七年級期末語文模擬卷質(zhì)量分析

七級末文擬試測試目標(biāo)：1、檢測學(xué)生對本學(xué)期語文學(xué)習(xí)情況的掌握程度。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。重點：答題的典型錯誤分析難點：改進(jìn)措施的提出與實施。課時安排：3課時第一二時教學(xué)要點：分發(fā)試卷，當(dāng)堂檢測，教師監(jiān)視。試卷如下：第課七級末文擬質(zhì)分一學(xué)答情分（、基面1、得分率最高的是名句積累與著情節(jié)概述的兩小題。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確默寫古詩名句對名著中的經(jīng)典情節(jié)也較熟悉果識記名句時能更細(xì)心避免寫錯別字概述名著情節(jié)時能遵循“起因果略而“過程”較詳細(xì)的要求來答題，那么會有更多的同學(xué)得高分。2、失分率最高的是找形聲字一題。這一題的錯誤答案很多，如“房“休”等。有兩種原因：一是部分學(xué)生仍對“形聲字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右聲”與“右形左聲不會意字與形聲字；二是部分學(xué)生對題意理解有誤，以為只要寫出左形右聲的形聲字即可因脫離了題目材料而從題目以外的內(nèi)容中找見題同樣是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。3、總體來看，識記的不認(rèn)真導(dǎo)的書寫錯誤與答題的不規(guī)范導(dǎo)致的偏題（名著情節(jié)概述對鄉(xiāng)名勝的介紹是次基答題中存在的最嚴(yán)重問題說明平時的語基教學(xué)還需更細(xì)致，也應(yīng)對學(xué)生提出更細(xì)致的要求，那樣才能得到更扎實的語基積累。（、讀面1、文言文閱讀題中詞語解釋與擇題答題情況較好。而句子翻譯題中卻有一小部分學(xué)生答得很不規(guī)范主要問題有知道句子的大概意思不能扣住原句字詞特別是重點字詞來答，不符合翻譯的要求；標(biāo)點符號書寫隨意?？梢?，對于學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，教他們?nèi)绾我?guī)范答題是非常重要的始段文言文教學(xué)更應(yīng)注重答題規(guī)范性的養(yǎng)成這一點也與學(xué)生對文言字詞的積累程度有關(guān)，所以，教學(xué)生翻譯前要先教學(xué)生如何解釋字詞。2、現(xiàn)代文閱讀題的答題兩極分情況嚴(yán)重。課題中《心聲》一題完成得較好。可以看出多數(shù)學(xué)生能夠理解文中李京的細(xì)膩心理變化能體會得到程老師對李京京的情感態(tài)度變化及其原因所以理解文中詞語表達(dá)效果通過字詞理解人物心情與感情的題目全錯的并不多足的是很學(xué)生雖然能夠理解卻并不能夠簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理

解。所以，答題中便出現(xiàn)了許多不能完整得分的答案。而另一題《濟(jì)南的冬天》完成情況總體上看明顯不如第一題。如對第一段描寫對象及其特點的概括大多不準(zhǔn)確，直接寫“山”或?qū)懗伞把钡拇笥腥嗽??？梢?，閱讀分析語段時只看個大概，不能更準(zhǔn)確把握的現(xiàn)象值得教師反思。課外讀題中第一題概括故事情節(jié)與最后一小題運(yùn)用修辭贊美主人公高貴品質(zhì)的題目完成得最好對位物磕頭做法的理解則答得很不如意明生在閱讀時對文本內(nèi)容的分析不夠深入提了我們學(xué)生的理解能力有待提高告我們要教會學(xué)生靜心而投入地理解課外語段中人物的內(nèi)心世界。（）文面．試情分本次測試采用二選一的辦法采半命題與全命題形式并明確提出寫“記敘文命題方式能遵循《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版修訂稿求學(xué)自主選題，少寫命題作文很大程度上給學(xué)一定選擇的空間致“一棍子打死一大片題能從學(xué)生實際情況出發(fā)考慮，針對性較強(qiáng)，生活氣息較濃。學(xué)生相對“有話可說了“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀考現(xiàn)價的能力學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感作文引起學(xué)生對一學(xué)期以來初中生活的再度審視，出現(xiàn)一定量的優(yōu)秀作文。但是，第一道題設(shè)“心理動詞限大部分生均選擇既定詞語敢或者不會另說它詞提“三個詞語”限定個別學(xué)生的思維，無所選擇下，出現(xiàn)“假話、空話、套話”的現(xiàn)象。同時，由于無法正確理解什么是“心理動詞使另選它詞，造成所寫詞語也無法符合題意要求。出現(xiàn)如“我長大了，我是一名初中生信了，我是一名初中生我一名初中生”等不倫不類的題目。第二道題，相比較之下，顯然有一定難度”比喻和表現(xiàn)一個人“勇猛的勁頭兒分學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，將“虎勁”等同于“勇猛至認(rèn)為“虎勁”便是“有個性、甩脾氣視了命題者意圖“展示一個富有朝氣的少年人．學(xué)成分本次作文分?jǐn)?shù)總體在16-27分，只一兩個得12分，高26分，低12分參加考試人數(shù)共109人成績24分上共23人率21.1%績18以上83人率76.1%。從成績來看年段學(xué)生基本作文平是能達(dá)到的格率相對較高的但相對于學(xué)校自主命題的期中測試而言，水平有所下降。．學(xué)答情總體來說，這次測試優(yōu)秀作文不多，但是有幾點值得肯定，值得其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的。如選材角度均能從生活實際中來能因事因人有所感分作文來源于真實的生活，作文來源于內(nèi)心的體悟是能選擇與自己最為密切的事與人來寫于采用對比手法，來突出自己的內(nèi)心感受表自真實的想法富有生活氣息個別學(xué)生的語言使用靈活自如，能有個性地表述自己的內(nèi)心感受。同時，本次測試也出現(xiàn)一部分書寫潦草、語不倫次、辭不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、文體不清的作文來。具體表現(xiàn)為：①寫題是大。然本次測試學(xué)生均能按規(guī)定使用0.5mm簽字，幾乎無人使用涂改液了也少有人用膠反復(fù)“撕薄”考卷來改錯了，卷面相對于期中有了明顯改進(jìn)。但是仍然存在大量書寫潦草，隨意性強(qiáng)亂等作文?？磥頃ㄈ允墙窈蟊仨毭媾R的重點問題至一定量的學(xué)生現(xiàn)簡單作文寫潦草構(gòu)混亂內(nèi)容不明言不及義，不知所云。②題審能有提。題作文的測試辦法，很大程度上學(xué)生有了自主擇權(quán)，但是，對于做慣了“命題作文”的學(xué)生而言，反倒出現(xiàn)“無從下手”的為難狀況，而這種情

況費(fèi)了學(xué)生一定的時間加作的難度。這種情況在期中測試時，我們已經(jīng)較量過了。在反復(fù)“選題”的過程中，審題時間過于短暫。有些學(xué)生在審題便出現(xiàn)不必要的“失分別是第二道作文題，個別學(xué)生偏離了題目的意圖，僅簡單化理解“虎勁”便是“勇猛者甩性錯的理解致選材出現(xiàn)偏差第一道題選擇命題者所提供三個詞語敢者不會使用別的詞語。對于題目前半句與后半句之間的關(guān)系，審題不清，理解不透，選材偏離題意，出現(xiàn)材料與題意對不上號。③材容于單。敘事情與刻劃人物方法簡單，事情沒有完整性，沒有具體的描寫敘述，無法來表現(xiàn)人物內(nèi)心感受，無法突顯人物性格特征。個別學(xué)生滿足簡單敘述，亂抒情議論等，造成人物形象單薄無力，內(nèi)容過于簡化，無法感染讀者。選材較為陳舊，沒有較為新穎的事情。④構(gòu)次待練有些學(xué)生過分注重形式，個別學(xué)生用“散文式”的寫法，雖然結(jié)構(gòu)明顯，但是內(nèi)容空洞。僅簡單地反復(fù)出現(xiàn)“我高興，我是一名初中生“自豪，我是一名初中生這的句子表明自己的結(jié)構(gòu)層次忽表明自己心理或者感情變化的過程或者用事情發(fā)展變化過來組合文章部分之間的銜接過于突然缺自然過渡的言語，造成段與段之間關(guān)系過于“生硬⑤言達(dá)于淺于初一年的學(xué)生語言表達(dá)要求并不高如何提高表達(dá)平，確實值得下功夫觀次測試生的作文情況乎很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能恰當(dāng)使用初一年所學(xué)的詞語或者句式顯然常用詞給人帶來的深刻影響時也暴露出學(xué)生或教師對于詞語教學(xué)重視程度有待提高的當(dāng)然們不無清醒地認(rèn)識到村學(xué)生因種種讀書環(huán)境的影響下，語言表達(dá)低水平狀況是相當(dāng)嚴(yán)重的。二今工措、堅持基訓(xùn)不可搖。無論是書寫，還是背寫默誦，還是大量的閱讀，還是口語表達(dá)，還是名著導(dǎo)讀與積累等等，都是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這不論是對于增加語基積累，或是對于提高閱讀能力，還是對于優(yōu)化學(xué)生作文，都至關(guān)重要。、注指，重效如日記與摘抄，對于低年級的學(xué)生來說不失為一種學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。在摘抄過程中，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)與評價，及時處理學(xué)生不斷出現(xiàn)的新問題。這樣的摘抄才有可能影響作文寫作此絕不讓任何一件提出來的事情成為一句空話者流于形式。從初一年開始就應(yīng)該形成“效率”意識。、堅持閱與作是不的。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生多的寫作指導(dǎo)。特別是從文本中引導(dǎo)總結(jié)作者寫作的角度、寫作的思路選的用意、富有個性的語言表達(dá)特點等，都應(yīng)該成為總結(jié)的重點，并且能適時加以課堂專題訓(xùn)練，以提高