小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究謝祖艷

小學(xué)高段數(shù)學(xué)“圖形與幾何〞內(nèi)容是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。針對當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)“圖形與幾何〞教學(xué)中知識體系不全、思維缺乏的現(xiàn)狀，本文將結(jié)合自身對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材的理解，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何〞相關(guān)內(nèi)容的有效教學(xué)策略進(jìn)行積極探究。

一、立足學(xué)生的思維發(fā)展，優(yōu)化課堂效果

1.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有階梯性

小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期到青少年期的轉(zhuǎn)變過程，特別是規(guī)律思維、抽象思維能力開始加強(qiáng)，但是意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，情緒多變。因此，在教學(xué)“圖形與幾何〞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先弄明了高年級學(xué)生的思維水平及其認(rèn)知特征。不同學(xué)段、不同內(nèi)容都可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，但是教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法與目標(biāo)有所不同。教師在教學(xué)時(shí)，可盡量把舊知識遷移到新知識，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

高年級數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)繁雜的二維圖形（三角形、平行四邊形、梯形、圓、扇形）和三維圖形（長方體、正方體和圓柱）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師以文字性的陳述為主，以致大部分學(xué)生很難理解。教師可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)，例如在教學(xué)立體幾何內(nèi)容時(shí)，教師可在教學(xué)設(shè)備中建立一個(gè)立體生動(dòng)的幾何模型，化抽象為具體，化繁雜為簡單，有效地幫助學(xué)生理解分析，提高學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中教師還可充分發(fā)揮實(shí)物教具的作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中細(xì)心觀測實(shí)物模型，加強(qiáng)對圖形的感知，從而進(jìn)一步達(dá)到提高圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實(shí)效性

1.基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“圖形與幾何〞的知識，最好的方法就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程?！皥D形與幾何〞的內(nèi)容對于學(xué)生而言，較為抽象，抽象思維還需要材料進(jìn)行支撐。因此教師必需重視動(dòng)手實(shí)踐操作，操作不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊湊聯(lián)系，把抽象變具象的過程。例如五年級“觀測物體〞這一課中，主要摸索由多個(gè)小正方體組合的立體圖形從不同方向觀測到的平面圖形的具體樣子。假如單單依靠文字和圖片很難理解，學(xué)生通過“擺一擺〞的實(shí)踐活動(dòng)就能很快得出結(jié)論。學(xué)生將觀測和操作有機(jī)結(jié)合，能夠加深對知識點(diǎn)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.基于自主的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性特征。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，就能夠主動(dòng)地去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可勉勵(lì)孩子大膽提出自己的設(shè)想，主動(dòng)思考如何驗(yàn)證自己的猜想。例如在教學(xué)五年級“平行四邊形的面積〞這一課時(shí)，好多學(xué)生都能利用轉(zhuǎn)化的思想去主動(dòng)尋覓新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用剪一剪、拼一拼的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式能夠讓其親身體會(huì)到知識間的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.基于合作的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)六年級“確定起跑線〞這一內(nèi)容時(shí)，需要計(jì)算多條跑道的長度，運(yùn)算難度較大，假如學(xué)生單獨(dú)完成，需要很長一段時(shí)間。在小組合作中，可以先在小組內(nèi)探討出可行性的方法，再分工完成，由組長總結(jié)匯總，再匯報(bào)交流。采取合作學(xué)習(xí)的方式，不但大大提升了學(xué)習(xí)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

三、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展空間，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

不同學(xué)生有不同的特性，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)人的特性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生實(shí)施不同的評價(jià)機(jī)制。對于一些成績稍微差一些、學(xué)習(xí)不夠自信的孩子，教師要多勉勵(lì)，當(dāng)這部分孩子回復(fù)問題正確時(shí)，教師要給予他們充分的確定。假如回復(fù)錯(cuò)了，可委婉地說：“雖然回復(fù)錯(cuò)了，但是你今天發(fā)言真積極。〞從而讓他們可以建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，改變自卑心理。對于一些簡單高傲、外向的孩子來說，教師的評價(jià)要中肯、客觀，以免這部分孩子得意忘形、沾沾自喜。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何〞教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師和學(xué)生的共