自考 課程學(xué)習(xí)資料 00431教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章緒論1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的開(kāi)展為前提條件。第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的開(kāi)展為前提條件。3、迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)模型第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)(instructiongoal)是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人開(kāi)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評(píng)估。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為(entrybehavior),即確定開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。分析情境包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)與技能運(yùn)用的情境。第四，陳述作業(yè)目標(biāo)(performanceobjectives)o作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測(cè)量和評(píng)估。第五，開(kāi)發(fā)評(píng)估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開(kāi)發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第六，選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反響、測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)等的策略。第七，開(kāi)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類(lèi)型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，測(cè)應(yīng)予在修正，并重新撰寫(xiě)作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，那么需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到到達(dá)原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。4、影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的開(kāi)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)展。第二章現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)加涅認(rèn)為，不管中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類(lèi)型：言語(yǔ)信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動(dòng)作技能;態(tài)度。2、根據(jù)某人會(huì)說(shuō)什么推知某人所具有的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)；根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。3、信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件概括如下：1).注意(A)：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒(méi)有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。2),原有相關(guān)知識(shí)(B)：?有相關(guān)的原?有知識(shí)，學(xué)習(xí)可能是?有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒(méi)有相關(guān)原有知識(shí)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無(wú)法理解。3).形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系(C)和外部聯(lián)系(D)：有兩個(gè)聯(lián)系，學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長(zhǎng)期保持。形成兩個(gè)聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部聯(lián)系、新材料與舊材料之間的異同。(圖中R表示反響，E表示貯存)4、符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。5、奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：20.閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點(diǎn)，并用3—5句話概括出文章的主要論點(diǎn)，屬于哪類(lèi)學(xué)習(xí)？（C）A.態(tài)度B.動(dòng)作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略二、填空題.按教材中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語(yǔ)信息包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)三類(lèi)。.認(rèn)知策略可以分為支持信息加工的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。.奧蘇侑爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的。.班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、六級(jí)。.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型：表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。.在研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)間，研究活動(dòng)有兩種主要形式：課題研究、工程或活動(dòng)設(shè)計(jì)。.影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等。.威納的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)歸因論認(rèn)為：對(duì)成敗的原因可用三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。.影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。.加涅將智慧技能劃分為區(qū)分、概念、規(guī)那么、高級(jí)規(guī)那么四個(gè)層次類(lèi)別。.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成、動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三個(gè)階段。.維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分：即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。.加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體開(kāi)展中自然形成的素質(zhì)。.下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。.研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論三個(gè)最基本的階段.動(dòng)機(jī)具有兩種功能：?jiǎn)拘雅c維持功能、指向功能。.ARCS模型，是由科勒提出的關(guān)于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，其中A指；注意、R指：貼切性、C指：自信心、S代表：滿足。.影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。.林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四種類(lèi)型。.按教材中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語(yǔ)信息包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)三類(lèi)。.奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的。.班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為初識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型：表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。.加涅認(rèn)為，態(tài)度由這知、情感、行為三種成分構(gòu)成。.影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等.下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。.威納的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)歸因論認(rèn)為：對(duì)成敗的原因可用三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。.影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。.加涅將智慧技能劃分為辨另h概念、規(guī)那么、高級(jí)規(guī)那么四個(gè)層次類(lèi)別。.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成、動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三個(gè)階段。.維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分：即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。.加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體開(kāi)展中自然形成的素質(zhì)。.下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。.研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論三個(gè)最基本的階段。.林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的的紀(jì)律四種類(lèi)型。.影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：學(xué)習(xí)情境、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性等。.動(dòng)機(jī)具有兩種功能：?jiǎn)拘雅c維持功能、指向功能。.加涅認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三種成分構(gòu)成。三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)。（X）.通過(guò)例子歸納出一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（J）.規(guī)那么的學(xué)習(xí)只能通過(guò)發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。（X）?認(rèn)知策略是可教的。（J）.智慧技能的學(xué)習(xí)方式主要是重復(fù)練習(xí)。（X）.學(xué)習(xí)哲學(xué)取向的教學(xué)論能快速有效的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。（X）.智商不易受教育影響。（J）.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)體系，能有效地完成導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教的功能。（義）.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，情感目標(biāo)在課堂上也一定要展現(xiàn)。（X）.任何學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。（X）.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是學(xué)科內(nèi)容體系。（X）.高級(jí)規(guī)那么的學(xué)習(xí)只能通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。（J）.焦慮水平越低越有利于學(xué)習(xí)。（X）.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)無(wú)關(guān)。（X）.哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)不符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。（X）.奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。（J）.科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。（X）.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)體系，所用標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的。（X）.進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述的具體，可觀測(cè)。（J）.具體性概念的關(guān)鍵特征不能通過(guò)直接觀察獲得。（X）.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)開(kāi)展與學(xué)生個(gè)人需要。（J）.通過(guò)直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于接受學(xué)習(xí)。（J）.高級(jí)規(guī)那么的學(xué)習(xí)只能通過(guò)發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。（X）.研究性學(xué)習(xí)一定也是探究性學(xué)習(xí)。（J）.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與言語(yǔ)信息和智慧技能的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。（X）.哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義。（X）.科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。（V）.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（J）.任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力。（V）.具體性概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種上位學(xué)習(xí)。（J）.任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。（J）.通過(guò)直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（X）.評(píng)價(jià)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不能是教師本人。（X）.動(dòng)機(jī)決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生。（X）.情緒喚醒水平越高越有利于學(xué)習(xí)。（X）.規(guī)那么的接受學(xué)習(xí)的前提條件是進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化該規(guī)那么的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（V）.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)方式主要是變式練習(xí)。（X）.哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（X）.人們從長(zhǎng)時(shí)記憶中識(shí)別和提取先前習(xí)得的概念的速度與智力有明顯相關(guān)。（J）.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（J）四、名詞解釋題.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比擬，以確定該生在團(tuán)體中的位置。.教學(xué)目標(biāo)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由假設(shè)干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)分，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。.認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一套程序或步驟。.研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。.作業(yè)目標(biāo)：作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境的組合模式，它使教師有條不紊的按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，主要包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃等。.圖式：存在于我們頭腦內(nèi)部，用來(lái)描述一類(lèi)事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式°.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。.自我圖式：是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。.任務(wù)分析：確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行分析、為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。（每點(diǎn)2分）.上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。.認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)那么調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能力。.下位學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類(lèi)屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。.教學(xué)目標(biāo)；是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由假設(shè)干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。.總結(jié)性評(píng)價(jià)；總結(jié)性是在教學(xué)之后實(shí)施，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。五、簡(jiǎn)答題.精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？答：（要點(diǎn)）精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以到達(dá)長(zhǎng)期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)局部之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以到達(dá)有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。.闡釋奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).答：（要點(diǎn)）1）、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2）、有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。3）、意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。4）、認(rèn)知組織的原那么，在縱向上，是從一般到個(gè)別不但分化；橫向上，使融會(huì)貫通。5）、在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，但兩者起作用的方式是不同的.簡(jiǎn)述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀.答：（要點(diǎn)）1）、學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方式方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)。2）、教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定。3）、為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。4）、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。.描述任務(wù)分析的基本步驟.答：（要點(diǎn)）1）、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)；2）、分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序；3）、分析支持性條件。.影響課堂氣氛的主要因素有哪些？答：（要點(diǎn)）1）、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。2）、教師的移情。3）、教師對(duì)學(xué)生的期望。4）、教師的焦慮。.闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件.答：（要點(diǎn)）1）、學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是有意義的。2）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。3）、學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。.闡述維特羅克認(rèn)為生成學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)主要成分，它們各自的含義是什么？答：（要點(diǎn)）生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成份，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；動(dòng)機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度；注意是指引生成過(guò)程的方向因素，它使生成過(guò)程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。.簡(jiǎn)述制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能.答：（要點(diǎn)）1）、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；2）、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；3）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。.闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容.答：（要點(diǎn)）1）、通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2）、對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；3）、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。.闡釋課堂管理的促進(jìn)功能。答：（要點(diǎn)）1）、形成尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。2）、培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)范。3）、明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對(duì)其成員的吸引力，增強(qiáng)群體內(nèi)聚力。4）、正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善。.精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？答：（要點(diǎn)）精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以到達(dá)長(zhǎng)期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)局部之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以到達(dá)有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？答：（要點(diǎn)）典范展現(xiàn)的事件一集中注意一保持從觀察中獲得的信息一復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為-＞在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。.馬杰提出的行為目標(biāo)的理論與技術(shù)認(rèn)為，一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)具有哪幾個(gè)要素？答：（要點(diǎn)）1）、說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；2）、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；3）、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。.對(duì)具體概念的教學(xué)，教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件？答：（要點(diǎn)）1）、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)一一概念的例子。2）、同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例。3）、引導(dǎo)學(xué)生觀察比擬，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。4）、為概念的練習(xí)提供情境與反響。.闡釋課堂管理的維持功能。答：（要點(diǎn)）1）、當(dāng)課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。2）、當(dāng)課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。3）、當(dāng)課堂里出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí):在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)那么有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。4）、當(dāng)課堂里發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理調(diào)解學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。.在進(jìn)行規(guī)那么教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)變式練習(xí)？答：（要點(diǎn)）1）、注意變式例子的相對(duì)同一與變化；2）、注意為學(xué)生的練習(xí)提供反響；3）、注意練習(xí)的分散與集中。.舉例說(shuō)明什么是圖式。答：（要點(diǎn)）存在于我們頭腦內(nèi)部，用來(lái)描述一類(lèi)事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式。舉例：（略.課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響？答：（要點(diǎn)）1）、課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)致弱作用。2）、課堂氣氛容易通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示。3）、課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的特征。答：（要點(diǎn)）結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)那么和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求,問(wèn)題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確答案的問(wèn)題..闡釋良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn).答：（要點(diǎn)）1）、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2）、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量3）、教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。4）、教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)六、論述題.論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征.答：（要點(diǎn)）1）、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；2）、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究；3）、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的式進(jìn)行；4）、教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)；5）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大的影響個(gè)人的開(kāi)展.說(shuō)明加涅區(qū)分了哪三種學(xué)生素質(zhì)？其區(qū)分的依據(jù)是什么？這種學(xué)生素質(zhì)的區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？答：（要點(diǎn)）加涅區(qū)分了：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體開(kāi)展中自然形成的素質(zhì)三種學(xué)生素質(zhì)三種學(xué)生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)：與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過(guò)學(xué)習(xí)或后天教育改變的。后天習(xí)得的素質(zhì)：能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些結(jié)果被儲(chǔ)存于人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)記憶中，構(gòu)成后天習(xí)得的性能，也就是我們說(shuō)的習(xí)得的素質(zhì)。個(gè)體開(kāi)展中自然形成的素質(zhì)：在自然開(kāi)展中形成的并通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力和個(gè)體在開(kāi)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。.描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn).答：（要點(diǎn)）1）、中小學(xué)生不管學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類(lèi)型中。2）、每種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。3）、為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。4）、根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。5）、對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)并提出修改教學(xué)的意見(jiàn)。.描述問(wèn)題解決教學(xué)的外部條件.答：（要點(diǎn)）首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性：1）、學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考。2）、問(wèn)題必須有解決的可能性。3）、問(wèn)題要具有解決的必要性。4）、學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件。5）、問(wèn)題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的“度二其次，在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問(wèn)題的界定、信息的收集、分析和綜合過(guò)程中，理解要提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并找出可能的解釋或解決方法，在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的步驟并不是一個(gè)預(yù)設(shè)的線性過(guò)程，而是一個(gè)問(wèn)題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問(wèn)題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。再次，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復(fù)雜的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。.描述迪克一凱利的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的各主要環(huán)節(jié).答：（要點(diǎn)）1）、確定教學(xué)目標(biāo)；2）、分析教學(xué)目標(biāo)；3）、分析學(xué)生和環(huán)境；4）、陳述作業(yè)目標(biāo)；5）、開(kāi)發(fā)評(píng)估工具；6）、選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；7）、開(kāi)展與選擇教學(xué)材料；8）、設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；9）、修正與補(bǔ)救教學(xué)；10）、根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。.舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件.答：（要點(diǎn)）必要條件：即使能目標(biāo)，是構(gòu)成高一級(jí)能力的組成局部舉例：（略）。支持性條件：有助于加快或減緩新能力的出現(xiàn)舉例：（略）.說(shuō)明智慧技能與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的聯(lián)系與區(qū)別.答：（要點(diǎn)）動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。雖然動(dòng)作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習(xí)過(guò)程和條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段，對(duì)智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)那么；對(duì)動(dòng)作技能而言，學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變是練習(xí)，對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)。第三階段：對(duì)智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移，對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化。.描述個(gè)體解決問(wèn)題的一般過(guò)程.答：（要點(diǎn)）1）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2）、問(wèn)題分類(lèi)和表征。3）、確定問(wèn)題的解決策略4）、執(zhí)行策略。5）、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是有意義的。.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。如果第二個(gè)條件能得到滿足，那么第一個(gè)條件中的有邏輯意義的材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成了潛在有意義的材料(即他有可能理解新材料)。.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。6、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型。7、促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略.復(fù)述(rehearsal)策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行屢次重復(fù)的過(guò)程。.精加工(elaboration)策略精加工指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以到達(dá)長(zhǎng)期保持的目的。.組織策略組織指發(fā)現(xiàn)局部之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以到達(dá)有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的工程的共同特征或性質(zhì)，而到達(dá)減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。8、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略.復(fù)述策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書(shū)邊講述材料；在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。.精加工策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫(xiě)概要、創(chuàng)造類(lèi)比、用自己的話寫(xiě)注釋、解釋、自問(wèn)自答等具體技術(shù)。.組織策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。廣義的技能可分三類(lèi)：1).智慧技能；2).認(rèn)知策略；3).動(dòng)作技能。；10、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征。概念是對(duì)這個(gè)類(lèi)的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個(gè)命題揭示這種共同本質(zhì)特征，便是給概念下定義。概念學(xué)習(xí)可分如下兩種情況：.通過(guò)例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征.通過(guò)直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。11、規(guī)那么學(xué)習(xí)“規(guī)那么”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)那么等。學(xué)習(xí)規(guī)劃同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過(guò)程既可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)接受的形式進(jìn)行。12、規(guī)那么的接受學(xué)習(xí)(規(guī)一例法)規(guī)那么接受學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生利用自己的原有知識(shí)(一般是知識(shí)原理、結(jié)論、規(guī)律等)同化新知識(shí)的過(guò)程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)那么的知識(shí)結(jié)構(gòu)。規(guī)那么接受學(xué)習(xí)條件是：(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)那么的概括水平高的規(guī)那么、原理或結(jié)論等(也稱上位規(guī)那么、原理或結(jié)論)；(2)學(xué)生應(yīng)比擬新規(guī)那么與原有上位規(guī)那么的異同點(diǎn)；(3)教師或教材提供適當(dāng)例子說(shuō)明新規(guī)那么與原有上位規(guī)那么的異同。13、概念是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，命題是知識(shí)的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來(lái)學(xué)習(xí)。14、認(rèn)知策略認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過(guò)程的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。認(rèn)知策略可以分為與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有關(guān)的策力，與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)無(wú)關(guān)的一般思維與推理策略。15、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，有時(shí)也可在頭腦中重復(fù)思考動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程，這叫心理練習(xí)。第三階段：對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高。第三章現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)1、兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三種表征方式，2、奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)可以歸納如下：第一，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容范圍廣的概念和命題；（2）原有觀念的鞏固和清晰；（3）原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。第二，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；而有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。第三，意義心得的主要形式是接受和開(kāi)展，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。第四，認(rèn)知組織的原那么，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。第五，在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)因素，但兩者起作用的方式是不同的。3、奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的，教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來(lái)推動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱內(nèi)文聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱文外聯(lián)系。動(dòng)機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過(guò)程的方向因素，它使生成過(guò)程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。5、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論及其教學(xué)含義班杜拉提出的個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三者相互作用的社會(huì)認(rèn)知論能較好地解釋人的態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體觀察到其他人（班杜拉稱為典范）做什么，他會(huì)模仿典范，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的。這四個(gè)成分是：典范展現(xiàn)的事件一一集中注意一一保持從觀察中獲得的信息一一復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為一一在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。6、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義加涅從學(xué)習(xí)的角度，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類(lèi)。（-）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。（二）后天習(xí)得的素質(zhì)加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類(lèi)型。（三）個(gè)體開(kāi)展中自然形成的素質(zhì)通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力。一般的“能力”，個(gè)體在開(kāi)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。智商是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，智商低的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢。7、反映學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的教學(xué)原那么與方法觀學(xué)習(xí)的發(fā)生及其保持必須依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。學(xué)習(xí)成績(jī)=f（M,IQ,K）可以將這一描述學(xué)習(xí)的一般條件的公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的三條原那么：.好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；.好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；.好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原那么：.用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)。(目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原那么).通過(guò)任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。(依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么)8、布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)水平。第四章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述1、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。(-)指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用(二)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)(三)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、行為目標(biāo)(behavioralobjectives)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)(performanceobjectives),指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。3、馬杰提出，寫(xiě)得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說(shuō)什么)；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納(Eisner,E.W.)提出表現(xiàn)目標(biāo)(expressiveobjectives)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。5、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量防止用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反響和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第四，如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會(huì)主義主面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)陳述。第五章教學(xué)任務(wù)分析1、任務(wù)分析的內(nèi)容廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能(subordinateskill)分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類(lèi)型分類(lèi)，并要揭示到達(dá)教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項(xiàng)工作：.通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；.根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型。最簡(jiǎn)單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號(hào)代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。4、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下兒個(gè)教學(xué)事件：（-）引起與維持注意任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心就是將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因而在教學(xué)時(shí)要首先保證學(xué)生具有與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識(shí)。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)呈現(xiàn)新知識(shí)就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道來(lái)獲得信息，因而新知識(shí)的呈現(xiàn)，可以以視覺(jué)方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系在呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識(shí)中各局部的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識(shí)體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給學(xué)生一些記憶的策略。（六）“測(cè)量與評(píng)價(jià)”2、概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過(guò)直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過(guò)直接觀察獲得，而必須通過(guò)言語(yǔ)式的定義獲得。3、具體概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)一一概念的例子.同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過(guò)概念正反例證的同時(shí)比擬和對(duì)照。.引導(dǎo)學(xué)生觀察比擬，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征.為概念的練習(xí)提供情境和反響讓學(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行區(qū)分，并從教師那里獲得判斷是否正確的反響。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供練習(xí)的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反響。4、我們可以將命題分為兩類(lèi)，一類(lèi)是特殊性命題，只表示兩個(gè)以上特殊物事之間的關(guān)系，代表一個(gè)具體事實(shí)，沒(méi)有概括性。另一類(lèi)是概括性命題。5、作為陳述性知識(shí)的原理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)原理反映的是假設(shè)干個(gè)概念之間的關(guān)系，要理解概念間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容原現(xiàn)內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式，一是從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行比擬分析，最后得出結(jié)論。這種方式類(lèi)似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來(lái)加以同化和理解。.讓學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明原理.引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通教學(xué)原理時(shí)，還要注重所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的組織化和條理化。第七章以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、作為智慧技能的規(guī)那么的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（-）規(guī)那么學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)，或者說(shuō)，程序性知識(shí)是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。作為程序性知識(shí)的規(guī)那么，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知謖和具體的例證來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)那么的理解。（二）通過(guò)變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)那么變式練習(xí)的變主要表達(dá)在將同一條原理用來(lái)解決不同內(nèi)容的問(wèn)題上，在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：.注意變式例子的相對(duì)同一與變化.注意為學(xué)生的練習(xí)提供反響.注意練習(xí)的分散與集中第八章問(wèn)題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、問(wèn)題解決是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的綜合運(yùn)用。2、問(wèn)題解決（problemsolving）也譯作解決問(wèn)題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)那么，獲得新規(guī)那么或新的思維產(chǎn)品的思維過(guò)程。問(wèn)題解決概念涉及問(wèn)題解決的結(jié)果、過(guò)程和有效解決問(wèn)題的條件。2、問(wèn)題的分類(lèi)根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題充足的信息、，包括可以運(yùn)用什么規(guī)那么和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問(wèn)題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確的答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一個(gè)解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問(wèn)題。3、個(gè)體解決問(wèn)題的過(guò)程分為五個(gè)子過(guò)程：（-）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是知覺(jué)問(wèn)題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是發(fā)覺(jué)現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在很大程度上受四個(gè)因素的制約：（1）是否具有主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí);（3）是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。（二）問(wèn)題分類(lèi)和表征發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)習(xí)者一般都會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問(wèn)題歸為兩個(gè)基本的類(lèi)，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問(wèn)題。（三）確定問(wèn)題的解決策略當(dāng)解決問(wèn)題有多種策略可以選擇時(shí)，策略確實(shí)定就需要經(jīng)歷一個(gè)邏輯論證的即假設(shè)的過(guò)程。嘗試錯(cuò)誤是具有普遍性的解決問(wèn)題思維方式，假設(shè)是高級(jí)思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)行是否成功，受制于對(duì)問(wèn)題分類(lèi)和選取的策略是否適當(dāng)。（五）評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問(wèn)題解決是否“正確二4、問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。5、幾個(gè)學(xué)習(xí)概念與我國(guó)學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discoverylearning）,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。二是以工程為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-basedlearning,PBL）O以工程為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過(guò)親自參與對(duì)真實(shí)問(wèn)題的研究來(lái)獲得學(xué)習(xí)。第九章教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用1、教學(xué)媒體的類(lèi)型按教學(xué)媒體開(kāi)展的先后分類(lèi)。從歷史開(kāi)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。2、影響教學(xué)媒體選擇的因素選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。(-)教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)那么還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相同。(二)學(xué)生的特點(diǎn)選擇媒體時(shí)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。(三)媒體的物理特征媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫(huà)等特征。如果通過(guò)媒體傳遞的教學(xué)信息涉及上述一些特征，那么在選擇時(shí)就要首先考慮有這些特征的媒體。(四)學(xué)習(xí)情境教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對(duì)媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。第十章目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)1、測(cè)量與評(píng)價(jià)主要包括三種含義一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。二是對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，以確定教師所采取的教學(xué)過(guò)程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是在上述兩類(lèi)測(cè)量與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)局部學(xué)生未到達(dá)目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。2、、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)與目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比擬，以確定該生在團(tuán)體中的位置。目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)那么參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)那么比擬，以確定學(xué)生是否到達(dá)某個(gè)目標(biāo)。3、主要測(cè)驗(yàn)題型測(cè)題形式的選擇對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制具有重要意義。常用的測(cè)驗(yàn)題型主要有如下三種：1).回憶式；2).選擇式；3).建構(gòu)式4、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)又被稱之為教學(xué)反思。5、造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因？可以從內(nèi)外兩方面來(lái)分析。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)二f(IQ,原有知識(shí)，動(dòng)機(jī))，可以作出很好的解釋。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。第十一章激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：一是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation),即源泉于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation),即由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。3、自我圖式(Self-Schemas)自我圖式是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。4、自我效能感(Self-efficacy)的概念是班杜拉提出來(lái)的，“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過(guò)程的能力的信念5、加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的信息加工模型包括這三個(gè)局部：加工過(guò)程、執(zhí)行控制過(guò)程和預(yù)期。6、維納的三維歸因分類(lèi)維納提出，可以根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類(lèi)。（1）內(nèi)在維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和