《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是為大家收集的《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思1

這局部內(nèi)容是學(xué)生在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上教學(xué)一位小數(shù)的熟悉，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)，尤其是分?jǐn)?shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步熟悉，重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：

表達(dá)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的根本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

存在問題：

1、小數(shù)的讀寫看似簡潔但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過多，以至于每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)消失有這幾種狀況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。

2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。

針對(duì)問題，在與教師們探討后，做出如下思索：

概念性學(xué)問的教學(xué)比擬困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對(duì)這節(jié)課可以通過讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的學(xué)問，從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都簡單犯的錯(cuò)誤教師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上，假如想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在沖突中思索去探究。

依據(jù)生活閱歷學(xué)生對(duì)小數(shù)有一些熟悉，但這種熟悉只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯(cuò)誤和意見不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的模型，比方幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是由于不夠“1”，然后再去討論1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是非常之幾就是零點(diǎn)幾。

要想做到賜予學(xué)生完整的學(xué)問體系，就需要教師對(duì)學(xué)問體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些學(xué)問根底，接下來要學(xué)到有關(guān)這塊的那些學(xué)問，做到深入淺出。那就必需對(duì)教材和課標(biāo)有肯定的了解，不能在教學(xué)中教什么學(xué)問就教什么，要有承上啟下的作用將學(xué)問整合在一起，形成自己的學(xué)問體系。

這就對(duì)教師有了更高的要求，需要我們?nèi)フ砣ヌ骄?，要想讓學(xué)生更好地把握學(xué)問、提升力量，身為教師的我就必需做到先去探究去培育學(xué)生，在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中專心去做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思2

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生熟悉小數(shù)，包括熟悉小數(shù)各局部的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不熟悉小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時(shí)教師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過討論打算先出示小數(shù)，讓學(xué)生熟悉了小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達(dá)了小數(shù)來源與生活，運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分表達(dá)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思3

預(yù)備這節(jié)課時(shí)，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特殊地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)展教學(xué)，也沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比擬扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比擬牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不簡單講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)覺的規(guī)律，讓學(xué)生思索，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起學(xué)生的思索，通過小組爭論溝通，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)問幫忙解釋，到達(dá)熟悉非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，假如這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，確定能起到肯定的作用，可時(shí)間不夠，沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的比照，孩子們可能立刻就能答復(fù)出來。我覺得為了讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比擬、體會(huì)。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思4

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊的第7單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊熟悉人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步熟悉》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》中我講授了小數(shù)的熟悉和比擬小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也表達(dá)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步熟悉小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上消失跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們到達(dá)學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比擬小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學(xué)生分小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生消失了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)展比擬，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬2.55和2.62的大小，學(xué)生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比擬4.56和3.83的大小時(shí)，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以到達(dá)學(xué)會(huì)比擬小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法。在穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫忙解決問題的方式進(jìn)展。在練習(xí)比擬兩個(gè)小數(shù)大小的根底上，引出比擬幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、爭論，從而把握比擬幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的缺乏之處：

1、鼓舞性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性的作用。

2、有的地方教師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思5

本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為橋梁，共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展現(xiàn)，不僅培育了學(xué)生思維的敏捷性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

此外，本節(jié)課還存在一些缺乏的地方，板書的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)較少，使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思6

“熟悉小數(shù)”是三年級(jí)下冊第七單元“小數(shù)的初步熟悉”的第一課時(shí)，《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思。雖然學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是它的表示形式，生疏的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

一、課前調(diào)查——讓學(xué)生發(fā)覺生活中的小數(shù)

我們的生活中處處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動(dòng)筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的商品價(jià)格，并記錄下來，盼望讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)在生活中的重要作用。大局部學(xué)生都能夠照實(shí)調(diào)查并仔細(xì)記錄，為課上的學(xué)問學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)

如何將學(xué)生的調(diào)查與課堂學(xué)問的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合呢？于是，我創(chuàng)設(shè)情景，由數(shù)引入，回憶以前學(xué)過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子熟悉小數(shù)的欲望。在進(jìn)入孩子們愛去的超市，順當(dāng)將小數(shù)引入課堂。通過這個(gè)情景設(shè)置，還讓學(xué)生區(qū)分了整數(shù)和小數(shù)，熟悉了小數(shù)點(diǎn)，知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)，達(dá)成了較好的學(xué)習(xí)效果

三、學(xué)習(xí)過程——聯(lián)系實(shí)際熟悉小數(shù)

1、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)反思《《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思》。

本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開，再到練習(xí)穩(wěn)固，無不結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)受中，喚起學(xué)生對(duì)生活閱歷的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價(jià)格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，表達(dá)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

2、還學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)。

1）先熟悉以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了肯定的生活閱歷，理解起來就相對(duì)簡單一些。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解情境中的三個(gè)小數(shù)的含義，再獨(dú)立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比擬扎實(shí)了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方消失過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。

本課在教學(xué)中，充分的表達(dá)了新課程改革的理念，通過獨(dú)立思索，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究和合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于難點(diǎn)學(xué)問，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了屢次的反應(yīng)強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

世界上沒有完善的課，卻有不斷進(jìn)步的課。我會(huì)在今后的工作中，不斷改良，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思7

1、與四年級(jí)下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步熟悉”這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步熟悉”這一單元。

教材在編排這一局部內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)熟悉和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求留意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和詳細(xì)的量，抽象地爭論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)展計(jì)算。

3、例1學(xué)生把握起來有困難，如何進(jìn)展教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟識(shí)的素材，但由于學(xué)生只是通過比擬直觀的方式初步熟悉了分?jǐn)?shù)，假如僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思索小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來說還是比擬抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫忙學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進(jìn)展測量。這樣就為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思8

一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然

超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于商品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比擬熟識(shí)的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，竭力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺中化解。

二、由易到難，循序漸進(jìn)

在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩局部。第一局部是熟悉整數(shù)局部是0的小數(shù)，是由學(xué)生自己動(dòng)手測量白紙的長和寬綻開的，引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的長和寬都不滿1米，那假如都用米來做單位是非常之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，解決這個(gè)問題比擬輕松，接著連續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有局部學(xué)生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)局部是0的小數(shù)。其次局部是熟悉整數(shù)局部不是0的小數(shù)，是由引導(dǎo)學(xué)生思索1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來綻開教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活閱歷，所以大局部學(xué)生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒有體會(huì)到小數(shù)的含義，為了幫忙學(xué)生理解，我在設(shè)計(jì)時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有局部學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這局部學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大局部學(xué)生也都能理解這種的思索方式了，從而也就到達(dá)了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來說，這兩局部的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，又有大量的生活閱歷做根底，所以學(xué)生把握起來并不困難。最終，我要學(xué)生自學(xué)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各局部的名稱，既培育了學(xué)生的自學(xué)力量也加深了他們對(duì)數(shù)的理解，并且進(jìn)一步地熟悉了小數(shù)。

三、存在的缺乏之處

1、鼓舞性語言還不夠豐富，評(píng)價(jià)方式比擬單一，沒有很好地起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性的作用。

2、有些地方還是教師講得太多，學(xué)生講得太少，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思索，還不敢放手讓學(xué)生去自主探究，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。

3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)閱歷缺乏，的確是還沒有吃透教材，在細(xì)節(jié)的處理上還有待改良。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思9

三年級(jí)下冊第十一單元的熟悉小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的學(xué)問，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位），而且和量長度、買東西等詳細(xì)大事聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活閱歷學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習(xí)比擬小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思索根底。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：

1、以“元”為切入點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的學(xué)問，有些會(huì)有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生也常常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標(biāo)價(jià)牌就有小數(shù)。

2、以“米”作平臺(tái)

教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用學(xué)問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。

我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活閱歷，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生清楚理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡潔的書寫形式，它們表達(dá)的意義是一樣的。

二、缺乏之處：

1、語言要標(biāo)準(zhǔn)，過渡語的連接要自然，課堂語言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入局部時(shí)間過多。

2、為什么要學(xué)小數(shù)？由于小數(shù)在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小數(shù)的迫切需要，要表達(dá)了熟悉小數(shù)的價(jià)值。

3、生活中的小數(shù)要直接出示，我預(yù)備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學(xué)生切身體會(huì)到四周有許多小數(shù)。

4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個(gè)問題的提出要能引起學(xué)生思索。

5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時(shí)間沒有掌控好。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思10

本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖表達(dá)探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)究竟該如何讀，說明本冊關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟?yàn)橹?，因此，讀法的教學(xué)就是要通過正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過幾次試教我發(fā)覺，許多學(xué)生雖然能第一遍讀對(duì)小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯(cuò)。認(rèn)真分析其中的緣由，我認(rèn)為是教師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開頭會(huì)讀了，就肯定把握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過，沒有深入下去，使得學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法把握不堅(jiān)固。這使我熟悉到，雖然只是“仿照型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地仿照，勝利率是不會(huì)高，只有在比擬、分析、爭論，并獲得理性的熟悉后，在去“仿照”這樣的“仿照”才是有效的，才能使學(xué)生真正地把握學(xué)問。

因此，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生在試讀小數(shù)出錯(cuò)時(shí)，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學(xué)習(xí)別人的讀法，分析探究出自己錯(cuò)的緣由，并且把緣由說了出來，不僅對(duì)自己，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數(shù)局部是兩位數(shù)的小數(shù)時(shí)，第一遍讀看似順當(dāng)，但肯定不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì)讀，我在巡查時(shí)就發(fā)覺好幾個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮亮的比照，把局部學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭辯，自悟出小數(shù)點(diǎn)前面數(shù)的讀法。課進(jìn)展到這里，學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法也許心中有數(shù)了，我又不失時(shí)機(jī)地拋出了一個(gè)更大膽的”問題：小數(shù)究竟應(yīng)當(dāng)怎么讀？這個(gè)問題雖不是書上的問題，但對(duì)學(xué)生定性讀法、培育思維肯定是有益的。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)討論也說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步熟悉時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐動(dòng)身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處布滿數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

在課堂的導(dǎo)入局部，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積存，對(duì)小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……開頭，學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí)，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價(jià)，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、查找身邊的小數(shù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對(duì)小數(shù)的熟悉。學(xué)生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培育學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的力量和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

教學(xué)小數(shù)的初步熟悉，我從以現(xiàn)實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。注意生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有肯定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識(shí)的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)展了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過急，放手讓學(xué)生去探究，理解和消化的時(shí)間較少。局部學(xué)生把握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改良。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思12

《小數(shù)的初步熟悉》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊熟悉人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)展小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步熟悉》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》中我講授了小數(shù)的熟悉和比擬小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步熟悉小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上消失跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們到達(dá)學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比擬小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學(xué)生分小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生消失了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)展比擬，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬2.55和2.62的大小，學(xué)生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比擬4.56和3.83的大小時(shí)，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以到達(dá)學(xué)會(huì)比擬小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法。在穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫忙解決問題的方式進(jìn)展。在練習(xí)比擬兩個(gè)小數(shù)大小的根底上，引出比擬幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、爭論，從而把握比擬幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

缺乏之處：

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、有的地方教師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思13

小數(shù)的初步熟悉是三年級(jí)學(xué)生第一次熟悉小數(shù)，既然是初步熟悉，這個(gè)初步熟悉的度應(yīng)當(dāng)如何把握？由于在四年級(jí)下冊還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)學(xué)問。究竟在初步熟悉中要不要給學(xué)生滲透非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象學(xué)問？這是許多教師在備課中會(huì)思索的問題。

在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，在詳細(xì)的情境中非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但肯定是通過學(xué)生的觀看，探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)物操作到熟悉小數(shù)的抽象過程，充分利用教材所供應(yīng)的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個(gè)素材背景，從而熟悉體驗(yàn)非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這肯定不是簡潔的說教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個(gè)過程。

課堂上我并沒有過多用課件，始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會(huì)把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò)，但應(yīng)樂觀引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)局部要根據(jù)我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)局部，根據(jù)從左到右的挨次依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說像讀電話號(hào)碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，假如讀的不夠嫻熟，可以讓孩子課后連續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對(duì)小數(shù)的讀法做深入討論。究竟在四年級(jí)下冊會(huì)連續(xù)熟悉小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的學(xué)問難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過觀看米尺圖，熟悉到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的非常之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在詳細(xì)環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，由于有前面學(xué)問的鋪墊，后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的，學(xué)生還是比擬簡單在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最終通過觀看板書，橫向做比照，縱向查找規(guī)律，從而把握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思14

今日上午，我在三二班上了一節(jié)《熟悉小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都消失了小數(shù)，這些數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。

我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對(duì)了，有的孩子讀錯(cuò)了，但在聽別的學(xué)生讀的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了訂正。孩子們在讀的過程中漸漸的發(fā)覺小數(shù)的讀法：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和電話號(hào)碼的讀法一樣。生活中還有許多小數(shù)，比方：陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達(dá)3.5米，重可達(dá)5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達(dá)2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動(dòng)物是長頸鹿，它的高度可達(dá)5.8米。

依據(jù)生活常識(shí)可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個(gè)大長方形被平均分成了10個(gè)小長方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)？”孩子們很快說出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。依據(jù)這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接著引導(dǎo)：“教師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，由于1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很簡單得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對(duì)應(yīng)的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上?！睂W(xué)生在題卡上寫，教師巡察。然后出示全部可以表示出來的小數(shù)以及分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生試著發(fā)覺其中的小隱秘，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉。

最終用一道題進(jìn)展拓展：全國