《認(rèn)知心理學(xué)》教學(xué)大綱

《認(rèn)知心理學(xué)》教學(xué)大綱

課程名稱及代碼：認(rèn)知心理學(xué)

11021119課程學(xué)分與學(xué)時(shí)：4分/60學(xué)時(shí)（課堂講授48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐12學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)0學(xué)時(shí)）先修課程：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)適用專業(yè)：心理學(xué)

一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)認(rèn)知心理學(xué)既是一門專業(yè)課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，主要探討信息加工的機(jī)制和知識的表征方式。要求學(xué)生一方面要掌握包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等高級心理活動信息加工過程的理論知識；另一方面，也要求學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知心理學(xué)課程中提供的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解并掌握認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)的研究方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，同時(shí)使也要掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會認(rèn)知心理學(xué)的幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配第一部分

課堂講授（48學(xué)時(shí)）

第一章

緒論(4學(xué)時(shí))第一節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)簡史一、

認(rèn)知心理學(xué)的起源1．聯(lián)想主義2．結(jié)構(gòu)主義3.行為主義和新行為主義4.格式塔心理學(xué)5.發(fā)生認(rèn)知論二、認(rèn)知心理學(xué)的誕生和兩個(gè)重要時(shí)期1．

80年代完整體系成形期2．

90年代聯(lián)結(jié)主義融入

第二節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的主要思潮1．信息加工說2．聯(lián)結(jié)主義學(xué)說

第三節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的研究方法1．觀察法2．實(shí)驗(yàn)法3.

測驗(yàn)法4.自我報(bào)告法5.神經(jīng)生理學(xué)方法第二章

注意(10學(xué)時(shí))第一節(jié)

注意概述一、注意的功能1．信號檢測與警覺2．搜索3.選擇性注意4.

分配性注意二、注意與意識、意志的關(guān)系

第二節(jié)

注意的選擇功能1．過濾器模型2．衰減器模型3.后期選擇模型4.多態(tài)模型5.

圖式模型6.能量分配模型

第三節(jié)

注意的分配功能1．自動加工和控制加工2．雙任務(wù)作業(yè)3.

心理不應(yīng)期4.

注意瞬斷和雙通道理論研究5.

中樞瓶頸第三章

知覺(8學(xué)時(shí))第一節(jié)

知覺概述一、什么是知覺1.感知覺的關(guān)系2.知覺的種類二、視覺信息加工1．早期視覺信息加工2.視細(xì)胞中的信息編碼三、知覺的基本特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性第二節(jié)

視覺模式識別—自下而上的加工理論1.直接知覺理論2.模板匹配理論3.

原型匹配理論4.

特征分析理論

5.

成分識別理論第三節(jié)

經(jīng)驗(yàn)與知覺—自上而下的加工一、情境與模式識別1．啟動效應(yīng)2．結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)3.視覺拓?fù)淅碚摱?、情境與知覺的其他例子—變化盲第四章

記憶(12學(xué)時(shí))第一節(jié)

記憶理論一、記憶的多階段模型1.感覺記憶和短時(shí)記憶的分野2.短時(shí)記憶與長時(shí)記憶的分野二、加工水平理論1.加工水平理論的基本思想2.加工水平理論的實(shí)驗(yàn)證據(jù)3.加工水平理論對于復(fù)述在記憶中作用的看法第二節(jié)

感覺記憶一、視象感覺記憶二、聲像感覺記憶三、感覺記憶的特性1.感覺記憶的容量2.感覺記憶的保持時(shí)間3.感覺記憶的作用第三節(jié)

短時(shí)記憶與工作記憶一、短時(shí)記憶的特性1.短時(shí)記憶的容量2.短時(shí)記憶的編碼3.短時(shí)記憶的保持和遺忘4.短時(shí)記憶的提取二、巴德利的工作記憶理論1.工作記憶的組成2.語音環(huán)路3.視覺空間展板4.工作記憶理論對短時(shí)記憶理論的發(fā)展

第四節(jié)

長時(shí)記憶一、長時(shí)記憶的特性1.長時(shí)記憶的容量2.長時(shí)記憶的編碼二、長時(shí)記憶的保持與提取1．遺忘曲線2.

遺忘理論——干擾理論、扇面效應(yīng)、冗余與干擾3.

長時(shí)記憶的提取——擴(kuò)散激活、練習(xí)、提取和推斷、似真提取、編碼特異性理論

三、語義記憶與情節(jié)記憶

1．語義記憶模型——層次語義網(wǎng)絡(luò)模型、特征比較模型、激活擴(kuò)散模型2.

情節(jié)記憶——閃光燈記憶、目擊者證言與虛假記憶、前瞻記憶

四、內(nèi)隱記憶與外顯記憶1．遺忘癥病人的內(nèi)隱記憶2.

正常被試的內(nèi)隱與外顯記憶

五、影響記憶的因素1．增細(xì)加工2.

有意義與無意義的增細(xì)加工3.

伴隨學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)第五章

分類與概念(8學(xué)時(shí))第一節(jié)

基于規(guī)則的概念形成一、假設(shè)檢驗(yàn)理論1.基本理論2.假設(shè)檢驗(yàn)理論的缺陷二、假設(shè)檢驗(yàn)理論的實(shí)驗(yàn)方法1.實(shí)驗(yàn)范式2.行為測量3.刺激材料三、概念形成策略的實(shí)驗(yàn)研究1.聚焦2.掃描3.真值表第二節(jié)

基于線索的概念形成一、基本理論二、人工語法與內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)1.人工語法實(shí)驗(yàn)2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的其他研究范式三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)1.內(nèi)隱指導(dǎo)語的作用2.50%標(biāo)準(zhǔn)和線索的存在3.相似性理論4.組塊理論第三節(jié)

基于樣例和基于圖式的概念形成一、樣例學(xué)習(xí)理論1．基本水平概念2．樣例學(xué)習(xí)理論的缺陷二、原型學(xué)習(xí)理論1．原型與家族相似性2．原型學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)三、基于圖式的概念形成1．圖式和腳本2．圖式在概念形成中的作用第六章

認(rèn)知能力的發(fā)展與差異（6學(xué)時(shí)）第一節(jié)

認(rèn)知能力的發(fā)展一、兒童認(rèn)知發(fā)展的研究技術(shù)1.嬰兒期知覺的研究方法2.兒童言語的研究方法3.兒童概念分類的研究方法二、皮亞杰兒童發(fā)展階段說三、信息加工學(xué)說第二節(jié)

認(rèn)知能力的個(gè)體差異一、認(rèn)知能力的測量1.智力結(jié)構(gòu)2.智力的測量二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格1.認(rèn)知風(fēng)格2.學(xué)習(xí)風(fēng)格3.思維風(fēng)格第三節(jié)

認(rèn)知能力的性別差異一、性別差異研究的方法論問題1.性別差異的模式2．實(shí)驗(yàn)者期望效應(yīng)二、各種認(rèn)知能力的性別差異1.言語能力2.視覺空間能力3.數(shù)學(xué)能力4.推理能力第四節(jié)

元認(rèn)知及其發(fā)展一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)1.元認(rèn)知知識2.元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)二、元認(rèn)知能力的發(fā)展第二部分

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)）

在第二章注意這一章節(jié)，請學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，交流學(xué)習(xí)注意偏向的研究范式（3學(xué)時(shí)）。

在第三章知覺這一章節(jié)，請學(xué)生報(bào)告面孔識別的研究文獻(xiàn)（3學(xué)時(shí)）。

在第四章記憶這一章節(jié)，請學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，討論短時(shí)記憶的提取方式（2學(xué)時(shí)）。

在第四章記憶這一章節(jié)，請學(xué)生進(jìn)行前瞻記憶、內(nèi)隱記憶的研究文獻(xiàn)報(bào)告（4學(xué)時(shí)）。三、教學(xué)方法與手段1.采用啟發(fā)示、討論式、交換式課堂教學(xué)方法，輔助現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段。2．采取章節(jié)講授+相關(guān)專題擴(kuò)充，結(jié)合課堂討論。3.

核心內(nèi)容以講授為主，重點(diǎn)內(nèi)容以介紹為主，一般內(nèi)容以自學(xué)為主。4.

廣泛列舉實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用知識的能力。5.

每節(jié)課前十分鐘由學(xué)生報(bào)告感興趣的研究，在擴(kuò)充知識面的同時(shí)，也培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)和寫作的能力。四、課程考核方式

采用平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考查包括考勤、作業(yè)完成情況等，占總成績的40%；其中，考勤占10%、書面作業(yè)占10%、文獻(xiàn)報(bào)告占10%、課堂討論和隨堂測試各占5%。課堂討論分小組進(jìn)行，小組成績即為個(gè)人成績。期末考試采用閉卷形式，成績占60%。五、其他（一）作業(yè)及自主學(xué)習(xí)要求布置書面作業(yè)1次、文獻(xiàn)報(bào)告1次、課堂討論1次及期中測試1次。書面作業(yè)、期中測試全批全改，文獻(xiàn)報(bào)告和課堂討論作點(diǎn)評。目的在于讓學(xué)生充分掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本知識和原理并能用于解決問題（二）課程資源1、建議教材《認(rèn)知心理學(xué)：理論、實(shí)踐和應(yīng)用》，邵志芳，上海教育出版社，2013年第2版。2、主要參考書《認(rèn)知心理學(xué)及其啟示》，

約翰·安德森，人民郵電出版社，2015年第7版?！墩J(rèn)知心理學(xué)》，

斯滕伯格，中國輕工業(yè)出版社，2016年第6版?！墩J(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)知科學(xué)與你的生活》，凱瑟琳.加洛蒂，機(jī)械工業(yè)出版社，2016年第5版?！墩J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》，魏景漢、閻克樂，人民教育出版社，2008年第1版?！陡淖冃睦韺W(xué)的40項(xiàng)研究》，羅杰.霍克，人民郵電出版社，2017年第6版?！秾?shí)驗(yàn)心理學(xué)——通過實(shí)例入門》，索爾索，中國輕工業(yè)出版社，2004年第7版。3、課外學(xué)習(xí)資源加州大學(xué)伯克利分校公開課：社會認(rèn)知心理學(xué)/movie/2010/1/P/G/M6GL9GG5E_M6GL9N5PG.html

大綱執(zhí)筆：馬藝丹教學(xué)基層組織負(fù)責(zé)人審核簽字：

教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核簽字：制訂（修訂）時(shí)間：

年

月

日

課程教學(xué)大綱編寫要求一、基本信息按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)確、完整的填寫課程的各項(xiàng)信息。1、課程名稱及代碼：必須與培養(yǎng)方案課程統(tǒng)一。2、課程學(xué)分與學(xué)時(shí)：分別用阿拉伯?dāng)?shù)字填寫。課堂講授學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)和自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，若某類學(xué)時(shí)“無”，則填“0”。學(xué)分、學(xué)時(shí)須與培養(yǎng)方案一致。3、先修課程：明確此門課程的直接先修課程。未有先修課程的，則填“無”。4、適用專業(yè)：按專業(yè)全稱填寫。若涉及多個(gè)專業(yè)，則逐一輸入填寫，每個(gè)專業(yè)則用“、”分隔。二、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，說明該課程性質(zhì)和類別（性質(zhì)：通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、教師教育課程等，類別：必修或選修）。示例：《××》是全校學(xué)生必修的一門通識課程，或《××》是××專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的與任務(wù)：明確該課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用；從宏觀角度闡述學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后，在知識、能力和素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。字?jǐn)?shù)一般控制在300左右。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意：（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，形成層次分明、邏輯清晰、重難點(diǎn)明確的授課內(nèi)容體系。（2）考慮改課程與培養(yǎng)方案中先修和后續(xù)課程的邏輯關(guān)系，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重疊；同時(shí)確保整個(gè)培養(yǎng)方案課程體系內(nèi)容的閉合。切忌以某一教材框架直接替代教學(xué)大綱內(nèi)容體系。（3）結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，注重課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程中設(shè)有16學(xué)時(shí)以內(nèi)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)內(nèi)容須單列，并參照實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱模板中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配寫法。2、教學(xué)時(shí)數(shù)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要按章合理分配學(xué)時(shí)。四、教學(xué)方法與手段結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等模式。五、課程考核方式（1）過程考核：考核方式與課程成績占比。（2）期末考核：考核方式與課程成績占比。注：過程考核方式包括：課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)成績、期中考試、項(xiàng)目考核等；期末考核方式包括：理論筆試（開卷或閉卷）、技能考試、綜合考試。六、其他1、作業(yè)及課外學(xué)習(xí)要求

明確作業(yè)的次數(shù)及目的；為強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。2、課程資源（1）建議教材選用符合教學(xué)大綱需要的最新、權(quán)威教