呵護(hù)心靈,因勢(shì)利導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——呵護(hù)心靈,因勢(shì)利導(dǎo)徐豫錫

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深化，人們對(duì)幼兒早期教育又產(chǎn)生了新的認(rèn)知，認(rèn)為幼兒教育需要良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教的教學(xué)方法，才能促使幼兒達(dá)到特性的發(fā)展與全面的成長(zhǎng)。游戲化教學(xué)法由此產(chǎn)生。而在幼兒游戲的過(guò)程中，最不可避免的就是幼兒間沖突的發(fā)生，解決這些沖突，則十分考驗(yàn)教師的判斷經(jīng)驗(yàn)與處理能力?；谟變旱哪挲g和心理發(fā)育特點(diǎn)，面對(duì)幼兒沖突不能采取嚴(yán)肅的呵斥、批評(píng)，而應(yīng)采用因勢(shì)利導(dǎo)的方式。

本文將圍繞“動(dòng)物齊團(tuán)聚〞的游戲案例，探討實(shí)踐中幼兒沖突產(chǎn)生的原因、解決的方法等，并探討因勢(shì)利導(dǎo)的方式對(duì)幼兒沖突解決的緩解作用，以供借鑒。一、導(dǎo)致幼兒游戲中沖突的主要因素

一般導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生沖突的因素主要有三個(gè)：第一，幼兒自身認(rèn)知能力剛剛形成，在游戲過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)彼此交流不暢、表達(dá)意思不完整、誤會(huì)他人表述的狀況。而幼兒缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己愿望沒能得到滿足的情形便會(huì)采取沖突的形式來(lái)求得解決。其次，幼兒家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格也不同。一些對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣溺愛的家庭簡(jiǎn)單培養(yǎng)出自私、以自我為中心、任性的幼兒，相較而言，那種缺乏被關(guān)注、被關(guān)心的幼兒則會(huì)在成長(zhǎng)中逐漸形成偏執(zhí)、孤僻的性格。前者家庭中的幼兒在游戲中簡(jiǎn)單為滿足自己的愿望而與其他幼兒發(fā)生沖突，后者家庭中的幼兒則易因不好相處而與其他幼兒產(chǎn)生矛盾。第三，幼兒園作為幼兒游戲活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其場(chǎng)地、時(shí)間和游戲材料的供應(yīng)充分與否也會(huì)導(dǎo)致幼兒沖突的產(chǎn)生。二、“動(dòng)物齊團(tuán)聚〞游戲活動(dòng)中的沖突與解決

1.“動(dòng)物齊團(tuán)聚〞的游戲規(guī)矩

“動(dòng)物齊團(tuán)聚〞是一種由象棋改造而成的棋類游戲，在室內(nèi)展開。游戲規(guī)矩為雙方各執(zhí)不同顏色、畫著不同動(dòng)物的棋子，如甲方持畫著天鵝的紅色棋子，乙方持畫著老鷹的綠色棋子。決定好先后順序后，一方根據(jù)自己棋子上的動(dòng)物進(jìn)行聲音模仿或動(dòng)作模仿，表示小動(dòng)物向前走了一步，此時(shí)另一方也需根據(jù)自己棋子上的動(dòng)物進(jìn)行同樣的操作。從棋盤原點(diǎn)開始，每次棋子只能向前走一步，直到到達(dá)“小河〞，會(huì)飛的動(dòng)物棋子可以直接到對(duì)岸，而走或跑的動(dòng)物棋子只能走另一側(cè)的“小橋〞通過(guò)，先到終點(diǎn)的棋子一方贏。

2.“動(dòng)物齊團(tuán)聚〞的游戲沖突點(diǎn)

幼兒游戲過(guò)程中，存在這些沖突點(diǎn)。（1）同組幼兒因協(xié)同不好而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。小伶在到達(dá)終點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)錯(cuò)了動(dòng)物，夏夏排在她后面，對(duì)小伶的失誤極為不滿，小伶歸隊(duì)后兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。（2）對(duì)游戲結(jié)果擔(dān)憂或不滿意而導(dǎo)致兩組間產(chǎn)生沖突。貝貝是紅組的組長(zhǎng)，他在游戲中十分認(rèn)真投入，并對(duì)游戲結(jié)果有著較高的要求。由于同組小伶出現(xiàn)了失誤，貝貝因擔(dān)憂游戲的最終結(jié)果，中途便跑到對(duì)方組搞破壞，并與之發(fā)生了沖突。（3）勝利獎(jiǎng)品引發(fā)的沖突。綠組最終贏得了勝利，但由于獎(jiǎng)品顏色不同，幾個(gè)幼兒都希望得到粉色的獎(jiǎng)品而產(chǎn)生了爭(zhēng)奪獎(jiǎng)品的沖突。

3.解決游戲沖突的途徑

針對(duì)上述游戲中出現(xiàn)的三個(gè)沖突點(diǎn)，教師假如就事論事地加以引導(dǎo)，可能會(huì)不被幼兒所理解和接受。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)換思維，根據(jù)幼兒沖突事件的情節(jié)因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施了三種不同的解決方法。

第一，傾聽引導(dǎo)。小伶和夏夏之間的沖突表現(xiàn)在言語(yǔ)上，不具備連續(xù)性，所以教師并沒有馬上介入?yún)f(xié)調(diào)，而是選擇在他們身旁蹲下，傾聽他們“講理〞的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，弄清了事情的原委，直到夏夏的意圖被小伶所理解，兩人很快重歸于好。

其次，情境換位。貝貝的憤怒雖然有理由，但他的行為已經(jīng)對(duì)綠組的幼兒造成了傷害，因而教師及時(shí)制止了他的行為。但教師也知道貝貝的憤怒一時(shí)不會(huì)消減，便根據(jù)實(shí)際狀況提議展開一次換位思考的情境體驗(yàn)，即讓貝貝站在綠組中，教師通過(guò)扮演貝貝去要挾綠組的幼兒，讓貝貝意識(shí)到自己的沖動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這是不對(duì)的做法。

第三，同伴帶動(dòng)。在綠組的獎(jiǎng)品爭(zhēng)奪沖突中，教師為培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)未發(fā)生沖突的幼兒前去調(diào)理。綠組的果果跟搶獎(jiǎng)品的妮妮說(shuō)：“黃色的獎(jiǎng)品也很好看，我的也是黃色，你假如拿黃色的獎(jiǎng)品，咱們就可以一起玩了！〞在同伴的引導(dǎo)下，妮妮最終放棄了對(duì)粉色獎(jiǎng)品的爭(zhēng)奪，第三個(gè)沖突也被輕松化解。

幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突是不可避免的，其原因可能來(lái)自外在的成長(zhǎng)環(huán)境，也可能源自其內(nèi)在的成長(zhǎng)需求。因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)移沖突是基于呵護(hù)幼兒