提高閱讀教學(xué)的有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文教學(xué)論文

提高閱讀教學(xué)的有效性策略

梅山一小舒先淼2013年6月20日

提高閱讀教學(xué)的有效性策略

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在著“費時多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強學(xué)生的語言實踐”“尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，必須講究一定的策略。一、“讀”的有效性“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！毙W(xué)生閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。1、強化初讀。初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。2、重視精讀?！墩n標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。怎樣重視精讀？首先，把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。其次，用好朗讀的方法。朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識這個問題，學(xué)生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。②個別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個別讀的機(jī)會是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感。③齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。3、科學(xué)評價?？茖W(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。二、討論的有效性新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？1、班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。2、新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。3、低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。4、體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？1、啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。2、一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。3、具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。三、練習(xí)設(shè)計的有效性在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識學(xué)習(xí)，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時結(jié)合學(xué)生平時的積累，讓學(xué)生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。四、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學(xué)效率。”與此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學(xué)中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使