初中英語分級閱讀教學(xué)實踐與探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語分級閱讀教學(xué)實踐與探索在初中英語教學(xué)中實行分級閱讀，有利于學(xué)生英語閱讀水平的提高，但是當(dāng)前也存在著大量問題。因此，本文探討了如何進行恰當(dāng)?shù)姆旨夐喿x，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

分級閱讀;初中英語;教學(xué)實踐

楊桓桂，廣東省珠海市金海岸中學(xué)。

在初中英語的課堂教學(xué)中，由于過往的教學(xué)模式，越來越難以滿足教學(xué)需求，分級閱讀教學(xué)已成為當(dāng)下教學(xué)的趨勢之一。本文主要介紹了初中英語分級閱讀的現(xiàn)狀，以及目前在初中英語教學(xué)中分級閱讀存在的主要問題，分析了在初中英語教學(xué)中分級閱讀的實踐與摸索途徑。

一、初中英語分級閱讀現(xiàn)狀

1.概述。分級閱讀是一種新興的教學(xué)方式，在初中英語的教學(xué)課堂中，它可以根據(jù)各個階段不同水平的學(xué)生對英語的把握狀況不同，分級來進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人志趣以及初中學(xué)生的心理狀態(tài)成熟度，從而有針對性地對學(xué)生進行英語讀物的推薦性學(xué)習(xí)，從而可以使得學(xué)生形成主動性學(xué)習(xí)的意識，從而使得初中學(xué)生的英語閱讀水平有所提高。

2.重要性。進行分級閱讀，一方面，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語懷揣更多的熱心，學(xué)習(xí)主動性加強;另一方面，可以提高初中英語課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語閱讀成績。在初中英語的課堂中實行分級的閱讀教學(xué)，可以優(yōu)化當(dāng)前的英語教學(xué)體系將其進一步完善。還可以將分級閱讀與其他閱讀模式相結(jié)合，既可以使得初中學(xué)生的英語成績大大提高，又可以創(chuàng)新當(dāng)下的教學(xué)模式，為未來的初中英語閱讀教學(xué)提供新思路。

此外，在初中英語的課堂中實行分級閱讀還有助于學(xué)生英語閱讀水平提高以及學(xué)生綜合水平的提高。

二、現(xiàn)存主要問題

1.分級閱讀的文本質(zhì)量選擇參差不齊，有待提高。在實行分級閱讀時，選擇恰當(dāng)?shù)臅坑葹橹匾@將直接關(guān)系著初中學(xué)生能否在恰當(dāng)?shù)奈谋局形∷璧臓I養(yǎng)，提高自身英語閱讀能力。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中實行分級閱讀。首先，要選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z分級閱讀文本材料。但是無論是依據(jù)各有名出版商推薦的書目，還是依據(jù)教師的個人教學(xué)經(jīng)驗來選擇書目，都存在著一定的風(fēng)險。當(dāng)前普遍存在的是進行英語分級閱讀時，由于沒有規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，因此，閱讀文本選擇的質(zhì)量參差不齊。某些出版社倚重于重點單詞以及長難句式，而某些出版社則對內(nèi)容的廣度以及深度更加重視，對于教師選擇的分級閱讀文本而言，教師的個人偏好則也占有相當(dāng)大的比重，因此，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)來對目前市場上繁雜眾多的文本閱讀材料來進行最為合理有效的篩選。在目前市場上一些英文書籍辭藻堂皇，但是內(nèi)容較為空洞無物，而另一些書籍用詞遣句較為樸實簡單，但是具有較高的內(nèi)涵和底蘊，因此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文本對教師來說是一個巨大的考驗。

有些學(xué)?；蚪處煘榱吮苊膺@一狀況，不選擇國內(nèi)的英語分級閱讀教材，而是選用國外往往是北美的英語分級閱讀教材。但是由于國外的英語閱讀教材是針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生編寫，并不能夠完全適用于我國同等年級的學(xué)生。由于選用的國外教材，而當(dāng)?shù)氐哪刚Z便是英語，因此，同等年級的教材難度尋常會較大，不利于初中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.文本閱讀配套練習(xí)不完善。對于目前市面上的英語分級閱讀推薦材料而言，往往并沒有完善詳細(xì)的配套測評題目。這些配套練習(xí)題內(nèi)容較易且題量過少，甚至有些還存在著一些謬誤，與初中學(xué)生的教材關(guān)聯(lián)性不強，考察面較窄，并不能夠滿足學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需要。這些練習(xí)題往往也沒有對應(yīng)詳實確切的答案解析，這必然會給初中學(xué)生進行自主閱讀帶來極大的困難。

三、教學(xué)實踐與摸索主要途徑

1.選擇閱讀材料應(yīng)當(dāng)具有極強的針對性。教師在為初中學(xué)生選擇閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點進行合情合理的考量，選擇適當(dāng)難度的文章刊物，所選閱讀材料必需與當(dāng)前年級、當(dāng)前水平的學(xué)生詞匯量以及閱讀能力水平相吻合。

應(yīng)當(dāng)審慎進行分級閱讀材料的選擇。在教師進行選擇分級閱讀的相關(guān)材料之前，應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的調(diào)查，確保選擇的閱讀材料符合大部分學(xué)生的閱讀興趣，盡量貼合學(xué)生的實際生活。應(yīng)當(dāng)對初中學(xué)生的心理狀況予以考慮，為了調(diào)動其興趣，不能選擇過于枯燥無味的文本，應(yīng)當(dāng)確保選擇的分級閱讀材料符合每一個層級的學(xué)生閱讀能力以及閱讀興趣。

2.進行分級閱讀，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在初中英語教學(xué)中實行分級閱讀，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀而非進行填鴨式逐字逐句地講解教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去逐字逐句為學(xué)生進行文本內(nèi)容講解的固有思路，在實行分級閱讀時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，可以適時予以答疑解惑。通過引導(dǎo)初中學(xué)生自主閱讀，一方面可以促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文文本的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣;另一方面可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平，從而有效提升學(xué)生的英語成績。

3.加強課后練習(xí)。英語閱讀能力的鍛煉并不是一個可以一蹴而就的事情，而是細(xì)水長流、滴水穿石的緩慢進程。在課堂之外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，將課堂中的內(nèi)容有效的消化吸收，課堂之外再進行適當(dāng)?shù)闹R補充。

4.課堂之外，積極進行相關(guān)閱讀拓展活動。為了使得分級教學(xué)可以達(dá)到更好的效果，使學(xué)生有效地對英語分級閱讀的知識予以把握。因此，在初中英語的分級閱讀課堂之外，教師還可以進行課外拓展活動。例如教師可以。采取小組間相互探討等方式促進學(xué)生之間的溝通與交流，使得學(xué)生能夠進一步把握課堂中學(xué)習(xí)的知識，從而一方面提高了學(xué)生分級閱讀的知識水平;另一方面可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力以及溝通水平。

在初中學(xué)生進行課后的溝通中，可以將生詞以及重點亮點句式相互交流，互通有無，從而得到1+1>2的成果。

在課堂之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦課堂書目之外的相關(guān)文本材料，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在分級閱讀的課堂中，教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了某一課程，在課后教師可以為學(xué)生推薦多種有關(guān)此方面的閱讀文本以供學(xué)生進行特性化的選擇。

教師還可以采取線上平臺，例如，郵箱、微信、微博等渠道與學(xué)生進行及時的溝通交流，對于不同層級的學(xué)生，教師可以對其采取針對性地輔導(dǎo)從而使得不同水平的學(xué)生，英語閱讀成績均可以得到有效地提高。

5.應(yīng)當(dāng)組織高水平的專業(yè)團隊進行英語分級閱讀材料的選擇和推薦。對于初中生而言，引入國外的英語分級閱讀教材可以更直觀地學(xué)習(xí)到英語國家的語言特色以及語法規(guī)矩，學(xué)習(xí)他們的行文方式和文章寫法，有利于學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀的語感。但是由于國外的英語閱讀教材并不能夠直接適用于國內(nèi)學(xué)生的分級閱讀。因此，應(yīng)當(dāng)組織高水平的專家學(xué)者來對學(xué)生的英語分級閱讀書目進行權(quán)威性的推薦，并且針對書目材料難度不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分相應(yīng)的等級，從而能夠得到更好的學(xué)習(xí)效果。選用國外的英語閱讀文本，并不是說要對文本材料進行大刀闊斧的改革修正，而是應(yīng)當(dāng)在盡可能保存原文特色的基礎(chǔ)上對其進行適應(yīng)我國初中生英語閱讀能力的輕微調(diào)整。由于英語教師隊伍水平參差不齊，喜好也各不一致，在進行書目的推薦時，往往帶有很大的個人傾向，因此教師應(yīng)當(dāng)組織高質(zhì)量專家團隊建立統(tǒng)一、完備的標(biāo)準(zhǔn)，對英語閱讀材料進行合理的分級。這有利于師生進行更高效率的針對性選擇。

6.明確初中英語分級閱讀的目標(biāo)，從而使得閱讀更高效。在教師實施初中英語分級閱讀之前，必需明確分級閱讀的目標(biāo)，方可達(dá)到英語課堂的高效高質(zhì)量。

針對學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對他們提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成績較好，詞匯量大的學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握更多的高級詞匯以及長難句式，著重加強其對文章整體的把控與理解。水平一般的學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)將文章的重點詞匯句式進行記憶，并且對文章的主體脈絡(luò)把握較為清楚。在面對心嶄新未曾接觸的文本材料時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠迅速抓住其主干進行分析，迅速提取出其中的關(guān)鍵部分，對文章的主旨予以把握。課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)勉勵學(xué)生實時進行積極的探討，勉勵學(xué)生迸發(fā)出自己的靈思妙想，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7.采用豐富多彩的閱讀方式。初中教師在進行分級閱讀教學(xué)時，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本材料應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)、新媒體予以充分地利用。分級閱讀材料并不一定是紙質(zhì)材料。例如，教師選取以傳統(tǒng)文化為主題的分級閱讀材料，則可以在英語課堂中播放傳統(tǒng)文化主題的相關(guān)紀(jì)錄片、演講，甚至脫口秀。初中生往往會被豐富多彩的媒體資源吸引注意力，從而對其相關(guān)內(nèi)容的閱讀文本材料提起興趣。教師還可以勉勵學(xué)生在課后進行傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料搜集并在下一堂課中進行探討。教師還可以組織以傳統(tǒng)文化為主題的演講比賽，勉勵學(xué)生各施所長，將自己課堂中所學(xué)的內(nèi)容以口語的形式表達(dá)出來。這些豐富多彩的形式有助于提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高，以及英語綜合能力的提升。

8.采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)和理解能力不同，因此，學(xué)生的英語閱讀能力也會參差不齊，水平各異。因此，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，為了照料成績較差的同學(xué)，教師往往進行教學(xué)的進度會對比緩慢，采取分級閱讀，有助于初中學(xué)生英語閱讀能力的提高和成績的有效提升。初中學(xué)生正處于花季，較為叛逆，具有較強的自尊心。因此，教師在進行分級閱讀時，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ荒茏寣W(xué)生在被分級的過程中感覺到自己成績較差，從而自信心受挫，失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

9.應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造分級閱讀的強烈氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在初中班級中積極創(chuàng)造英語分級閱讀的強烈氣氛。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮模范作用，做好學(xué)生英語成長路上的啟明星。教師可以采取在班級中設(shè)立分級閱讀圖書角的方法，勉勵學(xué)生積極閱讀。由于初中學(xué)生往往具有較強的好勝心和好奇心，因此，在閱讀本層級的推薦書目之