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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——實(shí)施參與式教學(xué),提高學(xué)生音樂鑒賞能力顧紅彬
[摘
要]音樂課假如讓學(xué)生一味地欣賞或教師單一的講授,就無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。參與式教學(xué)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,問題式參與有助于學(xué)生提升探究能力;對(duì)話式參與有益于學(xué)生發(fā)散思維;對(duì)比式參與有利于學(xué)生把握音樂的特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)式參與有助于學(xué)生挖掘音樂的精神內(nèi)涵。
[關(guān)鍵詞]高中音樂;參與式教學(xué);音樂鑒賞;教學(xué)策略
參與式教學(xué)法是學(xué)生依據(jù)興趣和經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)活動(dòng)中和教師一起思考問題,教師要給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)遇,與學(xué)生共同合作、相互學(xué)習(xí),勉勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己看法的教學(xué)方法。在高中音樂教學(xué)中,一些教師采用灌輸式的教學(xué)方法,往往直接讓學(xué)生讀譜記譜,模仿演唱,這樣的教學(xué)方法過于枯燥乏味,很難激發(fā)學(xué)生的參與熱心。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,通過設(shè)計(jì)各種音樂鑒賞活動(dòng),組織學(xué)生參與其中,嘗試解決各種問題,更好地構(gòu)筑參與式教學(xué)模式,提升學(xué)生音樂鑒賞能力。
一、問題式參與,探究素材特征
問題式參與是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求創(chuàng)設(shè)情境,并在情境中提出問題,激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望,讓學(xué)生帶著問題去欣賞作品,嘗試探究問題的答案。在欣賞音樂作品時(shí),學(xué)生往往要圍繞音樂素材的特征展開探究,若直接灌輸相關(guān)音樂知識(shí),學(xué)生的理解就不夠深刻,通過設(shè)置問題讓學(xué)生展開探究,教學(xué)效果就會(huì)更好。
在學(xué)生傾聽《牧歌》《國際歌》《月光奏鳴曲》等作品時(shí),教師設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品的情境中,探究音樂的幽美和壯闊分別是怎樣的風(fēng)格。教師可通過多媒體課件讓學(xué)生自主欣賞,在欣賞樂曲《牧歌》時(shí)投影出壯闊的草原,在播放歌曲《國際歌》時(shí)呈現(xiàn)出和戰(zhàn)爭有關(guān)的場(chǎng)景,在傾聽樂曲《月光奏鳴曲》時(shí)浮現(xiàn)出朗月當(dāng)空的美好畫面。在學(xué)生進(jìn)入到特定的情境后,教師再提出一系列問題引導(dǎo)他們展開分析。如:“這幾首樂曲給你的整體感受是什么?請(qǐng)從旋律、節(jié)奏、音色等音樂要素的角度去感受、分析這些作品,說說它們給人怎樣的感受。〞學(xué)生嘗試表達(dá)自己的感受,認(rèn)為:“《牧歌》這首曲子給人十分幽美的感覺,它讓人仿佛嗅到了草原濃郁的氣息,讓人看到無邊的草地上牧民放牧的場(chǎng)景,不禁慨嘆草原人民幸福平靜的生活。〞教師幫助學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的幽美具有溫柔、平和的特點(diǎn),它的旋律一般十分舒暢,節(jié)奏平穩(wěn)速度適中。此時(shí)教師可再提出問題,讓學(xué)生探究《國際歌》呈現(xiàn)的場(chǎng)景,進(jìn)而體會(huì)旋律的壯闊。
教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去欣賞音樂作品,嘗試找出問題的答案,主要圍繞音樂作品描寫的素材,音樂的類型等問題互動(dòng)探討。在這樣的問題式參與教學(xué)中,學(xué)生能在潛移默化中不知不覺地把握各種音樂知識(shí),并積極展開自主知識(shí)建構(gòu),從而提高學(xué)習(xí)效果。
二、對(duì)話式參與,認(rèn)識(shí)不同流派
對(duì)話式參與是指選擇適合探討的材料進(jìn)行分組整理,讓學(xué)生在欣賞完畢后展開小組探討,學(xué)生可以結(jié)合各種音樂流派的特點(diǎn)和同伴進(jìn)行探討,說說自己的認(rèn)知。在這樣的探究中,學(xué)生能結(jié)合他人的想法和自己的聽感相互總結(jié)、相互啟發(fā)。在學(xué)生探討后,教師再組織大家展開探討,總結(jié)一下不同流派的特點(diǎn),加深學(xué)生理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞西方古典音樂展開探究分析,組織學(xué)生參與到對(duì)話式活動(dòng)中,了解這些流派的特點(diǎn)。教師給學(xué)生展示了從巴洛克時(shí)期到維也納古典樂派時(shí)期的各種音樂作品,引導(dǎo)他們交流探討。學(xué)生傾聽了海頓、莫泊桑、貝多芬等維也納古典樂派的音樂作品,并圍繞它們的風(fēng)格特點(diǎn)展開探討。如有學(xué)生認(rèn)為:“海頓的音樂作品很有特點(diǎn),在他的作品中往往浮現(xiàn)出完整的交響樂隊(duì)編制。〞還有學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)莫扎特的作品的欣賞感受,認(rèn)為:“莫扎特的作品特別具有表現(xiàn)力,而且還具有德國歌劇的特點(diǎn)。〞還有的學(xué)生結(jié)合貝多芬的作品展開賞析,提出想法:“貝多芬的作品中有不少切分音,還運(yùn)用了不少轉(zhuǎn)調(diào),節(jié)奏給人跌宕起伏的感覺,讓人能體會(huì)到力量的猛烈變化。〞教師也參與到學(xué)生的探討中,并引導(dǎo)其展開總結(jié):“你認(rèn)為維也納古典樂派的整體特點(diǎn)是什么呢?在音樂內(nèi)容上,主要表達(dá)的是什么內(nèi)容呢?〞學(xué)生認(rèn)識(shí)到維也納古典樂派往往呈現(xiàn)自然美,歌頌人的精神,具有很強(qiáng)的特點(diǎn)。
對(duì)于音樂流派的特點(diǎn)其實(shí)并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽地說出自己的特性化見解。但是教師同時(shí)也要注意關(guān)注學(xué)生的對(duì)話探討,假如發(fā)現(xiàn)對(duì)話有偏題等狀況就要加以引導(dǎo),促使他們回歸正題。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的主動(dòng)性,讓他們更好地展開對(duì)話交流。
三、對(duì)比式參與,辨識(shí)樂曲語言
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品風(fēng)格、體裁、人文背景、表現(xiàn)手法等的對(duì)比,培養(yǎng)分析音樂作品、評(píng)價(jià)音樂作品的能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式參與活動(dòng),讓學(xué)生圍繞旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、和聲、調(diào)式等音樂語言的角度進(jìn)行比較分析,提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。
在傾聽音樂作品《過灘號(hào)子》后,教師又給學(xué)生展示其他號(hào)子、山歌、小調(diào)等,引導(dǎo)他們展開對(duì)話式參與活動(dòng),促使他們從旋律、節(jié)奏、速度等角度入手分析漢族民歌的特點(diǎn)。學(xué)生積極展開比較分析,發(fā)現(xiàn)號(hào)子和其他音樂作品的主要區(qū)別在于它有很強(qiáng)的節(jié)奏感,而且它的強(qiáng)弱、律動(dòng)、快慢等都和勞動(dòng)的節(jié)奏保持高度一致。教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng),嘗試幾人一組搬動(dòng)重物,然后分別演唱不同類型的歌曲,看看給自己的感覺有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)號(hào)子節(jié)奏一致,因此在搬動(dòng)?xùn)|西的時(shí)候簡單發(fā)力,但是假如用一些節(jié)奏對(duì)比緩慢的音樂,如山歌、小調(diào)的話,就會(huì)讓人覺得四肢綿軟,無法使出力氣,由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到號(hào)子的作用就是為了幫助勞動(dòng)者更好地工作。教師此后又引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品《平水號(hào)子》《上灘號(hào)子》《冒死號(hào)子》《下灘號(hào)子》等各種不同的號(hào)子,分析它們的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些號(hào)子的節(jié)奏、速度等都有不同之處,這是號(hào)工根據(jù)地勢(shì)的不同,行船的危險(xiǎn)性而編寫的,它們?cè)诠?jié)奏、情緒上都有所不同。通過比較活動(dòng),學(xué)生對(duì)號(hào)子的特點(diǎn)有了系統(tǒng)的了解。
對(duì)比分析能激發(fā)學(xué)生的積極思維,促使他們獲得深刻的認(rèn)知,認(rèn)清事物的本質(zhì)。在對(duì)比分析中,學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力都會(huì)得到提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂對(duì)比活動(dòng)中,體驗(yàn)音樂作品,辨識(shí)音樂語言,促使自身思維、能力、品質(zhì)和情感都得到不斷提高。
四、發(fā)現(xiàn)式參與,體會(huì)作品精神
發(fā)現(xiàn)式參與也是參與式教學(xué)的重要方式,即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析,找出矛盾所在,最終自主地解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況,觀測(cè)學(xué)生是否有困惑的地方,勉勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的不解之處,然后進(jìn)行整理歸納,梳理出具有代表性的問題。這樣能讓學(xué)生深入體會(huì)作品的精神,提升賞析水平。
教師組織學(xué)生展開音樂專題欣賞活動(dòng),圍繞《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》《迎來春色換人間》《甘灑熱血寫春秋》等京劇片段展開賞析,然后開展發(fā)現(xiàn)式參與活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主感受京劇作為國粹表達(dá)出的獨(dú)特魅力。教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并加以總結(jié)。如有不少學(xué)生都提出問題:“京劇為何會(huì)給人獨(dú)特的韻味?為何傾聽京劇總是能讓人感到精神昂揚(yáng)呢?〞在確定了問題后,教師指導(dǎo)學(xué)生通過探尋資料等方法解決問題,如可以探尋一下京劇的來源,了解《迎來春色換人間》等作品選自什么京劇作品,這些作品的內(nèi)容是什么,選段主要表達(dá)什么內(nèi)容。還有學(xué)生認(rèn)為可以了解這些作品創(chuàng)作的時(shí)代背景。在探尋資料后,教師組織大家交流總結(jié),主要探究從這些京劇作品中體會(huì)到了哪些精神。學(xué)生在總結(jié)后認(rèn)識(shí)到從京劇中能感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力,體會(huì)到凝結(jié)其中的家國情懷。
在發(fā)現(xiàn)式參與活動(dòng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,說出自己欣賞作品的目的,并進(jìn)行分析需要解決什么問題,解決問題的方法是什么。此后學(xué)生要圍繞彼此的看法進(jìn)行互動(dòng)交流,甚至可以進(jìn)行辯論。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作品,體會(huì)其帶給自己的觸動(dòng)并與創(chuàng)形成共鳴,從而體會(huì)音樂作品表達(dá)的精神。
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