智慧教育典型案例：課堂教研雙同步樂教好學(xué)促提升-小學(xué)同步課堂中心校聯(lián)動模式應(yīng)用

課堂教研雙同步，樂教好學(xué)促提升——東洲小學(xué)同步課堂中心校聯(lián)動應(yīng)用模式的構(gòu)建與實(shí)施浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)華樹森朱立峰 引子：同時異地展開的教學(xué)

2016年12月的一天，東洲中小的一間看似普通的錄播教室，青年教師楊潔敏正在執(zhí)教一堂教研課：師：同學(xué)們，課文中的“紅領(lǐng)巾”指的是誰？請張XX同學(xué)回答。生：我想是指我們戴的紅領(lǐng)巾。師：哦，是嗎？其他同學(xué)有不同意見嗎？請五豐校區(qū)的第二排第三個同學(xué)回答。生：課文中的“紅領(lǐng)巾”指的是少先隊(duì)員。師：請博愛校區(qū)的第三排第四個同學(xué)回答。生：我同意五豐校區(qū)同學(xué)意見。師：好，請坐。請同學(xué)們想一想，你贊同誰的看法？同意是指少先隊(duì)員的，請舉手。（三個校區(qū)三個班所有學(xué)生舉手了。）

……

這是東洲中小教學(xué)樓一間錄播教室發(fā)生的真實(shí)而又普通的一幕。這樣的場景，在這間錄播教室常常發(fā)生著。這是一間怎樣的錄播室？它是如何實(shí)現(xiàn)三個校區(qū)不同班級的學(xué)生同時學(xué)習(xí)的？學(xué)校為什么要建設(shè)這樣的一間教室呢？一、現(xiàn)狀與思索杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)是由一個中心四個校區(qū)構(gòu)成，目前有2755名學(xué)生，153位在編教師。校區(qū)之間情況各不相同：有36班，學(xué)生1200多人的本部校區(qū)；有8班，學(xué)生260多人的江嶺校區(qū)；有20班，學(xué)生800多人的進(jìn)城務(wù)工子女校區(qū)；也有6班，學(xué)生40人的五豐校區(qū)。這些校區(qū)，差異明顯；這些校區(qū)如同目前富陽區(qū)小學(xué)現(xiàn)狀的一個縮影，所以區(qū)教育局選擇東洲中心小學(xué)這個具有典型性的學(xué)校嘗試開展“同步課堂”的研究。1.我們的現(xiàn)狀

我校五豐校區(qū)位于東洲街道最東端的五豐島上，雖緊鄰繁華的都市杭州和蕭山，卻相隔兩岸，-1-孤島空懸，南北來往只能借助渡船，交通和生活極為不便。為使校區(qū)教育工作和本部整體協(xié)調(diào)發(fā)展，我校首先保證校區(qū)師資力量，比如每年有2名新教師充實(shí)到五豐校區(qū)。五豐校區(qū)的教師來本部參加半天教研活動，來來回回卻要一天，路上耽擱太久，時間成本太大，而五豐校區(qū)的教師恰恰部分都是青年教師、新教師，這些教師的專業(yè)化發(fā)展問題是值得我們考慮的和關(guān)注的。 2.我們的思索

如何切實(shí)提高不同校區(qū)的辦學(xué)能力，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上最大程度地整合并發(fā)揮東洲中心小學(xué)的師資力量，節(jié)約老師參加教研活動的時間成本，提升課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。在區(qū)教育局的大力支持和指導(dǎo)下，學(xué)校通過借助信息化的手段，將優(yōu)秀的師資資源共享到小規(guī)模校區(qū)，共建同享優(yōu)質(zhì)教育資源，一體化均衡發(fā)展，為振興鄉(xiāng)村教育添磚加瓦。二、實(shí)踐與操作2015年9月5日，教育部推進(jìn)教育信息化工作意見指出：通過“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織方法，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。該意見給了我們啟示，使我們認(rèn)識到建立互動課堂教研系統(tǒng)能有效解決我校目前校區(qū)多、規(guī)模小、情況多樣而存在的短板問題，最大程度地促進(jìn)教育資源的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育公平?；诱n堂環(huán)境是多校區(qū)辦學(xué)均衡化發(fā)展的有效策略，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)交互功能設(shè)計(jì)，讓課堂突破時空的限制，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的同時，也有效提高了教學(xué)效率。 （一）完善基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

1.搭建同步課堂硬件

利用遠(yuǎn)程實(shí)時互動上課的方式，使五豐、博愛等偏遠(yuǎn)、規(guī)模小的校區(qū)與擁有相對豐富教育資源的本部上同一堂課，以共享優(yōu)秀資源。 1.0版，實(shí)現(xiàn)簡易的“同步課堂”，主錄播教室與校區(qū)錄播教室上課時，校區(qū)學(xué)生只能通過投影儀觀看同步視頻，看不清主錄播教室的課件，學(xué)生的作業(yè)也不能及時反饋。2.0版，校區(qū)錄播教室增加課件播放的設(shè)備，可以同步上課課件，提升了聲音傳輸設(shè)備的效果。 3.0版，校區(qū)錄播教室增加十二臺移動學(xué)習(xí)終端，教室通過平臺共同備課，學(xué)生也通過移動學(xué)習(xí)終端及時反饋與評價，效果良好。 2.教學(xué)資源庫的建設(shè)

結(jié)合技術(shù)中心和學(xué)校資源庫，設(shè)計(jì)與整合適合校本化的優(yōu)秀教學(xué)資源，形成一個強(qiáng)大的“同步課堂”教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。 將優(yōu)質(zhì)教育課程錄制下來，形成資源庫，放入東洲中小云數(shù)據(jù)中心。老師們可以突破時間和地點(diǎn)的限制，隨時隨地可以通過手機(jī)、電腦端觀看，也可以通過平臺鏈接同步觀看。3.建立同步教研系統(tǒng)

通過“同步課堂”建設(shè)，教導(dǎo)處可以組織老師通過系統(tǒng)遠(yuǎn)程進(jìn)行聽課、評課、督導(dǎo)等教研活動。-2-通過這樣的平臺，不同校區(qū)的老師們可以擺脫長途奔波，坐在自己校區(qū)就可以互動教研對話。在線教研的方式更加靈活，大大提高了教研活動的效率和質(zhì)量。 （二）開展同步課堂教學(xué)

在“同步課堂”教學(xué)時，本部的錄播教室和下屬校區(qū)聽課教室組成虛擬課堂，由教導(dǎo)處統(tǒng)一建立課表，并組織教學(xué)。目前“同步課堂”教學(xué)的課程主要為語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等。 哪些老師來執(zhí)教“同步課堂”的課？學(xué)校安排學(xué)科帶頭人工作室成員、優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)邎?zhí)教示范分享課；青年教師“同步課堂”研究組成員申報執(zhí)教研討課。“同步課堂”的目的是讓優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源共享給校區(qū)，為青年教師搭建研究展示平臺。這些教師同時為五豐、博愛校區(qū)學(xué)生授課，校區(qū)教師同步配合老師授課。校區(qū)學(xué)生和主教室的老師、學(xué)生實(shí)時互動。除此之外，互動錄播系統(tǒng)也同時接入了教育局的錄播系統(tǒng)，可與城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流。 1.構(gòu)建同步課堂范式

自“同步課堂”項(xiàng)目實(shí)施兩年多來，形成了相對成熟的基于“同步課堂”的課堂教學(xué)范式，學(xué)校所有中型教研活動，各年段語文數(shù)學(xué)的種子課，都要求通過本系統(tǒng)開展教學(xué)。課前，教導(dǎo)處組織備課組集體備課，學(xué)校在釘釘辦公平臺上單獨(dú)建立了“互動課堂釘釘群”，在群內(nèi)主課堂教師和輔課堂教師相互探討教研模式、注意點(diǎn)和要準(zhǔn)備的資料，主課堂教師將教案、學(xué)習(xí)材料提前發(fā)給輔課堂老師，輔課堂老師按照要求提前布置給學(xué)生，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況告知主課堂老師，以便主課堂老師能夠充分預(yù)估輔課堂的教學(xué)生成效果。除此外，群內(nèi)的教研組長、備課組長和其他教師與主輔課老師積極互動，參與討論。課中，主課堂老師通過直播系統(tǒng)，同時掌控二個課堂教學(xué)進(jìn)程，輔課堂老師幫助主課堂老師完成一些課中輔助工作，維持教室秩序。主課堂老師同時向兩個課堂學(xué)生提問，輔課堂學(xué)生可以隨時回答老師提問，與主課堂學(xué)生一起完成老師布置的隨堂作業(yè)。輔課堂老師幫助主課堂老師批閱、審核學(xué)生作業(yè)。經(jīng)長期同步課堂研訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，主課老師上課，輔助教師跟進(jìn)輔導(dǎo)是非常必要的，這只是作為一種教研互動的補(bǔ)充形式，不能代替全部面對面課堂和教研活動。 課后，主課堂和輔課堂聽課的老師一起開展互動教研，主課堂和輔課堂老師可以隨時相互問答，如同在同一個教室，完全打破空間限制。當(dāng)遇到大型活動，聽課老師較多，那么聽課老師集中到東洲中小報告廳，通過直播鏈接，觀看主課堂和輔課堂同步互動教學(xué)的場景，課堂結(jié)束后，本部教師回到錄播教室與下屬校區(qū)教師一起開展互動教研。 3.優(yōu)化同步課堂種子

在“同步課堂”實(shí)施過程中，不可否認(rèn)，老師們對新事物也往往是既覺得新鮮，又有點(diǎn)抗拒，那么如何化解這樣的心理障礙呢。我們通過專家引領(lǐng)、三長帶頭、種子先行等方法予以整體推進(jìn)。專家引領(lǐng)。我們學(xué)校積極承辦“杭州市智慧教育現(xiàn)場會”“富陽區(qū)首屆互聯(lián)網(wǎng)+活動”“杭州市鄉(xiāng)村名師工作室啟動儀式·”等大型活動。活動中，我們自己學(xué)校專家型教師何黃海老師、特級教-3-師蔣軍晶等親自上同步互動課堂，在中小本部和下屬校區(qū)同步教學(xué)。三長帶頭。所謂三長，是教研組長、備課組長、教導(dǎo)處教科室領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課，起引領(lǐng)示范作用。種子先行。首先是種子課優(yōu)先原則，種子課是指每單元中概念比較集中、有基礎(chǔ)作用的課堂教學(xué)內(nèi)容；其次是這些種子課內(nèi)容，除了專家、三長帶頭上之外，中堅(jiān)力量是那些“種子老師”—年輕肯干、努力研究課堂教學(xué)的骨干教師，多數(shù)是各類工作室成員，“種子課”有“種子老師”通過互動系統(tǒng)同步分享給校區(qū)師生，既是一種資源的放大、分享，更是一種研訓(xùn)的好方法。 3.創(chuàng)新同步教研形式

學(xué)校在“同步課堂”基礎(chǔ)上創(chuàng)新了教師的“同步課堂”——“同步教研”活動，“同步教研”既是形式上的一種創(chuàng)新，更是對“同步課堂”的一種鋪墊。我們的教研方式由“單兵”向“團(tuán)體”轉(zhuǎn)變，通過“同步教研”活動，使單校區(qū)的教研活動瞬間轉(zhuǎn)化為多校區(qū)的互動教研，借助網(wǎng)絡(luò)的資源平臺，使教研從“獨(dú)白”走向“對話”，教學(xué)研討實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和可持續(xù)化。我們的教學(xué)研究由“粗獷”向“精致”轉(zhuǎn)變，在“同步教研”活動中，要求每一位教師在教研主題的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，談建議、觀點(diǎn)、見解、主張，暢所欲言；結(jié)對教師之間圍繞教學(xué)的相關(guān)問題作具體指導(dǎo)，為了解或觀察學(xué)生對問題的掌握程度。我們的集體研討由“封閉”向“共享”轉(zhuǎn)變，在“同步教研”活動中，學(xué)科教研組以工作坊的形式，組織教師按教材的模塊，在每學(xué)期制定相應(yīng)活動計(jì)劃，并在坊間進(jìn)行說課、展示，將材料共享與他人。促進(jìn)教師從知識教學(xué)走向能力教學(xué)，學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師的綜合能力素質(zhì)。 4.升級換代，尋求突破

在2018年，東洲小學(xué)在省廳裝備中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，對原有同步課堂系統(tǒng)進(jìn)行了改造升級，將主輔課堂模式升級為主主課堂模式。這是對原有同步課堂的一次重要變革，從理念到形式，重新定義了互聯(lián)網(wǎng)+教育，實(shí)現(xiàn)了由重資源共享·授人以魚，向資源對流·授人以漁的轉(zhuǎn)變。從此，五豐校區(qū)、博愛校區(qū)不再僅僅是被輸入方，被動的學(xué)習(xí)方。這里不僅是教研的參與地，更是年輕教師成長的“搖籃”。 五豐校區(qū)新教師在小島授課，富陽區(qū)名師和中心校的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式“跨江”聽課、遠(yuǎn)程診斷成為新的常態(tài)?？此菩⌒〉霓D(zhuǎn)變，卻極大地增強(qiáng)了五豐校區(qū)老師的主人翁意識。升級換代，尋求突破一年多來，五豐校區(qū)老師迅速成長，課堂教學(xué)能力突飛猛進(jìn)，教學(xué)水平明顯提升。我們認(rèn)為，只有這樣的方式：由“扶植”向“扶智”、“扶志”的積極轉(zhuǎn)變，才是可持續(xù)的、綠色的、“培根式”發(fā)展。這難道不像吃甘蔗嗎，如果說我們以前體會到的是甘蔗梢頭的甜，那么現(xiàn)在，我們更深刻地體會到了甘蔗根部的“甘甜”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，主主課堂，就是我們的泉眼之所在。-4-四、成效“同步課堂”、互動教研系統(tǒng)運(yùn)行以來，極大地提高了我校教學(xué)研究效率，有效解決了“船大難掉頭“的問題，從技術(shù)上使原來組織上比較松散的幾個研究團(tuán)隊(duì)真正的擰成了一股繩。通過同步、分享，突破空間障礙，達(dá)到時間同步。 1.教師層面：搭建同步平臺，形成同步教學(xué)

基于“同步課堂”的互動師訓(xùn)克服了傳統(tǒng)師訓(xùn)、教研活動在空間、時間和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的限制，最大限度地滿足老師的學(xué)習(xí)要求，使時間靈活機(jī)動，空間得以延伸，場所變得生動多樣，從而使得學(xué)校師資培訓(xùn)工作更加人性化和多樣化。也正因?yàn)橛辛恕巴秸n堂”提供了豐富的課堂教學(xué)實(shí)例供其他校區(qū)的教師觀摩、研究、討論，很多老師從開始的怕上課，到現(xiàn)在敢上課，從閉門造車到現(xiàn)在主動分享。循序漸進(jìn)，良性循環(huán)，五豐校區(qū)從教師質(zhì)量的穩(wěn)步提升邁向課堂效益的穩(wěn)步提高。在富陽區(qū)2017年專題論文評比中五豐校區(qū)六位年輕教師獲得一等獎三篇，二等獎三篇，章小春老師獲得富陽區(qū)教壇新秀。 2.學(xué)生層面：促進(jìn)多元發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

校區(qū)之間“同步課堂”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的信心，使孩子們能夠在多校區(qū)之間無時空障礙的交流和快樂的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)施“同步課堂”后，五豐校區(qū)從課堂效益的穩(wěn)步提高逐漸邁向教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。五豐校區(qū)與本部實(shí)驗(yàn)班近四個學(xué)期語文、數(shù)學(xué)學(xué)科指數(shù)對比圖五豐實(shí)驗(yàn)班

本部實(shí)驗(yàn)

班

年級平均五豐實(shí)驗(yàn)班

本部實(shí)驗(yàn)班

年級平均 3.社會層面：凸顯辦學(xué)理念，振興鄉(xiāng)村教育

在我校的普通小規(guī)模校區(qū)，尤其是五豐校區(qū)，正因?yàn)橥ㄟ^“同步課堂”，從而實(shí)現(xiàn)了這些校區(qū)從教師質(zhì)量的穩(wěn)步提升邁向課堂效益的穩(wěn)步提高，從課堂效益的穩(wěn)步提高逐漸邁向教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。 也正因?yàn)橛辛藘?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，校區(qū)教育均衡發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，從而家校之間的聯(lián)系日趨增多，對辦學(xué)支持力度加大了。-5-五、思考當(dāng)然，新技術(shù)不僅需要新的思維，更需要新的管理模式去適應(yīng)和推動。 1.同步課堂部署要從專業(yè)到普及發(fā)展

“同步課堂”的軟硬件目前也都是處于開發(fā)萌芽期，部署和維護(hù)軟硬件需要相對專業(yè)的教職工，