初中語文紫藤蘿瀑布教案范文

初中語文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文教學目標：

1.了解的經(jīng)受和寫作背景，從而把握文章主旨。

2.培育學生遣詞造句力量，幫忙學生進展有效的詞語積存。

3.培育學生認真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

4、激發(fā)學生喜愛生命、珍惜時間的情感，鞭策努力學習，制造美化生活的熱忱。

教學重點：品嘗含蓄雋永的語言，學習比方、擬人和比照描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學設(shè)計：

第一課時：

一、導(dǎo)入新課：

同學們都接觸過很多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你專心體會，你從中會獲得很多啟發(fā)。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨一起去領(lǐng)會一下獨特的心理體驗。

圖片觀賞，配樂

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供欣賞，花、種、子供食用。

二、資料及寫作背景：是一位女作家，_十年浩劫，給的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和哀思”始終在的心頭。在撥亂反正后的2022年5月，的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預(yù)習反應(yīng)：朗讀以下詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀稀稀，消失得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：盤旋地繞，像臥著的龍。

選擇寵愛的一節(jié)，看誰讀得好!

四、朗讀指導(dǎo)：

長句的停頓要得當;

朗讀的節(jié)奏要緩急適當;

留意朗讀的語氣、語調(diào);

留意句子的重讀;

讀準字音，留意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思索問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思索品嘗

1、文首句“我不由地停住了腳步”的緣由是什么?獨句成段這樣寫有何好處?

明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的漂亮，是由于心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了從深思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而深思，又被什么所吸引了?

這里的獨句成段，既是內(nèi)心的反響，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析爭論：

A.描寫對象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).

C.描寫手法有比方、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思索

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中運用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！?/p>

在語言上，本段使用了比方和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的局部，在和陽光相互挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗得意，玲瓏剔透，既富動感又布滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸大、排比和借代的修辭手法，細膩生動好玩。

2、(3)讀第3-7自然段，思索本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解在本段中由花的

喧鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是喧鬧、卻又沉靜。

在本段中由花色的喧鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流淌，流淌的花蕩滌了自己的焦慮與哀思，留給自己精神的安靜和生的喜悅。在此已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思索。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比方和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點?

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

比方，形象、生動、詳細地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣概非凡，絢爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，給予靜景動態(tài)，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要開放似的?！?/p>

比方，將盛開的紫藤蘿比方成帆和船，顯得生氣勃勃;又比方成笑容，更顯美妙得意，是喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思索：本段從紫藤蘿的哪方面進展了描寫?其特征是什么?其中為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。

其特征是模糊與長期。

寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰示意著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的苦痛，但同樣也顯示誕生命的無止境。)

“紫色瀑布遮住了粗大的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯美，又抒發(fā)開心歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，爭論答復(fù)：這局部的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度?

本段說明從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進展總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱鬧，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著堅韌與美妙，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相照應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出思想的一個變化過程，對人生的思考過程，從迷惘、惆悵、苦痛到領(lǐng)悟、安靜、喜悅。

在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己樂觀的人生態(tài)度。

通觀全文,看看對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝視，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.突然記起十多年前，曾經(jīng)圓滿地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么?

人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么?

記敘和描寫

思索題：

以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思索爭論題：文中插敘“突然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?

和現(xiàn)在茂密的紫藤蘿花作比照，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結(jié)：

“人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會由于虛度年華而懊悔，也不會由于碌碌無為而恥辱;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯美的事業(yè)--為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今日的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去制造更美妙的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習

其次課時

教學目標：

1、學習借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、培育學生認真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

3、聯(lián)系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恒。

2.理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

一、教師導(dǎo)學：

同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進展了探究。今日，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進展具體的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的根底。要求學生仔細地觀看景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組爭論，班內(nèi)溝通：

1、主要從哪些方面，根據(jù)什么挨次對盛開的紫藤蘿瀑布進展描寫的?

2、舉例說明本文采納了哪些修辭手法，作用是什么?

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而膚淺的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請詳細分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟發(fā)?

三、體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?

結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”?試結(jié)合自己的生活閱歷談出自己的感受。

遭受不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長期保持堅決的信念。厄運過后，不能老是讓哀思壓在心頭，應(yīng)當面對新生活，興奮精神，以昂揚的斗志投身到宏大的事業(yè)中去。

四、課堂反應(yīng)

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從身上學到了什么?你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?

五、拓展延長(布置作業(yè))

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字數(shù)200字。

初中語文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文二

【教學目的】

誦讀品嘗，體會寫景的精妙和的感覺，學習借景抒情的寫法。

【教學重點】

學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭受。

【教學程序】

教學方法

1.自讀點撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄美麗語句。

媒體設(shè)計

配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數(shù)：1課時

【教學步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜愛哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學們發(fā)言。)確實，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛“--發(fā)覺美的眼睛細心觀看，并仔細體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等尋常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的顏色、傾聽生命的唱歌吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的顏色、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，依據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學生在通讀的根底上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的安靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作預(yù)備。

(講解：旨在讓學生依據(jù)語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)

2.詳細研習，突出重點，突破難點

①前一局部描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

明確：用比方、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，竟然能“像一條瀑布......在流淌，在歡樂“，那“紫色的大條幅上“泛著的“點點銀光“，多像“迸濺的水花“，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌“!用貼切的比方、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。

(講解：讓學生通過誦讀、爭論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢“，后來連“稀零的花串也沒有了“。可花兒并沒有枯死，那堅韌的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著盼望的種子，隨時預(yù)備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密“，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干枯心田;摩挲鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)“凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?“的思索題，引導(dǎo)學生依據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和盼望的珍貴。

③朗讀第8段和第11段，體會的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的盼望的樂曲，解開了“生死謎“，撫慰著“手足情“。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，很多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有困難險阻，可“生命的長河是無止境的“，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀“的“紫色的花艙“駛向此岸呢?

(講解：讓學生揣摩關(guān)鍵語句，體會情感。)

3.品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了情感的語句。如“輝煌淡紫色“的“輝煌“抒發(fā)了對瀑布生命力的盛贊之情，“流淌““歡樂“傳達了生的喜悅?！皷|一穗西一串伶仃地掛在樹梢“表達了失落悵惆的心情。

(講解：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟發(fā)?課后寫一篇練筆。

(講解：訓(xùn)練聯(lián)想力量，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

初中語文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文三

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

②了解含蓄而膚淺的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀看力和想像力。

④自我反思，以樂觀樂觀的態(tài)度對待人生。

○教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動而細致的景物描寫。

○課前預(yù)備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟識內(nèi)容。

第一課時

○教學內(nèi)容

①朗讀課文，獵取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會的思想感情。

○教學設(shè)計

導(dǎo)入

19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又苦痛，又沮喪。茫然中，他突然發(fā)覺墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵，后來重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了拿破侖。這位將軍就是赫赫出名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了自己的命運。今日，我們一起來學習聞名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

板書課題。

、作品背景簡介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有肯定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們留意感悟。

②默讀思索

要求學生獨立完成思索，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

思索題：

a.試著給課文劃分層次。

b.的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心愿思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

①課堂溝通

提示學生注意分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三局部組成。

b.由于家庭遭受迫害、小弟身患絕癥等緣由，多年來焦慮和哀思始終壓在的心頭。面對生氣勃勃的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上安靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c.見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美妙和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

研讀與賞析(上)

①教師導(dǎo)學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容明顯不僅僅是描寫紫藤蘿。面對盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進展爭論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動語文學習的閱歷，依據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜愛的問題。

③小組爭論、課堂發(fā)言，確定思索題

小組溝通，對個人提出的問題進展篩選、整理。教師引導(dǎo)學生課堂溝通，將思索題漸漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣深厚的感情?

b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c.是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花絢爛的流淌的瀑布”包含了怎樣的哲理?

④全班爭論、明確：

教師引導(dǎo)學生深入爭論，使問題漸漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c.引導(dǎo)學生品嘗第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但究竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性熟悉。

d.遭受不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美妙和長期保持堅決的信念。厄運過后，要面對新的生活，興奮精神，投身到宏大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建立的一分子，只有每個人都奮勉有為，四化大業(yè)才能絢爛輝煌。

布置作業(yè)

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習”二。

其次課時

○教學內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領(lǐng)悟修辭的作用。

③自我反思，以樂觀的態(tài)度面對人生

○教學設(shè)計

檢查作業(yè)

研讀與賞析(下)

①教師導(dǎo)學

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進展了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進展分析。本文在寫法上主要采納了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的根底，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和談?wù)摗Ｇ閺木俺?，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，綻開爭論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

②合作探究

[小組爭論]

a.是從哪幾個方面，按什么挨次對盛開的紫藤蘿進展描寫的?

b.舉例說明本文采納了哪些修辭方法，作用是什么?

c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而膚淺的?

d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟發(fā)?

[課堂爭論]

對上述問題，采納同學之間、師生之間互動的形式進展爭論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的挨次描寫的。

c.的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“干脆連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受;對“wenge”期間思想的荒唐，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必定關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“始終壓在我心頭上的焦慮和哀思”帶過而已……

正是這種感情的克制，冷靜的思索，才使得能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性熟悉。這充分表現(xiàn)了思想的深刻性。

e.來源于敏銳的觀看力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平常要關(guān)注人生，關(guān)注社會，喜愛生活;