在自己的繪畫作品中，就會(huì)呈現(xiàn)出多變的繪畫作品。例如同樣一個(gè)事物，學(xué)生可能在高興的情況下，將它畫成了美麗的東西；而在不開心低沉的情緒作用下，就會(huì)將它畫成怪獸之類的東西。二是操作性。在繪畫的過(guò)程當(dāng)中，孩子們需要用自己的腦去思考、去創(chuàng)造；需要自己的眼去觀察、去認(rèn)知；需要用自己的手去表達(dá)、去創(chuàng)作。所以說(shuō)，小學(xué)美術(shù)本身就是一個(gè)集合了手、眼、腦三項(xiàng)為一體的操作性教育活動(dòng)。三是創(chuàng)造性。和閱讀算數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科不同的是，小學(xué)美術(shù)本身也具有創(chuàng)造性，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在繪畫的過(guò)程當(dāng)中，并不會(huì)僅僅對(duì)大自然和外部世界進(jìn)行一次臨摹，更多的是將一個(gè)固定的事物，通過(guò)自己的發(fā)散性思維和想象力進(jìn)行二次創(chuàng)造，從而創(chuàng)造出更加具有特點(diǎn)的和自身心理情感特色的繪畫作品。舉例來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們的畫作都是一些奇奇怪怪的東西，他們不會(huì)按照客觀既定印象對(duì)一件東西進(jìn)行臨摹。在孩子們的筆下，花可以是黑的，天空也可以是綠的，小鳥可以在河里游泳，小貓也可以在樹上安家……這些都是隨時(shí)可能變化的，這種十分大膽的想法就體現(xiàn)出學(xué)生繪畫的創(chuàng)造性特點(diǎn)。（二）小學(xué)美術(shù)教育的作用一是激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教育是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的教育活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的雙眼對(duì)大自然進(jìn)行觀察，將觀察的結(jié)果通過(guò)自己的腦子，通過(guò)自己的想象力進(jìn)行二次處理，最后通過(guò)自己的雙手，將這些處理結(jié)果展現(xiàn)在一張張白紙上，呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫作。從小學(xué)美術(shù)的整個(gè)過(guò)程上來(lái)看這，本身就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生觀察力，想象力和創(chuàng)造力的重要教育活動(dòng)。二是真正實(shí)現(xiàn)手腦雙揮，促進(jìn)生理發(fā)展。從人腦的生理特點(diǎn)上來(lái)看，大腦的左半球更加注重的是邏輯思維的培養(yǎng)，而大腦的右半球則是更加強(qiáng)調(diào)的是視覺(jué)知覺(jué)這種神經(jīng)心理功能。在日常的教育活動(dòng)當(dāng)中，我們通過(guò)大量的科學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的大腦左半球發(fā)展，但是卻忽視了大腦右半球發(fā)展的重要性。而美術(shù)教育恰巧能夠彌補(bǔ)這方面的空白，通過(guò)讓學(xué)生在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行繪畫，可以使得他們的視覺(jué)能力、空間關(guān)系、動(dòng)作能力以及知覺(jué)能力都受到很強(qiáng)的鍛煉。如：執(zhí)筆、畫線、涂色、捏泥、折紙、剪貼，這些動(dòng)作對(duì)于學(xué)生手部的小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕配合一致、各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，起著促進(jìn)作用。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，可以真正的實(shí)現(xiàn)手腦雙揮，做到勞心上勞力，促進(jìn)學(xué)生的生理協(xié)調(diào)發(fā)展。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣。小學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展的還不夠完善，還不能夠通過(guò)自己的嘴巴來(lái)表達(dá)出自己的真實(shí)想法，甚至有的時(shí)候會(huì)詞不達(dá)意，令人摸不到頭腦。但是美術(shù)繪畫就完全不同了，孩子們通過(guò)自己內(nèi)心真實(shí)的想法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的所思所想、所見所聞?wù)媲械乇磉_(dá)在一張張白紙之上，不受拘束的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將自己的內(nèi)心感受和對(duì)外界的認(rèn)知都充分地表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子們能夠感受到大自然的美，同樣也可以感受到繪畫作品當(dāng)中的美，可以通過(guò)自己的雙眼去認(rèn)知不同的顏料，感受到色彩的美，體驗(yàn)到自己到對(duì)美好事物的感受。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣，而這也是小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)重要作用所在。三、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題分析（一）以成年人的視角進(jìn)行教育實(shí)際上，在傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，每一位教師最容易最可能犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是過(guò)多的以成年人的視角開展美術(shù)教育，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們的眼中世界并不是一個(gè)客觀存在的整體，而是有可能隨著他們自己內(nèi)心情感的變化而發(fā)生變化的一種主觀意識(shí)。他在看到一片形狀怪異的樹葉的時(shí)候，當(dāng)他的情緒是高興的，那么他可能看到的是非?？蓯?ài)的小動(dòng)物。如果這個(gè)時(shí)候她的情緒是低落的，是消極的，是沉悶的的話，那么他有可能將這個(gè)樹葉看作是怪獸、看作是敵人等等，這些獨(dú)具特點(diǎn)的視覺(jué)反映，恰恰就是每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)。反映到具體的畫作上來(lái)看，不少孩子會(huì)把會(huì)在自己的繪畫作品中，將花兒畫成是綠色的，將天空畫成是白色的，將小河畫成是藍(lán)色的等等。如果教師過(guò)多的以成年人的視角進(jìn)行美術(shù)教育的話，就會(huì)對(duì)孩子的這些“與常理不符”的作品提出批評(píng)，甚至是人為的進(jìn)行糾正。這種行為會(huì)抹殺孩子對(duì)外在世界的主觀創(chuàng)造能力，就會(huì)使得他們內(nèi)心形成一個(gè)刻板印象，開始逐漸將自己的思維束縛住，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。（二）缺乏對(duì)大自然的觀察通過(guò)對(duì)周邊十所小學(xué)和小學(xué)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)和小學(xué)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)并不會(huì)在美術(shù)課上提供更多的觀察機(jī)會(huì)。表1美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率調(diào)查表每周兩次每周一次每?jī)芍芤淮蚊吭乱淮蚊繉W(xué)期兩次從不數(shù)量112321比例10%10%20%30%20%10%根據(jù)表一可知，僅有1所單位表示美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率為每周兩次；1所單位表示美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率為每周一次；2所單位表示美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率為每?jī)芍芤淮危?所單位表示美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率為每月一次；2所單位表示美術(shù)課在自然環(huán)境中開展的頻率為每學(xué)期兩次；1所單位表示從不進(jìn)行自然環(huán)境下的美術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)數(shù)據(jù)可知，目前大部分的小學(xué)和小學(xué)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，不愿意踏出學(xué)校和教室的大門，對(duì)大自然的觀察不足，只是將孩子們綁在課桌上讓他們畫畫，這種做法不僅很難激發(fā)孩子們的繪畫興趣，還不利于創(chuàng)新力、觀察力的培養(yǎng)。圖2在不自然環(huán)境中開展美術(shù)教育的原因調(diào)查表根據(jù)表二可知，半數(shù)以上的老師表示自己不開設(shè)自然美術(shù)教育活動(dòng)是因?yàn)閾?dān)心安全，三成老師表示是因?yàn)榭陀^環(huán)境條件的限制，而認(rèn)為資金、家長(zhǎng)意愿和其他因素限制的老師各占一成。（三）過(guò)度強(qiáng)調(diào)繪畫技法教授目前，小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)重要問(wèn)題還體現(xiàn)在過(guò)度強(qiáng)調(diào)繪畫技法交手，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和發(fā)散能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在一些小學(xué)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中尤為突出。這實(shí)際上也是因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)都對(duì)自己的孩子寄托著過(guò)高的期望，希望學(xué)校和老師都能夠重點(diǎn)培養(yǎng)自己的孩子，激發(fā)孩子在美術(shù)繪畫這方面的專業(yè)能力業(yè)以及天賦。但是殊不知，美術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是不可能一蹴而就的，如果學(xué)校老師或者說(shuō)家長(zhǎng)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生短期內(nèi)的進(jìn)步，那么，就會(huì)將過(guò)多的教育重點(diǎn)放在繪畫技巧教授上，而忽視了學(xué)生自己的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們?cè)谶@樣的教學(xué)目標(biāo)之下，往往會(huì)對(duì)自己的思維產(chǎn)生固化影響。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子在畫一只小鳥的時(shí)候，老師首先提供了一個(gè)小鳥的照片，隨后在黑板上進(jìn)行繪畫。讓孩子通過(guò)觀察小鳥的照片和學(xué)習(xí)老師在黑板上的繪畫手法來(lái)完成這次繪畫創(chuàng)作，這種方法極大地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)繪畫對(duì)象是小鳥的時(shí)候，那么就會(huì)馬上想起老師是怎么畫這只小鳥的，自己又應(yīng)該怎么去畫這只小鳥，這種思維定式一旦形成是很難被抹去的。四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教育方法（一）以大自然為藍(lán)本激發(fā)學(xué)生繪畫欲望大自然是小學(xué)美術(shù)教育的全部素材來(lái)源，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用大自然內(nèi)的各種素材，以“大自然”為主題開展多種多樣的美術(shù)教育活動(dòng)。老師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想一想這個(gè)季節(jié)內(nèi)的東西，并將它們畫下來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)進(jìn)入到冬季的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“小朋友們，現(xiàn)在是雪精靈的季節(jié)了，你們都見過(guò)雪精靈嗎？你們覺(jué)得雪精靈是什么樣子的呢？”又或者：“孩子們，現(xiàn)在是冬天啦，你們的冬天都是怎樣過(guò)的呢？老師的冬天就是坐在暖爐旁邊織毛衣度過(guò)的（這時(shí)候老師在黑板上畫一下自己坐在暖爐旁邊織毛衣的樣子）。把你們想到的和冬天有關(guān)的事物畫下來(lái)吧！”另外，針對(duì)一些規(guī)模較小、自有資金少的小學(xué)或機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，不可能專門圍繞美術(shù)教育開設(shè)大自然活動(dòng)，這時(shí)候就可以充分發(fā)揮春游、秋游的作用，將這些課外活動(dòng)和美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)。例如孩子們?nèi)?dòng)物園參觀，那么就可以讓每一個(gè)孩子背上畫板，除本班負(fù)責(zé)老師以外，還需要帶上美術(shù)老師一同前往，讓孩子們?cè)趨⒂^游覽之余，還能夠坐下來(lái)畫畫，讓他們大自然中獲得美術(shù)靈感，培育他們的觀察力和創(chuàng)造力。（二）以游戲?yàn)橐劳屑ぐl(fā)學(xué)生的繪畫興趣小學(xué)階段的學(xué)生正是處于貪玩、愛(ài)玩、喜愛(ài)游戲的年齡，所以在日常的美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，不能夠僅僅以理論傳輸和練習(xí)為主，更需要抓住他們的心理特點(diǎn)，以游戲?yàn)橐劳?，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪畫的興趣，使得他們能夠自主自動(dòng)的進(jìn)行繪畫。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感態(tài)度，讓美術(shù)教育不再成為教師單方面活動(dòng)，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以采取這樣的美術(shù)游戲活動(dòng)：首先，在上課之初，教師就需要告訴孩子們：“今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲”。這時(shí)候教師拿出一張大一點(diǎn)的白紙，在紙上隨便畫一筆，然后交給第一排第一位孩子。讓他在這一筆的基礎(chǔ)上再加一筆，加完這一筆以后，再傳給他后面的孩子，以此類推，通過(guò)蛇形傳遞的方式，讓每一個(gè)孩子都參與到這個(gè)游戲當(dāng)中來(lái)。每一個(gè)孩子都需要再上一個(gè)人的基礎(chǔ)之上加一筆，這樣一來(lái)，這個(gè)話就會(huì)變得這張白紙就會(huì)變得越來(lái)越豐富，里面的內(nèi)容也有非常大的不確定性，其最終的結(jié)果不取決于第一個(gè)孩子，不取決于老師，也不取決于最后一個(gè)孩子，而是取決于參與到這個(gè)游戲當(dāng)中的每一個(gè)孩子。與此同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)孩子們?cè)谀玫竭@張畫了很多筆的紙以后對(duì)其進(jìn)行思考和判斷，想一想再添一筆是不是就更能夠接近什么形狀了？還是說(shuō)上一個(gè)人想要把它化成什么樣子?。窟@種游戲可以使得孩子們對(duì)美術(shù)更有興趣，也能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)新能力。（三）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、教師啟發(fā)的教育理念根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教育活動(dòng)已經(jīng)不再是圍繞教師開展的，而更多的是需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本教師啟發(fā)的教育理念，在美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，不能夠總是以教師的視角，成人的視角去觀察孩子，去教育孩子，更需要的是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師在教育活動(dòng)當(dāng)中更多的應(yīng)當(dāng)扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者啟發(fā)者的角色，而不僅僅是擁有絕對(duì)權(quán)威的教授者。教師的修養(yǎng)是啟發(fā)教學(xué)的根本?！缎W(xué)工作規(guī)程》把萌發(fā)學(xué)生初步感受美和表現(xiàn)美的情趣“作為小學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)老師必須掌握扎實(shí)的基本功和美育、美學(xué)常識(shí)，并且不斷提高這方面的修養(yǎng)，這無(wú)疑更能出色地勝任小學(xué)教師這項(xiàng)職業(yè)。一個(gè)注重創(chuàng)造性的教師，啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)給學(xué)生自己想象的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起畫筆來(lái)畫童心世界”的目標(biāo)。（四）在多個(gè)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新力培養(yǎng)的可能美術(shù)教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的，漫長(zhǎng)的活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)可以分為事前準(zhǔn)備、事中進(jìn)行和事后評(píng)價(jià)三大階段，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就需要在美術(shù)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，融入更多的創(chuàng)新力培養(yǎng)可能。在事前準(zhǔn)備階段，教師需要盡可能的準(zhǔn)備一些具有開放性，超前性的教具，在教育主題和繪畫對(duì)象的選擇上，也要盡可能地思考能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)和繪畫的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)繪畫對(duì)象是機(jī)器人的時(shí)候，如果僅僅是讓孩子畫現(xiàn)在他們所見過(guò)的機(jī)器人，思維就會(huì)被固化起來(lái)。但是如果教師可以將主題巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)的機(jī)器人，我眼中的機(jī)器人，我設(shè)計(jì)的機(jī)器人這些，那么就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，孩子們就可以通過(guò)自己的想象來(lái)勾勒自己筆下的機(jī)器人，這些機(jī)器人有可能都不是人的形狀，有可能他們的功能會(huì)更多，有可能他們沒(méi)有眼睛等等；在事中進(jìn)行階段，教師需要記住自己只是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的引導(dǎo)者，如果學(xué)生在繪畫作品當(dāng)中呈現(xiàn)出一些不符合常理的東西的時(shí)候，教師所做的不是通過(guò)成人的眼光對(duì)其進(jìn)行批判，也不是立即進(jìn)行糾正，而是需要去傾聽孩子們的想法，讓每一個(gè)孩子都說(shuō)一說(shuō)自己在繪畫過(guò)程當(dāng)中的想法。與此同時(shí)，在美術(shù)教育指導(dǎo)語(yǔ)言上，也要盡可能的保證期啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受拘束，自由自在的寬松創(chuàng)造環(huán)境。在事后評(píng)價(jià)階段，教師要盡可能的多用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，減少批評(píng)性語(yǔ)言的出現(xiàn)頻率。五、總結(jié)近年來(lái)，隨著人們生活水平