專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合在雙創(chuàng)競(jìng)賽中綻放

專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合在雙創(chuàng)競(jìng)賽中綻放摘要：我國(guó)教育要想獲得更大進(jìn)步，必須勇于創(chuàng)新。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，同時(shí)將專業(yè)課程的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相融合，從而真正運(yùn)用產(chǎn)教融合的方式，培養(yǎng)出更多的、符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的全新人才，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、關(guān)注民生、提高責(zé)任意識(shí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。基于此，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合的過程中，推進(jìn)雙創(chuàng)競(jìng)賽的開展，從而使我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展走向輝煌。關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；產(chǎn)教融合；雙創(chuàng)競(jìng)賽；人才培養(yǎng)。引言：當(dāng)前，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域加大力度推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，職業(yè)教育在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過程中，將產(chǎn)教融合作為創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，從而持續(xù)開展雙創(chuàng)競(jìng)賽，使學(xué)生們與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研，協(xié)同育人”新機(jī)制和良性互動(dòng)發(fā)展格局。專創(chuàng)融合的開展，將行業(yè)、地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需求作為教育導(dǎo)向，將深入開展產(chǎn)教融合作為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教育之中培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的路徑進(jìn)行建設(shè)，不斷使知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新融合進(jìn)度加快，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。一、專創(chuàng)融合是雙創(chuàng)競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)（一） 專創(chuàng)融合教學(xué)改革理念將符合時(shí)代發(fā)展潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為指導(dǎo)思想，與職業(yè)教育的特性相結(jié)合，將相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為依托，并且做到與專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)不同專業(yè)的資源，以及校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，最終建設(shè)出雙創(chuàng)課程普及、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)、全要素服務(wù)的雙創(chuàng)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。專創(chuàng)融合教學(xué)的功能目標(biāo)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，是因?yàn)榫邆浣虒W(xué)、空間、資源、市場(chǎng)四個(gè)層面的維度。（二） 完善雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，健全保障機(jī)制職業(yè)教育要想將雙創(chuàng)教學(xué)落地，在雙創(chuàng)競(jìng)賽中脫穎而出，必須建設(shè)專創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，并不斷完善更新?？梢詫?shí)踐平臺(tái)分為4個(gè)子平臺(tái)，所有子平臺(tái)之間存在聯(lián)系，且起到一環(huán)扣一環(huán)的功能，主要可以分為創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)客空間時(shí)間、創(chuàng)業(yè)基地孵化、雙創(chuàng)大賽實(shí)戰(zhàn)4種。在專創(chuàng)融合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照4個(gè)平臺(tái)的先后順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，從而使雙創(chuàng)成為校園文化之一，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到雙創(chuàng)競(jìng)賽之中。（三）開展面向產(chǎn)業(yè)群、對(duì)接專業(yè)群的專創(chuàng)融合教學(xué)改革首先，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，需運(yùn)用專創(chuàng)融合方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)流程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從雙創(chuàng)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時(shí)將課程體系納入專業(yè)人才的培養(yǎng)體系之中，促進(jìn)雙創(chuàng)課程體系逐漸模塊化，以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程在全校大一新生第一學(xué)期開設(shè)，利用實(shí)踐雙創(chuàng)綜合實(shí)踐平臺(tái)作為基礎(chǔ)，通過雙創(chuàng)綜合實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)部資源，與專業(yè)群進(jìn)行對(duì)接，從而使雙創(chuàng)課程資源具備行業(yè)背景。由于不同行業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面有著不同給的特性，所以雙創(chuàng)課程的內(nèi)容選擇需要相關(guān)教師進(jìn)行全面考慮，從而真正將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與行業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。其次，產(chǎn)教融合需要學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，使創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)從目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將問題作為課程導(dǎo)向，教學(xué)載體應(yīng)當(dāng)為校企合作項(xiàng)目，真正使學(xué)生們與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生接觸，做到學(xué)校的雙創(chuàng)教育同企業(yè)需求的無縫銜接。而學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景之后，學(xué)生們可以通過實(shí)踐，大膽嘗試創(chuàng)新。二、專創(chuàng)融合背景下雙創(chuàng)競(jìng)賽培養(yǎng)路徑構(gòu)建（一）專業(yè)課程融入雙創(chuàng)素養(yǎng)教育開展雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總額數(shù)值進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化雙創(chuàng)課堂內(nèi)部的教學(xué)改革，運(yùn)用體驗(yàn)、探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跨學(xué)科性、綜合性，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入人文社科知識(shí)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與雙創(chuàng)競(jìng)賽。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在開展雙創(chuàng)教育的過程中，采取“三融合”方式，不僅重視專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程，還在日常課程之中加入了財(cái)貿(mào)素養(yǎng)課程，在實(shí)施“三融合”之后，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到明顯提升。（二） 跨院校、跨企業(yè)、校企共建雙創(chuàng)教育模式所有專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)與對(duì)口企業(yè)之間產(chǎn)生聯(lián)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加入校企共建課程的大隊(duì)伍之中，建設(shè)跨專業(yè)乃至跨院校的、學(xué)校與企業(yè)共同開展的線上與線下課程，在這一過程中，無論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的政策支持。在建設(shè)雙創(chuàng)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)在所有專業(yè)課之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，適當(dāng)引用真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，開啟成果與學(xué)分互認(rèn)制度，促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院組織“金種子”項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)校領(lǐng)英計(jì)劃一一“三階式”指導(dǎo)思想，以安之諾適老化改造項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目整個(gè)流程：“播種金種子一一培育新苗子一一扶持大果樹”，在這一過程中重視知識(shí)、人員和項(xiàng)目的選擇，真正做到了跨院校、跨企業(yè)，雙創(chuàng)教育成果顯著。（三） 多元化教學(xué)方案的運(yùn)用其一，運(yùn)用實(shí)際的工作場(chǎng)景，開啟項(xiàng)目式教學(xué)方案。高職院校產(chǎn)教融合基地由于引入了現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理模式與運(yùn)行機(jī)制，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧，與同行在市場(chǎng)中自由競(jìng)爭(zhēng)，具備了資本化、市場(chǎng)化運(yùn)作的特征，本質(zhì)上類似于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。在這一過程中，學(xué)生具備了另一層“員工”身份，擔(dān)負(fù)崗位職責(zé)，在接受專業(yè)教育的同時(shí)開始工作，在不斷提升自身崗位技能的過程中獲得報(bào)酬。其二，以生為本，開啟項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方案。在以往的專業(yè)教學(xué)之中，教師是課堂的中心，導(dǎo)致學(xué)生們的想象力以及創(chuàng)造力被束縛。在新時(shí)代到來之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生們了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的教師在實(shí)施“安之諾”項(xiàng)目的過程中，將全部精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師和學(xué)生分秒必爭(zhēng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行不斷完善，最終通過努力，使項(xiàng)目取得成功。（四） 加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)在建設(shè)師資隊(duì)伍的時(shí)候，主要分為內(nèi)部建設(shè)和外部引進(jìn)兩部分。在內(nèi)部建設(shè)的過程中，主要著眼于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的培養(yǎng)；在外部引進(jìn)的過程中，則通過出臺(tái)多種政策進(jìn)行激勵(lì)的方式，為學(xué)校引進(jìn)高質(zhì)量的、能力素質(zhì)過硬的專業(yè)教師，同時(shí)對(duì)校內(nèi)教師開展長(zhǎng)期的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)以及培訓(xùn)工作。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在準(zhǔn)備雙創(chuàng)競(jìng)賽的過程中，高度重視對(duì)學(xué)校導(dǎo)師的培養(yǎng)，同時(shí)在必要的情況下建設(shè)行業(yè)、企業(yè)、院校專家三者共同結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保證項(xiàng)目能夠得到更多準(zhǔn)確的、有益的指導(dǎo)，也使得學(xué)生們?cè)谛?nèi)外“大咖”們指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更多知識(shí)技能，為將來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)。三、產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)（一） 產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵首先，開展雙創(chuàng)教育改革的內(nèi)在需求，產(chǎn)教融合發(fā)展的理念，能夠有效地推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生系統(tǒng)性變革，是從人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，深度融合教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。其次，核心要定義為對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，注重其復(fù)合型與應(yīng)用型，在真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合之后，人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠達(dá)成，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革方向。最后，其價(jià)值取向就是提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，在新時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)教融合，能夠幫助高校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)，同時(shí)也為校企協(xié)同創(chuàng)新搭建了全新的平臺(tái)，能夠促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的需求，大大增強(qiáng)學(xué)生們的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。（二） 產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的機(jī)理目標(biāo)維度：突出服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。雙創(chuàng)人才是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，人才培養(yǎng)是高校五大職能之一。當(dāng)前行業(yè)高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)供給的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、水平上還存在諸多不足，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又急需各類雙創(chuàng)人才。要素維度：匯聚多元?jiǎng)?chuàng)新要素和創(chuàng)業(yè)資源。要以多元、開放、共享、協(xié)作的理念，打破常規(guī)觀念和體制的束縛，集聚行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)各類創(chuàng)新元素和創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)高校與企業(yè)之間的融合辦學(xué)，消除高校與行業(yè)企業(yè)的天然鴻溝。模式維度：構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研全過程協(xié)同育人。產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校、政府、行業(yè)、企業(yè)要通力合作，充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研的橋梁紐帶作用，共同參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程。（三）產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的路徑首先，需要確定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)理念。將行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈與雙創(chuàng)教育鏈條進(jìn)行有機(jī)融合，行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要聚焦經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的同時(shí)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，保證行業(yè)能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展空間，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)前沿，以及前端的行業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，制定出高效的人才培養(yǎng)機(jī)制。運(yùn)用多元化的主體進(jìn)行全方位育人，其中包括政、產(chǎn)、學(xué)、研4方面。對(duì)于學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)以及政府之間的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制進(jìn)行完善，運(yùn)用工程、技術(shù)、研發(fā)等不同類型的中心支持產(chǎn)教融合的開展，對(duì)所有的創(chuàng)新要素以及創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行收集并且有機(jī)整合。最后，根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)人才培養(yǎng)模式。協(xié)同育人不僅僅是全過程育人，而且是全方位育人，對(duì)于產(chǎn)教融合的理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷深化，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、開展雙創(chuàng)競(jìng)賽的過程中，不僅要重視其廣度，更要重視其深度，在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律之后，融合內(nèi)部與外部的教學(xué)資源。結(jié)論：綜上所述，開展雙創(chuàng)競(jìng)賽，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展而言，無疑是至關(guān)重要的，我國(guó)職業(yè)教育要想在雙創(chuàng)競(jìng)賽之中彰顯自身的實(shí)力，達(dá)到培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的目標(biāo)，必須做到將專業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合，在不斷實(shí)踐的過程中總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)出具備較高能力與素質(zhì)的雙創(chuàng)人才，為我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的力量。參考文獻(xiàn)：李佳,馮淑媛，李俊成,周牒嵐.專創(chuàng)融合視域下高職院?！半p創(chuàng)教育”實(shí)施路徑探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020,{4}(05):38-40+45.褚守云，李昆益，檀祝平.專創(chuàng)融合：高職雙創(chuàng)教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)[J].職教發(fā)展研究,2020,{4}(01):71-76.王小攀，王慶海.產(chǎn)教融合背景下融課堂模式探究[J].河南教育(職成教)，2019,{4}(11):19-21.[4]黃海寧，陳喜華,方圓妹.“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合下佛山科技產(chǎn)業(yè)園發(fā)展探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,21(01):139-1