智慧教育典型案例：記錄童年事 共建家園情 -巧用“之江匯”APP實(shí)現(xiàn)電子成長檔案創(chuàng)建

記錄童年事共建家園情——巧用“之江匯”APP實(shí)現(xiàn)電子成長檔案創(chuàng)建【摘要】幼兒成長檔案是幼兒成長過程的見證與足跡，是讓家園互通的橋梁之一，是每個(gè)幼兒園都必須建立的，但是傳統(tǒng)的紙質(zhì)成長檔案模板固定空間有限等問題阻礙了家園的有效溝通，使成長檔案失去了原本的意義。文章主要展示利用“之江匯”APP破解傳統(tǒng)檔案的問題，提升家園共育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的電子成長檔案的創(chuàng)建?！娟P(guān)鍵詞】之江匯電子成長檔案創(chuàng)建一、案例背景成長檔案是記錄幼兒成長歷程的載體，是家園互通的橋梁，助力于家園共育，也是家長了解幼兒在園活動(dòng)，教師評價(jià)的途徑之一，但是大多數(shù)幼兒園的幼兒成長檔案都是根據(jù)統(tǒng)一模板進(jìn)行印刷的，缺乏根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行修改與更新，教師根據(jù)固定的模板進(jìn)行記錄時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)成長檔案很難對幼兒動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)行記錄，并且家長參與的機(jī)會(huì)很少，基本由教師進(jìn)行記錄之后交由家長再進(jìn)行記錄，缺少時(shí)效性。并且在傳統(tǒng)的成長檔案中，教師需要面對幾十個(gè)孩子的成長檔案的建立，黏貼照片，寫評語，工作量較大，容易造成教師對幼兒個(gè)性化發(fā)展的忽視。 場景一：

家長說：“老師，我們家孩子上周去國外玩了，拍了很多照片，能不能幫我們貼到孩子的成長記錄冊里面呢？”老師說：“不行哦，我們的成長冊模式比較固定，粘貼不了太多的照片哦，可以選一張貼到我們的成長冊里?！?/p>

場景二：

老師說:“這周我們的主題是“會(huì)跳舞的樹葉”，請小朋友們周末的時(shí)候請爸爸媽媽帶著小朋友去公園用樹葉貼畫的方式制作一副作品，并貼到我們的成長記錄冊上?！敝苣?，爸爸媽媽們帶著小朋友去制作了一幅樹葉貼畫，但是由于樹葉容易干枯破損，有的家長將樹葉貼畫貼到成長冊里，但是周一便已經(jīng)破損，有的家長將畫用照片的形式打印貼到成長冊，但是卻由于打印照片無法按時(shí)上交成長冊。 場景三：

家長說：“老師，成長冊能不能幫我們小寶再補(bǔ)一本呀？”老師說：“小寶媽媽，怎么了呀？”家長說：“上周是爺爺接的小寶，爺爺年紀(jì)大了，可能落在哪里忘記了?！?/p>

為幼兒建立成長檔案是為了記錄幼兒成長軌跡和生活的點(diǎn)滴，但是由于傳統(tǒng)成長檔案的一些問題，反而增加了家長和教師的壓力，以上三個(gè)場景中就集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)成長檔案的幾個(gè)突出問題：一成長檔案模板固定不易修改，二內(nèi)容不易呈現(xiàn)，三家園溝通不易及時(shí)有效。 二、實(shí)踐舉措——技術(shù)點(diǎn)亮電子成長檔案

（一）板塊設(shè)置靈活創(chuàng)新，促進(jìn)家園一體化教育

利用之江匯教育廣場，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)了幼兒空間、教師空間、學(xué)?？臻g，班級空間，可以將一周教學(xué)內(nèi)容、幼兒活動(dòng)照片視頻等上傳到班級空間。創(chuàng)設(shè)之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為家長在家指導(dǎo)孩子創(chuàng)造了有利條件，并讓家長對幼兒園教學(xué)理念的理解有進(jìn)一步的了解提供了平臺(tái)。針對現(xiàn)階段的家園溝通不足,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢,從內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。例：在幼兒成長檔案幼兒可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)幼兒空間，使他們擁有個(gè)人的空間。挑選自己喜歡的作品和感興趣的內(nèi)容在家長的協(xié)助下進(jìn)行分享和裝飾，在成果分類項(xiàng)目中根據(jù)幼兒的情況設(shè)置幼兒小檔案，成長歷程靚靚作品集等相關(guān)板塊，教師或家長附上簡單的文字說明使空間更加的豐富（如下圖）幼兒在自我挑選作品的過程，是對自己一個(gè)很好的肯定和評價(jià)，在此過程中,幼兒能夠辨別出自己比較好的作品以及需要努力的方向，使自己不斷進(jìn)步。如幼兒的家庭成員介紹，小班幼兒可以利用視頻將家庭成員進(jìn)行一一介紹的形式進(jìn)行記錄，而中大班可以采用繪畫并加以音頻解說的形式進(jìn)行記錄，讓家庭更好地參與到檔案制作的過程中，增進(jìn)了親子之間、家園之間的關(guān)系。（個(gè)性化設(shè)置的幼兒空間）為了更好的實(shí)現(xiàn)家園共育，教師定期在之江匯APP班級圈上傳一些育兒經(jīng)驗(yàn)、溫馨提示和親子游戲，既可以學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，又可以獲得在線的答疑，進(jìn)一步促進(jìn)家園一體化教育，利用之江匯APP中的班級討論，在班級討論板塊，教師可以根據(jù)家長們比較感興趣的話題進(jìn)行討論，分享育兒經(jīng)驗(yàn)教師可以自由設(shè)置討論時(shí)間，發(fā)言可見等內(nèi)容。 （促進(jìn)互動(dòng)交流的班級圈）

（二）記錄孩子精彩瞬間，共同追隨孩子的發(fā)展

利用之江匯APP，家長可以利用幼兒主頁或在班級圈分享幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)與精彩瞬間（如圖一），鼓勵(lì)幼兒向小朋友或向他人介紹自己的成長記錄等，在分享的過程中，班級的幼兒和教師都能夠進(jìn)行評論與轉(zhuǎn)載，調(diào)動(dòng)幼兒對成長記錄的參與熱情,也幫助幼兒更好地了解自己，了解同伴，增進(jìn)同伴之間的互動(dòng),發(fā)展幼兒動(dòng)手、人際交往、個(gè)性化和語言表達(dá)能力。在種植的過程，幼兒可以自己拍攝圖片記錄，家長加以文字解說，共同完成記錄，并上傳到我的主頁中（如圖2），幼兒還可以利用視頻記錄自己的發(fā)現(xiàn)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同伴和教師可以對內(nèi)容進(jìn)行評論與分享。（圖1）（圖2）成長檔案不僅僅是素材的收集，更重要的是通過幼兒的活動(dòng)照片，作品呈現(xiàn)了解幼兒的興趣、性格特點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展的變化，因此及時(shí)掌握幼兒在家在園的表現(xiàn)是教師全面客觀評價(jià)幼兒的必要條件。例：在“會(huì)跳舞的樹葉”主題教學(xué)中，教師布置了樹葉貼畫的作業(yè)，要求家長帶幼兒到大自然，感受與孩子一起進(jìn)行手工制作的快樂，但是樹葉貼畫不容易保存，一段時(shí)間后就會(huì)干枯破損，這時(shí)家長便可用手機(jī)拍下這一親子作品，上傳到“班級圈”欄目中，并與幼兒一起記錄下此刻的心情，教師也能從平臺(tái)上看到幼兒的作品，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和作品的分享。（如下圖） （靚靚作品集之我的手工作品）

教師可以將幼兒活動(dòng)的照片、視頻分享到班級圈，家長可以訪問班級圈進(jìn)行選擇感興趣的照片和視頻進(jìn)行下載保存到幼兒空間中，家園信息做到及時(shí)溝通與交流，家長也可以根據(jù)教師所上傳的內(nèi)容及時(shí)捕捉到幼兒的興趣和發(fā)展需求。例：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師將幼兒的活動(dòng)照片上傳到班級圈中（如圖1），家長對照片內(nèi)容進(jìn)行評論和分享，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行下載收集，并上傳到幼兒主頁中的“我們的游戲活動(dòng)”板塊中，在我的主頁進(jìn)行記錄與評價(jià)，（如圖2）家園互動(dòng)得到真正的交流互動(dòng)。（圖1）（圖2）（三）評價(jià)機(jī)制因人而異，家庭教育更具針對性每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的生長環(huán)境，家庭教育，我們應(yīng)按照不同的評價(jià)體制來評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，電子成長檔案能利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以照片、視頻、音頻等形式記錄幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，并對照《指南》、《綱要》對幼兒的發(fā)展進(jìn)行表述與評價(jià)。例：在之江匯APP的學(xué)生點(diǎn)評板塊，教師將幼兒楚楚的“我的幼兒園”建構(gòu)活動(dòng)的照片和視頻上傳到了“學(xué)生點(diǎn)評”欄目中，并附上了文字記錄與評價(jià)：今天楚楚小朋友很能干，什么事都比較喜歡獨(dú)立完成，在搭建“我的幼兒園”活動(dòng)中，楚楚選擇了長方形的積木，然后把積木橫著放在了桌面上，便去拿了一個(gè)差不多的積木，把手上的積木疊到了之前的積木上，并高興的對我說:“老師，你看，我的幼兒園造好了?！边@時(shí)萌萌過來說你能幫我搭一個(gè)嗎？楚楚拒絕了。建議家長在日常生活中多加關(guān)注楚楚的同伴交往與合作。（如下圖）實(shí)時(shí)的記錄與評價(jià)，有助于家長及時(shí)了解幼兒的情況，并將相對應(yīng)的育兒經(jīng)驗(yàn)上傳到班級圈內(nèi)，家長能及時(shí)根據(jù)教師的建議改變教養(yǎng)方式，教師也能針對幼兒的情況給予專業(yè)性的指導(dǎo)建議。（針對性的評價(jià)方式）在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)五大領(lǐng)域和本班幼兒的實(shí)際情況制定幼兒評價(jià)表，制定有針對性的策略提供參考，有利于教師更好地以幼兒為主開展教學(xué)活動(dòng)。例：開展小班教學(xué)活動(dòng)“你好，水果寶寶”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)制定了幼兒的發(fā)展評價(jià)表，家長和教師根據(jù)幼兒在園在家的表現(xiàn)分別進(jìn)行評價(jià)，幼兒在家長的協(xié)助下進(jìn)行自我評價(jià)，最終分析出一份比較全面的發(fā)展評價(jià)表家園幼兒共同參與幼兒發(fā)展的評價(jià)，有利于幼兒得到更好的發(fā)展。 三、成效與反思——技術(shù)成就電子成長檔案發(fā)展之路

隨著社會(huì)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)已遍布機(jī)關(guān)、學(xué)校、幼兒園，同時(shí)也進(jìn)入了家庭，互聯(lián)網(wǎng)+教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的家園共育的一個(gè)有效切人點(diǎn)，便捷的網(wǎng)絡(luò)教育手段已被大家認(rèn)可，幼兒電子成長檔案也被越來越多幼兒園接納，不僅增加了家園互動(dòng)的的機(jī)會(huì)，也為家園共育提供了便捷條件。 （一）突破時(shí)空局限，提高交流互動(dòng)

傳統(tǒng)成長檔案不易保存易丟失，丟失之后就難以恢復(fù)，電子成長檔案容易保存，隨時(shí)查閱，便于攜帶，家長們可以根據(jù)自己的工作安排，在只要有網(wǎng)絡(luò)的條件下便可以通過電腦、手機(jī)進(jìn)行操作之江匯APP，閱讀，分享并及時(shí)掌握幼兒的發(fā)展情況并針對具體問題與教師進(jìn)行有效溝通，教師和家長之間有話可說，這種不受空間、時(shí)間的限制，將家園共育工作在日常生活中普及，拉近家園距離，減少教師的工作壓力和效率。 （二）多樣互動(dòng)方式，激發(fā)記錄興趣

電子成長檔案在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，利用之江匯APP創(chuàng)設(shè)家長學(xué)校，班級論壇，教師空間等，將家園的互動(dòng)方式呈現(xiàn)多元化，呈現(xiàn)的形式可以是圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等，將家長感興趣的內(nèi)容如育兒經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒一周伙食，優(yōu)秀教育理念等加入到電子檔案中，激發(fā)家長對電子檔案的關(guān)注度與記錄的興趣。 （三）全方位參與，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下電子成長檔案的家園共育是平等自由全面的，在之江匯APP技術(shù)的引入不論是家長、幼兒還是教師都能成為電子檔案建設(shè)的參與者，家長和教師分別提供幼兒在園在家社區(qū)等的圖片，幼兒能在家長的指導(dǎo)下，通過電子檔案進(jìn)行回顧活動(dòng)視頻、圖片，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒還可以將自己的視頻照片分享給朋友，幼兒之間相互瀏覽對方的檔案增進(jìn)了幼兒的同伴關(guān)系，也增加了家長了解幼兒在園活動(dòng)的情景，有助于教師和家長了解幼兒不同方面的身心發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，可見電子成長檔案不僅增進(jìn)了家園溝通，也增進(jìn)了家家之間，師幼之間，親子之間的互動(dòng)交流。 （四）創(chuàng)新溝通平臺(tái)，建立平等互動(dòng)

相較于傳統(tǒng)的成長檔案，家長與教師的信息收集需要面對面的交流溝通，電子檔案的信息收集轉(zhuǎn)向到了網(wǎng)絡(luò)世界，大家平等互動(dòng)，減少了現(xiàn)實(shí)交談中的距離感，所收集的內(nèi)容也比較全面，教師