信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動(dòng)地有效策略

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信息技術(shù)環(huán)境下講堂師生互動(dòng)的有效策略

蔣麗清

綱要：信息技術(shù)在講堂教課中的寬泛運(yùn)用，教課環(huán)境、教課手段等教課因素產(chǎn)生了深刻變化，講堂師生互動(dòng)不單需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，并且迎來了提高講堂教課效率的新機(jī)會(huì)。本文環(huán)繞新課程提出的三維教課目的，聯(lián)合教課實(shí)踐，睜開議論信息技術(shù)環(huán)境下講堂師生互動(dòng)的有效策略。

要點(diǎn)詞：信息技術(shù)；師生互動(dòng)；有效策略

講堂教課既不是教師的獨(dú)白，也不是學(xué)生的專利，而是有效師生互動(dòng)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是和睦師生關(guān)系的外在表現(xiàn)，因?yàn)橹v堂是一個(gè)特別的社會(huì)關(guān)系的集體。講堂師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間，以教課內(nèi)容為媒介，為達(dá)成教課目的而產(chǎn)生的全部的互相影響和作用。有什么樣的師生互動(dòng)表現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的師生關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出與之一致的教課理念。在傳統(tǒng)講堂中，師生更多地依靠口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實(shí)現(xiàn)講堂互動(dòng)。信息技術(shù)在講堂教課中的寬泛運(yùn)用，教課環(huán)境、教課手段等教課因素產(chǎn)生了深刻變化，講堂師生互動(dòng)不單需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，并且迎來了提高講堂教課效率的新機(jī)會(huì)。本文環(huán)繞新課程提出的三維教課目的，聯(lián)合教課實(shí)踐，睜開議論信息技術(shù)環(huán)境下講堂師生互動(dòng)的有效策略。

一、達(dá)成知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)的師生互動(dòng)策略

（一）讓思想隨指尖自由飛揚(yáng)

師生之間互動(dòng)，是一個(gè)雙向的過程，兩方需要成立在共同的知識(shí)背景下，保持思想的活躍狀態(tài)，這樣才會(huì)有互動(dòng)的話語權(quán)和共同語，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的默契與高效，教課目的的達(dá)成才會(huì)一帆風(fēng)順。但是，信息技術(shù)在講堂中的介入，師生之間的互動(dòng)依靠不只是是書籍、語言和黑板，并且還有表現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不單改變了互動(dòng)的載體，并且改變了互動(dòng)的方式，因此師生適應(yīng)這類新的互動(dòng)環(huán)境和互動(dòng)需要就顯得特別必需和急迫，不然，必定會(huì)造成思想的遲滯和互動(dòng)的困難。所以，嫻熟地運(yùn)用適合的方式，讓學(xué)生快速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生保持思想的緊湊性和流利性，進(jìn)行行云流水般的師生互動(dòng)，就會(huì)有效地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

比如，我們制作的課件應(yīng)當(dāng)簡短而醒目，經(jīng)過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態(tài)示意和語言提示，跟著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動(dòng)方式與信息技術(shù)互動(dòng)方式有機(jī)交融，學(xué)生的思想就會(huì)更為順暢，師生互動(dòng)復(fù)雜了，但卻仍舊能夠自但是協(xié)調(diào)。交互式電子白板的教課應(yīng)用，進(jìn)一步促成了師生與

大屏幕之間的無隙交互，教師能夠在白板上表現(xiàn)要點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過嫻熟地圈劃標(biāo)注、點(diǎn)擊滑動(dòng)等親近接觸，與白板融為一體，在這類狀態(tài)下與學(xué)生之間睜開互動(dòng)，教與學(xué)水乳交融，師與生心有靈犀一點(diǎn)通。跟著手持技

術(shù)的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的座位上經(jīng)過手指的點(diǎn)擊、拖劃手持終端，在最短的瞬時(shí)參加互動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地減少思想的外在屏障，縮短空間距離，實(shí)現(xiàn)秘密的、自如的信息交流，互動(dòng)在舉手投足間達(dá)成。

（二）對(duì)話是信息的自然表露

互動(dòng)包含語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對(duì)話”是對(duì)話主體在相互交往過程中認(rèn)知、感情、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、交流與合作、激發(fā)與感染的過程，是經(jīng)過語言形式交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的最重要門路。但是，因?yàn)閹熒鷥煞皆谥R(shí)構(gòu)造、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特色等方面存在明顯差別，要想在講堂中進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，特別是達(dá)成“知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)”方面的對(duì)話互動(dòng)，師生兩方一定成立在共同的話語平臺(tái)上，并且還要成立在必定的信息對(duì)稱前提之下，不然，就很難實(shí)現(xiàn)同等的、一致的對(duì)話互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，教師自己的知識(shí)修養(yǎng)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之間的懸殊是必定存在的。就指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師經(jīng)過研究教材，收集資料，其掌握的信息的豐富程度也不是學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)所能比較的。所以，一方面，教師要在講堂上著重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建富含“營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓全部學(xué)生獲取與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)稱信息，對(duì)話互動(dòng)成為信息的自然表露；二是著重運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)和設(shè)計(jì)切合少兒心理需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短師生之間的心理差距，形成和睦的師生對(duì)話互動(dòng)。

比如，在教課四年級(jí)語文《巧妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課的第3自然段時(shí)，第一播放一段介紹國際互聯(lián)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案網(wǎng)上豐富內(nèi)容的Flash畫，拓展了學(xué)生文本內(nèi)容的感悟；接著在交流的基上，教又以自己在網(wǎng)上翻筆的，解再演示程；既而又投影出示“網(wǎng)上下棋”“網(wǎng)上票”“網(wǎng)上交易”“網(wǎng)上會(huì)”等片和提示，啟學(xué)生用“能夠??能夠??能夠??甚至能夠??”表達(dá)；最后又一步啟“忽然有一段，國互網(wǎng)忽然中止不可以互通訊息了，人本來打算??可是在只好??”。整個(gè)教課程不學(xué)生得了網(wǎng)上生活的豐富信息，并且完整沉醉在真實(shí)的情形中，特是的虛活，生之的互入“”思如泉的境地，有效達(dá)成了“領(lǐng)會(huì)互網(wǎng)的巧妙以及與我的生活息息有關(guān)”一教課目。（三）動(dòng)向調(diào)整來自正確反應(yīng)生之的互，其實(shí)不是無目的的任意互。特是教，必清醒地到教課目，著目的存心的互，并且是在基上的、不停行教課整的互。信息技介入堂，教或?qū)W生常常簡單會(huì)迷失教與學(xué)的目的，的生互也就會(huì)偏離定方向。所以教就需要摒棄干因素，及、正確地捕獲學(xué)生的學(xué)信息，以便有性地行后學(xué)的教課整。信息技境下的堂上，教不可以夠運(yùn)用察色、巡交流等手段來收集學(xué)狀況信息，并且需要和信息技手段在收集和利用學(xué)狀況信息的重要作用，以便更有掌握地行教課整和施后學(xué)的生互。比如，在教課五年文《作5》“寫一件身的事”，先依照教材內(nèi)容的特色，出示四幅喜怒哀的蛋，并以與神態(tài)相一致的音效，激學(xué)生回到豐富多彩的中去，搜作的材。接著，學(xué)生在確立自己的材后，用交互式子白板附的投票器，自己的材作出“喜”“怒”“哀”“”四個(gè)的投票。教在當(dāng)瞬得學(xué)生的果后，就能夠依據(jù)學(xué)生的，重于“喜”“怒”“哀”“”某一方面行范文析、用造句斟酌和言資料供給等。然，因?yàn)橥镀逼鞯氖褂?，及而正確地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在材型方面的，作出相整的后學(xué)，能更多的學(xué)生以直接的影響與指，也教與學(xué)生集體之的密互供給了依照。再如，利用投票器等手持端，能夠?qū)W生行幾種典型的，從學(xué)生作出的即反中，教能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在哪一型或哪一方面存在學(xué)困，以便行更有性的生互和后。有些學(xué)內(nèi)容，如量角度量角、溫胸懷溫度等精活，能夠通大屏幕來放大示，有些學(xué)內(nèi)容，如推理等密的思活，能夠通子白板上的拖圈劃來外，促了教與學(xué)生集體之的互，也促了學(xué)生之互的可能。

二、實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的師生互動(dòng)策略

（一）用學(xué)習(xí)記錄讓時(shí)間定格

生之學(xué)活施的互，其實(shí)不限制于果的得失，常常需要學(xué)程行觀察，甚至回到以前的段，延學(xué)程的再睜開。種跨度式的程學(xué)，誠然能夠通言描繪再次回到以前的學(xué)情境中，但就此施生互，受學(xué)生個(gè)體差別的限制，互程中生之的信息流通也勢必遇到限制。信息技的運(yùn)用，能夠及學(xué)程中的跡，并能依據(jù)需要存下來以供隨用，有效地方便了生之互基上的。存學(xué)，能學(xué)生在其余段快速入存的學(xué)定格，既有益于生快捷地入相的思狀睜開與生互，又利于學(xué)生整體思慮，不停推學(xué)程，知構(gòu)。

比如，在教課四年文《春》一，就充分利用交互式子白板能學(xué)跡的功能，跨度式學(xué)。我先學(xué)生依據(jù)文的介，通口述來領(lǐng)會(huì)兩副春在用上的仗特色。而后在白板上出示三幅上下分開的、擺列凌亂的春，學(xué)生依照仗特色，在白板上通拖來春合配，并仗的。接著，我文睜開后學(xué)，并引學(xué)生通推測《聲律啟發(fā)》和春的尾字的聲韻，上尾字仄聲、下尾字平聲的律。至此，我并無急于入新的學(xué)活，而是把白板切到以前學(xué)生行春合配的、了段學(xué)果的畫面，學(xué)生在自己熟習(xí)的學(xué)跡眼前，把合配好的春，依據(jù)平仄特色按上下的序擺列好。因?yàn)閷W(xué)生是在原有學(xué)跡上的再學(xué)，生互甚利，既是前面學(xué)活的推，又是學(xué)生新知的程，理解了春的兩個(gè)決定因素：仗和平仄聲律。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案

（二）學(xué)習(xí)方法是直覺的感悟

于少兒面言，學(xué)方法不可以像知那通抽象的解來掌握，而必在詳細(xì)的學(xué)程中，通老的點(diǎn)啟，逐漸感悟和。掌握的學(xué)方法，才會(huì)有生命力和影響力，促學(xué)生在后的學(xué)程中不停運(yùn)用些學(xué)方法睜開學(xué)活。所以，教達(dá)成學(xué)方法度的教課目，不可以教方法而教方法，關(guān)是如何引學(xué)生在學(xué)踐的程中直感悟而形成元知策略。信息技的運(yùn)用能夠重于在關(guān)點(diǎn)上捕獲學(xué)程，并形象呈學(xué)生反省，再通合理的生互，學(xué)生才能更松地提出元策略，掌握相的學(xué)方法，信息技于學(xué)方法的意圖就會(huì)更有效地彰出來。我能夠信息技數(shù)據(jù)通訊便利的，在巡學(xué)生學(xué)的程中及使用手機(jī)等便攜捕獲學(xué)關(guān)點(diǎn)，并送到大屏幕，睜開鑒于詳細(xì)事的生互。因?yàn)榈纳ツ軌蛞揽芍筛械亩嗝襟w一手料，超越了粹的口表述，有益于教與學(xué)生集體之睜開，在生互中提高了信息效率和教課目達(dá)成度。

比如，在教課程中，教經(jīng)常要指學(xué)生做勤學(xué)筆。部署自學(xué)任后，教在巡的程中，能夠用手機(jī)拍來收集學(xué)生在做筆程中的典型學(xué)畫面，并通無技即把拍的片送到大屏幕上。學(xué)生面多同學(xué)或自己的學(xué)畫面，在生的比和互中，就會(huì)提高做勤學(xué)筆的直，形成自主建構(gòu)的元知策略知。其，在堂中，像珍的學(xué)情形是比常的，只不有因?yàn)槭芗紬l件的限制，只好任其自然，放棄學(xué)源的捕獲。比方，數(shù)學(xué)上學(xué)生學(xué)用畫的操作畫面，小學(xué)程中分工合作學(xué)的情形，科學(xué)上學(xué)生用溫胸懷水杯中水的溫度等畫面等等，我都能夠取典型景抓拍下來送到大屏幕，在此基上睜開生互，性，鑒于事畫面，學(xué)生的觸也大，利于學(xué)方法的直感悟與抽象歸納。

三、達(dá)成感情態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的師生互動(dòng)策略

（一）感情是維系師生的紐帶

堂上，教在生互的生命程中，只有關(guān)注學(xué)生生命的意，學(xué)生生命的活力，才能

并成就自己生命的意及價(jià)。在學(xué)科教課的堂上，常常因?yàn)閷W(xué)科知教課的功利主，造成片面

追求知的淀，忽人作生命的意，忽人作感情的需求。信息技在堂教課中的運(yùn)用，極

易夸張技的力量，忽技作物的本，忽技自己在感情上的不存在。所以，在信息技境

下的學(xué)科教課堂上，極易造成感情上的兩重缺失，忽學(xué)生的感情需要，從而阻擋睜開和生關(guān)系

基之上的有效互。此，教第一必充分到“感情度價(jià)”度教課目的存在，感情

也是生得以有效互的前提，上必著重感情上的交流與交流。其次，教不可以剝離教與信息技

的一體意，信息技代替教去跟學(xué)生行感情交流。教運(yùn)用信息技有其受限的作用點(diǎn)，只

有使信息技與自己融一體，才會(huì)增教與技的整體教育力量。教甚至有需要限制信息技

在學(xué)生眼前獨(dú)呈的和夸張的作用，不技成教與學(xué)生之互的隔閡，免得造成教作

生命體的生命意的減弱。

比如，在教課三年文《槐五月》一，因?yàn)樯辖叹邇?yōu)秀的文修養(yǎng)，所以就沒有采納光來朗全文，而是教范全文隨音展現(xiàn)一片，教通自己朗的表情和音著自己的感情。在三分多里，學(xué)生面的不是冰涼的，而是聲情并茂、隨用眼神交

流的老，生之的感情始在系著。在精文的程中，教也沒有使用3分左右的、展現(xiàn)槐槐花的配套，而是有性地呈幾不一樣形特色的槐花，用“有的??有的??”句式

來欣、想像、表達(dá)槐花的多姿多彩，隨與學(xué)生行互，體著生一同學(xué)的融融稱心。然兩

3分在平看來，其實(shí)不是多的，可是于40分的堂來，教與學(xué)生之感情上的斷裂，常常會(huì)致學(xué)生情的低沉和學(xué)注的移，所以，教在運(yùn)用信息技，要著重把自己的生命意

和感情交流融入到信息技的運(yùn)用程中，生互才得以。

（二）震驚力來自感情的襯著

學(xué)科教課也有其育人價(jià)，并且更多通“感情度價(jià)”度的教課目來體?？墒菍W(xué)科教課受學(xué)科特色限制，其“感情度價(jià)”教課目也就有共同點(diǎn)和要點(diǎn)。比如，文學(xué)科重于通言文字來培育學(xué)生的感情度價(jià)，而數(shù)學(xué)學(xué)科重于通數(shù)學(xué)符號(hào)、音學(xué)科重于通音出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案

和歌曲、美術(shù)學(xué)科重視于經(jīng)過美術(shù)作品來培育學(xué)生的感情態(tài)度價(jià)值觀，但在“逐漸形成踴躍的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情味”等方面又有共同之處。信息技術(shù)在講堂上的寬泛運(yùn)用，教師更簡單打破學(xué)科壁壘，運(yùn)用各樣形態(tài)的素材來進(jìn)行感情襯著，促使某一學(xué)科教課實(shí)現(xiàn)“感情態(tài)度價(jià)值觀”教課目的。學(xué)習(xí)語言文字作品時(shí)，我們能夠運(yùn)用音樂、圖畫等來加強(qiáng)感情襯著；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)識(shí)題時(shí)，我們能夠運(yùn)用語言、圖畫等來加強(qiáng)感情襯著；學(xué)習(xí)音樂或美術(shù)作品時(shí)，我們也能夠運(yùn)用語言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等來加強(qiáng)感情襯著，從而在感情的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)真情表露的師生互動(dòng)，促使優(yōu)秀學(xué)習(xí)態(tài)度和踴躍世界觀、價(jià)值觀的形成。

比如，在教課六年級(jí)語文《船長》一課時(shí)，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來學(xué)習(xí)“船長哈威爾漸漸沉入海洋”

一段文字呢？誠然能夠經(jīng)過字斟句酌來領(lǐng)會(huì)船長忠于職責(zé)的尊貴質(zhì)量，但這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得感情單薄，

感染力短缺，學(xué)生的感情體驗(yàn)不夠。于是，教師作了這樣的調(diào)整：多媒體大屏幕出示哈威爾船長巍然屹

立艦橋的畫面，并以稍大的音量播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永久》，相應(yīng)的文字段落慢慢從下往上

升起，同時(shí)，教師用深情的話語朗讀這段文字。稍后，讓學(xué)生自由表達(dá)：哈威爾船長假如能夠跟大家說一段話，他會(huì)如何說呢？獲救的人們看著眼前的一幕，他們又會(huì)說些什么呢？相信，在這樣震驚人心的情境之下，師生在互動(dòng)中就會(huì)衷心地生情，還會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀產(chǎn)生觸動(dòng)。

有效的講堂師生互動(dòng)，是一名教師教課藝術(shù)水平的表現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行講堂師生互動(dòng)，有其特別性，既需要師生嫻熟把控信息技術(shù)的性能，更需要教師以自己的智慧和感情，在課程改革的先進(jìn)理念觀照下，運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)師生之間的對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)講堂師生互動(dòng)的新境地。信息技術(shù)的運(yùn)用，固然