小學英語語音教學現(xiàn)狀分析

小學英語語音教學現(xiàn)狀分析一、語音教學在課程標準中的地位《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出（P18）：學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。其中第一條就是語音。在二級標準中對語音知識的描述是這樣的（P18）：1.正確讀出26個英文字母。2.了解簡單的拼讀規(guī)律。3.了解單詞有重音，句子有重讀。了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。同時，課標中也提到，知道單詞是由字母構成的。知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。語音教學的目的是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎（P45）。在小學英語教學中，我們應特別重視語音教學。在2011年版的《英語課程標準》（P45）中對于語音學習的內(nèi)容有著明確的界定。那就是：1.基本讀音1)26個字母讀音2）元音字母在單詞中的基本讀音3）常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音4）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。如th,sh,ch等。5）輔音連綴的讀音，如black,class,flag,glass,plane,sleep,bright,cry,sky,small,speak,star,street,splash,spring,screen,programme,quiet6）成節(jié)音的讀音，如table,people,uncle,single,middle,parcel,basin,cousin,often,seven2.重音1）單詞重音2）句子重讀3.意群的讀音1）連讀和失去爆破2）弱讀與同化4.語調(diào)與節(jié)奏1）語調(diào)（升調(diào)，降調(diào)）2）節(jié)奏語音教學在整個英語教學中具有起點和基礎的作用，決定了英語學習的結果。語音是學習外語的第一步，也是整個英語學習的基礎。學好語音，對于提高聽力，記憶單詞，學習語法，發(fā)展口語都有極大的幫助。那么，對于英語學習者，學好語音的重要性由此可見。對于英語教學工作者，把好語音教學這一關的意義也就深遠了。二、語音教學的現(xiàn)狀（一）對語音教學重視不夠由于長期以來認識的偏頗，教師認為小學英語語音教學就是音標教學，培養(yǎng)語音就是學習國際音標，這就導致語音教學的內(nèi)容僵化。雖然英語課程標準對語音提出了具體要求，但由于課時不夠、師資薄弱、語音類試題在試卷中占比重很小等原因，英語語音教學被置于可有可無的位置。一些教師認為詞匯、對話、語法、閱讀、寫作的重要性遠遠大于語音教學，語音教學與其他領域的教學地位存在著巨大的落差。在實際教學中，有的時候語音課就作為補充教學內(nèi)容穿插在其中，作為次核心板塊處理，甚至有的時候教材的語音板塊經(jīng)常被直接略過了。（二）教師示范不當教師的語音是否標準、知識儲備是否充足、知識更新是否及時等因素都對學生的語音培養(yǎng)有著巨大影響。雖然大多數(shù)英語教師畢業(yè)于師范院校或英語專業(yè)，但所修課程大多集中在寫作和語法上，忽視了對語音專業(yè)知識的培養(yǎng)和系統(tǒng)的訓練。從人才分布的角度來看，絕大多數(shù)優(yōu)秀的英語教師選擇在發(fā)達地區(qū)和大城市工作，師資力量的不均衡導致不同地區(qū)的學生英語水平出現(xiàn)較大差異。另外，一些教師的教學方法不夠適切，在教學中忽視了教材配套錄音的示范或多媒體課件的使用。如果教師的發(fā)音不標準或者存在問題，又不播放教材配套的錄音，學生模仿的是自己老師的語音，而不是原聲，學生就會學到不準確甚至是錯誤的發(fā)音，后果很可能是影響深遠的。（三）教材對語音學習板塊的獨立安排以PEP教材為例，如果老師們不是3-6年級完整地教了一輪，或者沒有對于PEP教材中的語音體系進行梳理，就會認為教材的語音知識被分散化處理，語音知識被分布于多冊教材之中，學程被大大延長，在進行語音教學時就對這些語音知識進行碎片化處理，這就導致語音學習過程零散而漫長、學習內(nèi)容細碎而松散，即使學了很久也不能全面掌握語音技能。另外，從單元整體教學的角度來說，多數(shù)語音板塊的內(nèi)容與整個單元的主題和詞句聯(lián)系并不緊密，顯得突兀而且內(nèi)容匱乏。這就對教師提出了較高的備課要求，需要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)來補充完善，更需要認真研讀教材來厘清教材對于語音編排的脈絡。（四）語音學習脫離語境在人們的固有觀念中，一提到英語語音教學就是指示發(fā)音位置圖、講解語音學概念、糾正發(fā)音錯誤、反復地讀音標和詞句，方法單一、過程枯燥、缺乏互動。課堂上往往是以教師講授為主，學生只是在教師的指令下被動的參與課堂問答。過分突出機械操練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比較突出。如果語音練習僅僅是單純的讀一讀，記一記，那么對于學生來說一定是枯燥的機械的，學生的學習興趣和效果都會大打折扣。從老師的角度來說也是這樣，我們對于讀一讀記一記的東西是不屑的，而且是很容易忘記的?！罢Z境”這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基最早提出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！眱和恼Z音學習亦是如此。如果沒有語境，單純地學習發(fā)音要領有什么意義呢？而且，脫離了語境的語音學習勢必會枯燥單調(diào)、味同嚼蠟，這也是小學生產(chǎn)生抵觸