《信息的鑒別與評價》案例評析市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

《信息的鑒別與評價》案例評析孝感一中李緒凡第1頁一、“體驗式”情景導(dǎo)入大部分教學(xué)設(shè)計都是使用波折“騙局”事例來導(dǎo)入，效果并不是很好，因為這些太過波折事例在學(xué)生身上根本沒有發(fā)生過，學(xué)生沒有真實感受，吸引不了學(xué)生，提議把這么“騙局”事例放到教學(xué)步驟后面。而案例使用是幾幅有趣視覺錯覺圖片，有圖片是學(xué)生見過。圖片一出現(xiàn)，學(xué)生就開始議論紛紛，表現(xiàn)出濃厚興趣。這種“體驗式”情景，既簡單，又是學(xué)生身邊東西，一眼看去，有圖片在動，而仔細判別又沒有動，剛好闡述了主題，有點題作用，學(xué)生很自然地就明白了信息是需要判別，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗來取得新知。第2頁二、基于問題學(xué)習(xí)過程

經(jīng)過材料形式提出5個小問題，整節(jié)課都是以學(xué)生為主體，每個問題思索探究，都能總結(jié)出判別信息一些方法。第一個問題經(jīng)過幾幅圖片實例進行對比，引發(fā)學(xué)生思索。這些圖片也是學(xué)生平時見過，辦證貸款廣告學(xué)校門口馬路邊就有，高考答案廣告在校園洗手間就有等等。學(xué)生身邊東西，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)探究技術(shù)奧秘“間接興趣”，能夠提供豐富感知覺刺激并進而引發(fā)學(xué)生對情景本身直接興趣。第3頁二、基于問題學(xué)習(xí)過程在情景選擇上，長短適度，確保學(xué)生“進得去，出得來”，因為中小學(xué)生很輕易被豐富視覺刺激所感染并產(chǎn)生興奮情緒反應(yīng)。而依據(jù)相關(guān)情緒與學(xué)習(xí)效果相關(guān)研究結(jié)果，并非越興奮越有利于學(xué)習(xí)，普通來說，中度興奮水平比較有利于學(xué)習(xí)。整節(jié)課任務(wù)問題設(shè)計含有“門檻低、坡度緩”特點，問題之間關(guān)聯(lián)性較強，讓學(xué)生一直帶著問題在學(xué)習(xí)思索，中小學(xué)生興趣含有“廣度有余、深度和持久性不足”特點，經(jīng)過情景設(shè)計、教師引導(dǎo)，能夠長時間維持學(xué)生較高興趣，整節(jié)課，看似很平淡，實則學(xué)生思索問題一刻也沒停過，讓學(xué)生想思索、有興趣思索。同時教師重視巡視學(xué)生統(tǒng)計，并有針對性進行輔導(dǎo)。第4頁二、基于問題學(xué)習(xí)過程經(jīng)過綜合案例剖析，綜合利用學(xué)生前面學(xué)習(xí)取得判別與評價信息方法，梳理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生信息意識，主要使用了“相關(guān)社會問題類案例”，重在展示不恰當(dāng)行為所帶來不良后果以及對肇事者懲戒，已警示學(xué)生不用嘗試類似行為，也教會學(xué)生對類似不良信息判別。要防止描述不恰當(dāng)行為詳細過程或者過分渲染這些行為刺激效果，預(yù)防學(xué)生因好奇而產(chǎn)生模仿行為。第5頁三、做得好地方

1、問題設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和興趣。每個問題探究都要求學(xué)生做統(tǒng)計。實踐證實，在課堂上，讓學(xué)生統(tǒng)計，學(xué)生就有完成任務(wù)興趣、渴望。因為我們沒有類似案例中電子檔案袋，我們能夠采取博客平臺將問題列出來，學(xué)生無需注冊就能夠跟進留言，經(jīng)過實際嘗試，學(xué)生是有興趣，而且有利于教師動態(tài)把握教學(xué)效果，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感、態(tài)度和價值觀。2、以學(xué)生為主體基于問題處理學(xué)習(xí)過程，不停引發(fā)思索，課堂雖不“熱鬧”，但對于問題，學(xué)生都能提出自己看法和看法，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主提煉出普通方法。第6頁三、做得好地方3、在討論各案例所包括危害影響過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生不停內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，滲透了社會責(zé)任感培養(yǎng)。4、教師對整堂課教學(xué)組織把握很好，采取“收—放—收—放—收”五個步驟，融會講解、討論、指導(dǎo)、小結(jié)等教學(xué)方法，既能有效地提升學(xué)生參加程度，又不失教師主導(dǎo)地位，還能產(chǎn)生很好師生互動效果。第7頁四、提議和思索在本課中，就“判別信息方法”本身而言，人們已經(jīng)達成了一定共識，是一個相對結(jié)構(gòu)良好知識，這種知識本身不具備可探究性，適合采取教師講授或者學(xué)生自己閱讀和了解方式。但本課卻采取了“自主探究”學(xué)習(xí)方式，值得商榷。本課讓學(xué)生“依據(jù)查看電子學(xué)習(xí)檔案袋統(tǒng)計情況，總結(jié)出判別信息方法”。學(xué)生所謂總結(jié)也無非是總結(jié)出教材中已經(jīng)總結(jié)好結(jié)論，對于這么一個有一定定論知識本身，學(xué)生不應(yīng)再浪費時間去探究。第8頁四、提議和思索本課真正值得學(xué)生探究和實踐是信息判別方法在不一樣情境中變通和靈活應(yīng)用，即“怎樣在相對統(tǒng)一信息判別方法基礎(chǔ)上，針對不一樣信息制訂詳細信息判別標(biāo)準(zhǔn)和判別策略”，但本課教學(xué)重點似乎未定位于判別方法實際應(yīng)用。第9頁四、提議和思索在列舉相關(guān)“網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和相關(guān)倫理道德”案例時候，單純記住一些道德規(guī)范是遠遠不夠。我查閱了大量教學(xué)設(shè)計，反面案例占了多數(shù)，一