教師應(yīng)重塑三種新型師生關(guān)系論文

教師應(yīng)重塑三種新型師生關(guān)系洪湖市第二小學(xué)李艷人生大舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己存在的位置，在新一輪課程改革推進(jìn)之時(shí)，擺正自己的位置，重塑三種新型師生關(guān)系，是我們必須面對(duì)的又一個(gè)課題，與過去扮演單純的授業(yè)者相比我認(rèn)為，新時(shí)期人民教師應(yīng)以學(xué)生為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，生活的知音者和成長(zhǎng)的激勵(lì)者。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者在過去教學(xué)過程中，往往學(xué)生是被動(dòng)的，教師是主動(dòng)，一方講得唾沫橫飛，一方聽得是搖搖欲睡，學(xué)習(xí)效果大打折扣，如何解決這一問題，我覺得教師應(yīng)將學(xué)生擺在平等的位置上，努力在其心目中塑造合作者的角色，教學(xué)中做到師生互動(dòng)，這樣在課堂上，教師不再是一味地“講”或者一味地提問題，而是以合作者的身份出現(xiàn)、參與到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，相互交流，共同促進(jìn)，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而是由配角變主角，真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，分享到合作過程中每個(gè)環(huán)節(jié)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然，這種新型師生關(guān)系能否取得預(yù)定的效果，取決于教師對(duì)“合作”這一角色把握的“火候”如何，若將“合作者”單純者地理解為地位上的“平等者”，忽略了目標(biāo)性，若將“合作者”單純地引導(dǎo)為學(xué)習(xí)上的“參與者”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、學(xué)生生活的知音者如今教師扮演的已不再蒙著神秘光環(huán)，高高在上的授業(yè)者，而更多是扮演平易近人，和藹可親的知音者，尤其是在生活中，教師更應(yīng)成為學(xué)生心目中的知心朋友，著名教育學(xué)家魏書生曾舉過這樣一個(gè)例子，班上有一名學(xué)生因父母離婚，思想波動(dòng)很大，影響了學(xué)業(yè)，成績(jī)直線下滑，魏書生從側(cè)面了解情況后，并沒有直接做該生的思想工作，而是與他就離婚問題展開討論，在討論中，這名學(xué)生逐漸醒悟過來(lái)，把教師當(dāng)作自己傾訴煩惱的知音，痛痛快快向魏書生說明了這段時(shí)間成績(jī)下滑的原因，最后，魏書生感嘆說：如果在學(xué)習(xí)生活中，教師以傳教士的面孔出現(xiàn)，往往讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)抵觸情緒，適得其反，而以知音的角色出現(xiàn)，學(xué)生往往更樂意接受。三、學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)者有一位教育家做過這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)普通班里，他將隨意挑選的部分學(xué)生故意說成是今后發(fā)展最有潛力的學(xué)生，然后把學(xué)生分成兩個(gè)小組學(xué)習(xí)，結(jié)果被他說成最有潛力的那批學(xué)生，成績(jī)突飛猛進(jìn)，而另一組則一落千丈，為什么在短時(shí)間內(nèi)一群并無(wú)太大差異的普通學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很大的差距？這顯然因?yàn)榧?lì)的巨大作用，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)道路上，作為主發(fā)性語(yǔ)言，要注意多從正面鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自主地形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自覺地獲得掌握知識(shí)的技能和方法。當(dāng)然，在教育愈來(lái)愈現(xiàn)代的今天，教師若是想找準(zhǔn)自己的位置很難，而使自己能適應(yīng)這個(gè)位置更是難上加難，但是，作為一名倍受期待的人民教師，踏上了神圣的三尺講臺(tái)，就注定了要與學(xué)生為伍，與課本相伴，不再奢求高級(jí)的享受和豐厚的回報(bào)