智慧教育典型案例：三校共頻攜手筑夢(mèng)

三校共頻，攜手筑夢(mèng)——互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育背景下城鄉(xiāng)同步教研實(shí)踐寧波市惠貞書(shū)院王霞案例摘要：2015年9月，教育部在《推進(jìn)教育信息化工作意見(jiàn)》一文中，指出“要通過(guò)“以校帶校”（一校帶多點(diǎn)、一校帶多校）的教學(xué)和教研組織方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間與校際間的均衡發(fā)展、共同發(fā)展、分類(lèi)發(fā)展。在此大背景下，我校繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”，繼續(xù)與靈峰、修人師生結(jié)對(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，展開(kāi)同步課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展三校同步“智慧工作坊”的教研活動(dòng)。通過(guò)工作坊的建設(shè)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，同步提升三校教師施教能力。一、案例背景：2019年12月17日上午，惠貞書(shū)院小學(xué)部的智慧教室正進(jìn)行以“聚焦閱讀策略，提升閱讀能力”為主題的語(yǔ)文同步教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)由三個(gè)學(xué)校（惠貞書(shū)院小學(xué)部、修人、靈峰）的語(yǔ)文老師參加。老師們通過(guò)屏幕，緊密聯(lián)系了起來(lái)，共研主題。三所學(xué)校各推選了一位教師代表進(jìn)行觀點(diǎn)匯報(bào)，從“摘要”、“連結(jié)”、“綜合”等閱讀策略角度出發(fā)，研讀成果。觀點(diǎn)報(bào)告后，屏幕內(nèi)外的老師們互相交流意見(jiàn)和想法，分享學(xué)習(xí)成果......研以致用，惠貞陸衎物老師還組織老師們進(jìn)行了一場(chǎng)閱讀策略教學(xué)的智慧工作坊。三所學(xué)校的老師借助現(xiàn)代智慧技術(shù)的幫助，一起觀看課例視頻，在閱讀教學(xué)中研討閱讀策略，三校的老師在積極和諧、熱鬧探討的氛圍中提出了一個(gè)個(gè)來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的真問(wèn)題，同時(shí)紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，為“閱讀策略”注入了更多的想法。一個(gè)多小時(shí)的智慧工作坊，老師們的眼神中滿(mǎn)是興奮!研討結(jié)束后，老師們還不舍得離開(kāi)，紛紛表示：“這種新的網(wǎng)絡(luò)教研方式，有效借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓老師們跨校“云”同步開(kāi)展研討，節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了共商、共贏、共同進(jìn)步。同時(shí)還省去了學(xué)校老師來(lái)去奔波的時(shí)間，更能將優(yōu)質(zhì)教研資源分享給更多的教師群體，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。”

這是惠貞書(shū)院和修人、靈峰第一次三方遠(yuǎn)距同步教研的真實(shí)情景?；葚憰?shū)院于寧波市區(qū)，校內(nèi)信息化設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生學(xué)業(yè)水平在區(qū)域內(nèi)名列前茅；修人學(xué)校是一所地處江北偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村完?。混`峰坐落于江北郊區(qū)，以招收外來(lái)務(wù)工子女為主的民辦學(xué)校。優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相對(duì)較弱。2015年9月，教育部在《推進(jìn)教育信息化工作意見(jiàn)》一文中，指出：要通過(guò)“以校帶校”（一校帶多點(diǎn)、一校帶多校）的教學(xué)和教研組織方法，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”的模式制度化。同年，浙江省教育廳倡導(dǎo)“造峰揚(yáng)谷”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間與校際間的均衡發(fā)展、共同發(fā)展、分類(lèi)發(fā)展。在這樣的背景下，惠貞書(shū)院開(kāi)展了與修人、靈峰學(xué)校以1帶2的城鄉(xiāng)攜手同步課堂，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展了三校同步教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三方師生異地同步學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。二、實(shí)踐舉措 （一）三校聯(lián)合，確定工作坊主題

作為一種新型的教研方式，遠(yuǎn)距同步教研彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的時(shí)空、資源局限，讓薄弱學(xué)校的教師也能夠接觸最新的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、資源的流轉(zhuǎn)，推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)。每學(xué)期初，三校校長(zhǎng)組織學(xué)校教研組長(zhǎng)，全面規(guī)劃新學(xué)期的教研活動(dòng)。老師們將研討的主題梳理出初步的工作坊框架，提出一些相對(duì)成熟的、較為完善的策略。三校聯(lián)合，初步確定的框架結(jié)構(gòu)為“同步教研”的實(shí)施展開(kāi)提供了重要的保障。 （二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，分配工作坊任務(wù)

在確定研討主題后，圍繞研討主題、目的，同步教研總負(fù)責(zé)老師會(huì)向三校教研組長(zhǎng)布置相應(yīng)的、明確的、具體的研討任務(wù)，由三校教研組長(zhǎng)將任務(wù)分配到各校老師處，促使教師積極參與、主動(dòng)思考。主要按以下幾步進(jìn)行實(shí)施：

(1)三校教研組長(zhǎng)圍繞主題，將初步制定的工作坊框架分發(fā)給各校參會(huì)老師，并告知活動(dòng)的基本流程。 (2)各學(xué)校要求參會(huì)教師提前閱讀研討課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞主題，提出自己的看法。(3)學(xué)校適時(shí)檢查教師的準(zhǔn)備情況，督促教師在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備。比如，圍繞“閱讀策略”這個(gè)主題，以研討課為載體，列舉課中片段，說(shuō)一說(shuō):a.教師在教學(xué)中采用了哪些閱讀策略？收到了什么效果?b.你認(rèn)為還有哪些地方需要改進(jìn)?怎樣改進(jìn)? （三）技術(shù)先行，保障工作坊運(yùn)行

科學(xué)技術(shù)為教師創(chuàng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的空間，使得教師能夠通過(guò)直播，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)教研資源的存儲(chǔ)和共享，為教師開(kāi)展研討、交流、反思提供了便利條件。三校老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，參與互動(dòng)討論，形成可視化文檔，為改進(jìn)教師的教學(xué)提供資源。 （四）提煉經(jīng)驗(yàn)，分享工作坊成果

活動(dòng)結(jié)束后，三校教研組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)前初步構(gòu)建的工作坊框架，結(jié)合對(duì)活動(dòng)當(dāng)天和活動(dòng)后收集材料提煉出的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步修正、完善原有的工作坊框架，形成較完整、系統(tǒng)的成果。主辦學(xué)?；蚪M織者把最終形成的成果通過(guò)專(zhuān)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等途徑與三校所有語(yǔ)文教師共享。一位教師在工作坊活動(dòng)心得中寫(xiě)道:“這樣的教學(xué)研討豐富了教研活動(dòng)形式，針對(duì)性更強(qiáng)了。以前教研組的研討活動(dòng)，就是同校的老師在那里探討，大家的想法、做法都差不多，很難有提升。現(xiàn)在利用“同步教研”，三校的老師在一起，拓寬了大家的視野，對(duì)課的認(rèn)識(shí)在不斷的討論中更加深刻?！比?、實(shí)踐成效 （一）打破地域限定，拓寬學(xué)習(xí)視野

遠(yuǎn)程同步教研是借助現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備等手段，圍繞教學(xué)或科研中的重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展的一種教研方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行三校遠(yuǎn)距教研，打破了地域界限，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化，擴(kuò)寬了老師們學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)渠道，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三校老師在參與工作坊的過(guò)程中，共聽(tīng)、共思、共評(píng)同一節(jié)課或圍繞一個(gè)討論主題，大家紛紛提出了對(duì)課的思考，提出了促進(jìn)教學(xué)有效性的寶貴建議，產(chǎn)生了更多的智慧碰撞。這樣的研修活動(dòng)，不僅共享優(yōu)質(zhì)教育資源，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且增強(qiáng)了三校教研組的建設(shè)與交流，開(kāi)啟了一扇智慧與友誼并存的大門(mén)，真正助力教師研修。 （二）跨越資源壁壘，知識(shí)互通共享

三所學(xué)校從2019年開(kāi)始，進(jìn)行多輪實(shí)踐探索，形成了基于遠(yuǎn)程同步課堂的同步教研。課前，惠貞的主講老師會(huì)和兩校相關(guān)任課教師溝通，在了解三個(gè)班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課。在教學(xué)過(guò)程中，由惠貞的教師實(shí)施課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)近、遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，遠(yuǎn)端老師組織異地學(xué)生參與互動(dòng)交流。課后，三地教師思考回顧教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄各自的教學(xué)心得并進(jìn)行交流，提出今后的改進(jìn)建議。這種教學(xué)、教研形式為學(xué)生、教師提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，拆掉了阻礙學(xué)校之間交流的“高墻”，通過(guò)實(shí)踐反思，使各方教師教學(xué)能力獲得同步提升。 （三）增進(jìn)互動(dòng)交流，培養(yǎng)反思品質(zhì)

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！边h(yuǎn)程同步教研最突出的特點(diǎn)就是多向互動(dòng)，科學(xué)技術(shù)為教研創(chuàng)造了較為真實(shí)的互動(dòng)氛圍。教師們可以圍繞既定的主題進(jìn)行發(fā)言，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的思考，發(fā)表自己的看法。不同學(xué)校、不同教齡的教師進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蓖ㄟ^(guò)三校的同步教研，老師們可以暢所欲言，每一個(gè)人都是組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到工作坊中的每一個(gè)人都體會(huì)到合作的快樂(lè)，在心理上找到歸屬感。在研討中，老師也可以不斷審視自己的教育行為，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問(wèn)難、提出不同見(jiàn)解、善于探究的良好的反思品質(zhì)。四、反思展望 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師教研提供了極大的便利，使得不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源，提高課堂教學(xué)效果，但“遠(yuǎn)程教研”工作坊的應(yīng)用離常態(tài)化還有一定的距離。主要原因有：

第一，以工作坊形式進(jìn)行的遠(yuǎn)程教研準(zhǔn)備工作難度相對(duì)偏大，需要聯(lián)合三校的領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)提前規(guī)劃教研主題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)三校老師的時(shí)間，同時(shí)還要保障網(wǎng)絡(luò)、多媒體等的正常運(yùn)行。 第二，遠(yuǎn)程教研活動(dòng)的參與者比較多，且分散在各個(gè)校點(diǎn)，如何組織管理，制定切實(shí)的教研制度顯得尤為重要。第三，工作坊主題的確定難以把握。實(shí)現(xiàn)工作坊的順利展開(kāi)，需要三校確定明確的主題。同步教研活動(dòng)中，三校老師原有的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力等可能存在較大的差異，這給教研主題的確定帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何開(kāi)展更為合理的同步教研智慧工作坊，讓三方的老師在教研過(guò)程中都有收益，有提升，有發(fā)展是我們必須重視的教研難點(diǎn)。第四，教研方式雖突破了時(shí)間、空間上的局限，但對(duì)課堂、對(duì)教師的