基于語篇視角探究高中英語整體閱讀教學路徑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于語篇視角探究高中英語整體閱讀教學路徑王敏

縱觀現(xiàn)階段的高中英語教學，無論是在閱讀課本內容還是課外文章時，教師習慣單刀直入從問題中搜尋重點信息，然后結合重點信息剖析文章，這種教學方法我們尋常稱之為“斷聯(lián)式教學〞。“斷聯(lián)式教學〞雖然可以提高閱讀速度，但是無法有效回復《普通高中英語課程標準》中提出的有關整體意識的相關問題。筆者認為，基于語篇視角的整體性閱讀才是提高高中生閱讀能力的關鍵所在，它能引導學生洞悉文章大義，提高對文章的整體把握能力，從而加強英語思維訓練。本文將基于語篇視角來探究高中英語整體閱讀教學思路。

高中英語

語篇視角

整體閱讀

引言：

閱讀能力是高中生必備技能之一。而在高中英語閱讀教學過程當中，筆者認為語篇視角的整體閱讀為提高學生閱讀能力做出了有價值的解答。在教學中，語篇視角下的整體閱讀主要有三大步驟，其一從整體把握文章主旨，其二整合線索、對文章進行深入剖析，其三回想反思、回歸整體。語篇視角下的整體閱讀從始至終要立足文章，“從文章中來、到文章中去〞，轉變教學觀念，改進教學方式，從而豐富高中學生英語閱讀知識儲存，實現(xiàn)高中英語新課程標準中素質教學的最終目標。

一、認識文本，從整體把握文章主旨大意

經(jīng)過初中三年的系統(tǒng)教學，高中生對于英語閱讀已經(jīng)有了自己的見解。但面臨高中英語文章生僻詞匯量大、文章篇幅長、專業(yè)性強等難題，知識儲存還不夠豐富的高中生可能無法迅速適應。生僻詞匯導致閱讀文章銜接度不高，篇幅長、專業(yè)性強更是讓學生無法通讀全文、認識文本，此時此刻教師應當在教學過程中著重提高學生通讀文章的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2022年版）》指出，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在規(guī)律結構、文體特征和語言形式，組織和浮現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。教師在教學過程中要帶領同學認真串聯(lián)文章，重視對語篇的整體把握。我們就拿新外研版高中英語必修一第四單元“永遠的朋友〞第一篇文章“一鍵交友？〞進行舉例講解。在文章開始之前，教師應當指導學生對文章題目進行初步預判。文章題目涵蓋了文章主要內容、文章題材、文章情感等重要線索，正確翻譯出題目的意思便可以對文章內容有個初步把握。從“一鍵交友？〞我們可以了解到這篇文章是以說明文形式浮現(xiàn)，主要講朋友相處、朋友關系的內容。之后我們對每一段進行瀏覽式閱讀，從開頭結尾獲取文章主旨，瀏覽篇中搜尋關鍵詞句。例如第一段其次句就說明“無論我們有怎樣的興趣愛好，互聯(lián)網(wǎng)都能幫助我們找尋到那個和我們有一致興趣愛好的人，即使他居住在地球的另一邊〞，之后不斷出現(xiàn)的“友情〞“網(wǎng)絡〞“有意義的〞等的詞匯也進一步幫助我們認識文本，從而把握文章主旨大意。學會“從文章中來〞是深入剖析的第一步，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，對文章的初讀感知會很好地幫助我們解讀細節(jié)，為之后整合線索與復盤反思打下堅實基礎。

二、整合線索，對文章進行深入剖析

整體性語篇閱讀教學不僅強調語言的主題意義也強調內容的連貫性和文章的文體特征和語言特點。主線閱讀終止之后，學生已經(jīng)對文章有了初步的認識，教師應當把教學內容轉移到整合線索和對文本深入剖析中來。整合線索的階段，學生不能僅局限于瀏覽文本，應當根據(jù)尋覓到的重要語句，采用“全方位、多層次、寬角度〞的方法反復揣摩，梳理文章脈絡、體悟情感主旨。教師可以在課堂環(huán)節(jié)設置多重問題，勉勵學生展開合作探究。另外，也可以在課堂板書中呈現(xiàn)出文章出處背景、信息，引導學生借助課外資料對文章展開體悟與領會。新外研版版高一英語必修二其次單元的其次篇文章“真正的圣誕老人〞，這篇文章放置在第四單元其次部分是想作為一個深入閱讀的環(huán)節(jié)來提高學生閱讀能力。教師可以設置幾個課堂問題，例如“圣誕老人的來歷故事〞“圣誕老人的工作〞“人們對圣誕老人的態(tài)度〞，學生在課堂上自組小組圍繞這幾個問題對文章展開探究。首先，對每段的核心語句進行重點賞析，賞析的過程除了是剖析文章的過程，也是培養(yǎng)學生英語語感的過程。然后，整合關鍵語句，結合教師設置的問題，感知文章傳遞的價值取向。從文章中獲取想要傳達的生活態(tài)度，最終實現(xiàn)英語學科教學的最終目的。

三、復盤反思，從文章中來、到文章中去

高中英語教學勉勵學生獨立思考、大膽表達?，F(xiàn)階段的學生無論是在詞匯還是語法上，知識儲存量已經(jīng)足夠支撐他們可以圍繞一篇文章展開批判式閱讀。在課堂教學的最終環(huán)節(jié)，教師可以引導學生回歸文本，復盤初讀感知、深入探究過程中獲取到的信息與線索，之后在價值觀的基礎上進行自己觀點的抒發(fā)。與此同時，通過反思改進自己閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，高中英語教學過程仍舊需要教師環(huán)環(huán)指引，最終目的還是讓學生自己學會閱讀，提高閱讀水平。

四、終止語

總而言之，基于語篇視角的整體性閱讀一定要從文本出發(fā)，嚴格遵守“三步驟〞。在這種閱讀教學環(huán)境下，教師角色更為繁雜豐富，教師要真正做起學生的引路人。與此同時，學生學習積極性提高，更加重視主體身份的重要性。教師帶領學生認識文本，提高學生通讀文章的能力，之后借助關鍵問題的設置，整合文本線