小數(shù)點(diǎn)評(píng)課稿

篇一：小數(shù)點(diǎn)搬家評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)搬家》評(píng)課稿遂溪縣第三小學(xué)麥水廣在坐的各位，大家下午好！受葉校長(zhǎng)的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解吧！如有說(shuō)得不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺(jué)得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過(guò)提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢發(fā)生了什么變化？”這條主線引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來(lái)看我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課一開(kāi)始，梁老師就利用“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，如總結(jié)時(shí)，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。課堂是流動(dòng)的生命而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的這活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。三、以問(wèn)題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“從上面兩個(gè)數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺(tái)。在整節(jié)課的教學(xué)中梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒(méi)有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動(dòng)小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。我提二點(diǎn)建議：1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的問(wèn)題，”所用的力度仍不夠，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生在小組合作時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，或老師寫出一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)，這樣能促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中突破“位數(shù)不夠用0來(lái)補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。2、學(xué)生遇到困惑時(shí)老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說(shuō)應(yīng)選哪個(gè)，沒(méi)有理會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。篇二：《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。在這節(jié)課的教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念?？v觀全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。課堂是流動(dòng)的生命而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。三、以問(wèn)題的形成和培養(yǎng)為抓手。這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個(gè)完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4?00元到0?04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。四、以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。在整節(jié)課的教學(xué)中我們看不到對(duì)學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評(píng)，教師總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對(duì)這節(jié)課提兩點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：1、 對(duì)新知識(shí)的處理缺乏足夠的探究性。2、 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒(méi)有充分的放手。篇三：四下《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》評(píng)課稿四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》評(píng)課稿余文芳《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，對(duì)小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始蘭淑珍老師先創(chuàng)設(shè)看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀察板書，按從上往下再?gòu)南峦系牟煌樞虬l(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍???；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一??..”的規(guī)律。但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書中真正法體會(huì)到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。篇四：《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》評(píng)課稿熊濤濤《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，對(duì)小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始張嬌老師先創(chuàng)設(shè)看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀察板書，按從上往下再?gòu)南峦系牟煌樞虬l(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍???；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一??..”的規(guī)律。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境是一大亮點(diǎn)，情境貫穿整個(gè)課堂，始終圍繞這一情境展開(kāi)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學(xué)生注意力。但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書中真正法體會(huì)到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)不夠深入，主要是學(xué)生觀察，可能存在學(xué)生理解不夠充分情況。篇五：《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿今天，聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課。“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會(huì)寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對(duì)話比較多，學(xué)生比較投入。2、