智慧教育典型案例：三校共頻攜手筑夢

三校共頻，攜手筑夢——互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育背景下城鄉(xiāng)同步教研實踐寧波市惠貞書院王霞案例摘要：2015年9月，教育部在《推進教育信息化工作意見》一文中，指出“要通過“以校帶校”（一校帶多點、一校帶多校）的教學(xué)和教研組織方法，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間與校際間的均衡發(fā)展、共同發(fā)展、分類發(fā)展。在此大背景下，我校繼續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”，繼續(xù)與靈峰、修人師生結(jié)對，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，展開同步課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，開展三校同步“智慧工作坊”的教研活動。通過工作坊的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，同步提升三校教師施教能力。一、案例背景：2019年12月17日上午，惠貞書院小學(xué)部的智慧教室正進行以“聚焦閱讀策略，提升閱讀能力”為主題的語文同步教研活動。本次教研活動由三個學(xué)校（惠貞書院小學(xué)部、修人、靈峰）的語文老師參加。老師們通過屏幕，緊密聯(lián)系了起來，共研主題。三所學(xué)校各推選了一位教師代表進行觀點匯報，從“摘要”、“連結(jié)”、“綜合”等閱讀策略角度出發(fā)，研讀成果。觀點報告后，屏幕內(nèi)外的老師們互相交流意見和想法，分享學(xué)習(xí)成果......研以致用，惠貞陸衎物老師還組織老師們進行了一場閱讀策略教學(xué)的智慧工作坊。三所學(xué)校的老師借助現(xiàn)代智慧技術(shù)的幫助，一起觀看課例視頻，在閱讀教學(xué)中研討閱讀策略，三校的老師在積極和諧、熱鬧探討的氛圍中提出了一個個來自教學(xué)第一線的真問題，同時紛紛表達自己的觀點和看法，為“閱讀策略”注入了更多的想法。一個多小時的智慧工作坊，老師們的眼神中滿是興奮!研討結(jié)束后，老師們還不舍得離開，紛紛表示：“這種新的網(wǎng)絡(luò)教研方式，有效借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓老師們跨?！霸啤蓖介_展研討，節(jié)約了時間，實現(xiàn)了共商、共贏、共同進步。同時還省去了學(xué)校老師來去奔波的時間，更能將優(yōu)質(zhì)教研資源分享給更多的教師群體，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！?/p>

這是惠貞書院和修人、靈峰第一次三方遠距同步教研的真實情景。惠貞書院于寧波市區(qū)，校內(nèi)信息化設(shè)備先進，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生學(xué)業(yè)水平在區(qū)域內(nèi)名列前茅；修人學(xué)校是一所地處江北偏遠地區(qū)的農(nóng)村完小；靈峰坐落于江北郊區(qū)，以招收外來務(wù)工子女為主的民辦學(xué)校。優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相對較弱。2015年9月，教育部在《推進教育信息化工作意見》一文中，指出：要通過“以校帶校”（一校帶多點、一校帶多校）的教學(xué)和教研組織方法，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”的模式制度化。同年，浙江省教育廳倡導(dǎo)“造峰揚谷”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間與校際間的均衡發(fā)展、共同發(fā)展、分類發(fā)展。在這樣的背景下，惠貞書院開展了與修人、靈峰學(xué)校以1帶2的城鄉(xiāng)攜手同步課堂，并在此基礎(chǔ)上，開展了三校同步教研活動，實現(xiàn)三方師生異地同步學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)差距，推動教育均衡發(fā)展的目標。二、實踐舉措 （一）三校聯(lián)合，確定工作坊主題

作為一種新型的教研方式，遠距同步教研彌補了傳統(tǒng)教研的時空、資源局限，讓薄弱學(xué)校的教師也能夠接觸最新的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、資源的流轉(zhuǎn)，推動教師快速成長。每學(xué)期初，三校校長組織學(xué)校教研組長，全面規(guī)劃新學(xué)期的教研活動。老師們將研討的主題梳理出初步的工作坊框架，提出一些相對成熟的、較為完善的策略。三校聯(lián)合，初步確定的框架結(jié)構(gòu)為“同步教研”的實施展開提供了重要的保障。 （二）團結(jié)協(xié)作，分配工作坊任務(wù)

在確定研討主題后，圍繞研討主題、目的，同步教研總負責(zé)老師會向三校教研組長布置相應(yīng)的、明確的、具體的研討任務(wù)，由三校教研組長將任務(wù)分配到各校老師處，促使教師積極參與、主動思考。主要按以下幾步進行實施：

(1)三校教研組長圍繞主題，將初步制定的工作坊框架分發(fā)給各校參會老師，并告知活動的基本流程。 (2)各學(xué)校要求參會教師提前閱讀研討課教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，圍繞主題，提出自己的看法。(3)學(xué)校適時檢查教師的準備情況，督促教師在活動前做好充分的準備。比如，圍繞“閱讀策略”這個主題，以研討課為載體，列舉課中片段，說一說:a.教師在教學(xué)中采用了哪些閱讀策略？收到了什么效果?b.你認為還有哪些地方需要改進?怎樣改進? （三）技術(shù)先行，保障工作坊運行

科學(xué)技術(shù)為教師創(chuàng)造了一個互相學(xué)習(xí)的空間，使得教師能夠通過直播，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，促進教研資源的存儲和共享，為教師開展研討、交流、反思提供了便利條件。三校老師通過網(wǎng)絡(luò)，參與互動討論，形成可視化文檔，為改進教師的教學(xué)提供資源。 （四）提煉經(jīng)驗，分享工作坊成果

活動結(jié)束后，三校教研組長根據(jù)活動前初步構(gòu)建的工作坊框架，結(jié)合對活動當(dāng)天和活動后收集材料提煉出的經(jīng)驗，進一步修正、完善原有的工作坊框架，形成較完整、系統(tǒng)的成果。主辦學(xué)校或組織者把最終形成的成果通過專設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺等途徑與三校所有語文教師共享。一位教師在工作坊活動心得中寫道:“這樣的教學(xué)研討豐富了教研活動形式，針對性更強了。以前教研組的研討活動，就是同校的老師在那里探討，大家的想法、做法都差不多，很難有提升?，F(xiàn)在利用“同步教研”，三校的老師在一起，拓寬了大家的視野，對課的認識在不斷的討論中更加深刻?！比?、實踐成效 （一）打破地域限定，拓寬學(xué)習(xí)視野

遠程同步教研是借助現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備等手段，圍繞教學(xué)或科研中的重難點問題，開展學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，以實現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展的一種教研方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行三校遠距教研，打破了地域界限，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化，擴寬了老師們學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)渠道，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。三校老師在參與工作坊的過程中，共聽、共思、共評同一節(jié)課或圍繞一個討論主題，大家紛紛提出了對課的思考，提出了促進教學(xué)有效性的寶貴建議，產(chǎn)生了更多的智慧碰撞。這樣的研修活動，不僅共享優(yōu)質(zhì)教育資源，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，而且增強了三校教研組的建設(shè)與交流，開啟了一扇智慧與友誼并存的大門，真正助力教師研修。 （二）跨越資源壁壘，知識互通共享

三所學(xué)校從2019年開始，進行多輪實踐探索，形成了基于遠程同步課堂的同步教研。課前，惠貞的主講老師會和兩校相關(guān)任課教師溝通，在了解三個班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識點進行備課。在教學(xué)過程中，由惠貞的教師實施課程教學(xué)，調(diào)動近、遠端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建生動、有趣的課堂互動體驗，遠端老師組織異地學(xué)生參與互動交流。課后，三地教師思考回顧教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，記錄各自的教學(xué)心得并進行交流，提出今后的改進建議。這種教學(xué)、教研形式為學(xué)生、教師提供了學(xué)習(xí)和交流的機會，拆掉了阻礙學(xué)校之間交流的“高墻”，通過實踐反思，使各方教師教學(xué)能力獲得同步提升。 （三）增進互動交流，培養(yǎng)反思品質(zhì)

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”遠程同步教研最突出的特點就是多向互動，科學(xué)技術(shù)為教研創(chuàng)造了較為真實的互動氛圍。教師們可以圍繞既定的主題進行發(fā)言，也可以通過現(xiàn)場的思考，發(fā)表自己的看法。不同學(xué)校、不同教齡的教師進行思維碰撞，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蓖ㄟ^三校的同步教研，老師們可以暢所欲言，每一個人都是組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到工作坊中的每一個人都體會到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在研討中，老師也可以不斷審視自己的教育行為，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問難、提出不同見解、善于探究的良好的反思品質(zhì)。四、反思展望 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師教研提供了極大的便利，使得不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源，提高課堂教學(xué)效果，但“遠程教研”工作坊的應(yīng)用離常態(tài)化還有一定的距離。主要原因有：

第一，以工作坊形式進行的遠程教研準備工作難度相對偏大，需要聯(lián)合三校的領(lǐng)導(dǎo)和教研組長提前規(guī)劃教研主題和活動，協(xié)調(diào)三校老師的時間，同時還要保障網(wǎng)絡(luò)、多媒體等的正常運行。 第二，遠程教研活動的參與者比較多，且分散在各個校點，如何組織管理，制定切實的教研制度顯得尤為重要。第三，工作坊主題的確定難以把握。實現(xiàn)工作坊的順利展開，需要三校確定明確的主題。同步教研活動中，三校老師原有的知識儲備、教學(xué)能力等可能存在較大的差異，這給教研主題的確定帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何開展更為合理的同步教研智慧工作坊，讓三方的老師在教研過程中都有收益，有提升，有發(fā)展是我們必須重視的教研難點。第四，教研方式雖突破了時間、空間上的局限，但對課堂、對教師的