游則有章記則有序

本文格式為Word版，下載可任意編輯——游則有章，記則有序王茂竹

初中語文的寫作部分一直是學(xué)生對比難以把握的一個內(nèi)容，而游記作為作文寫作中的一個特別題材，其寫作規(guī)律并不簡單把握，因此成為了大量初中學(xué)生望而卻步的一個寫作體裁。然而也正是由于游記題材的特別性決定了學(xué)生寫游記更能夠開闊視野，增長見識。寫記敘文的過程中就是學(xué)生修身養(yǎng)性，陶冶情操的一個過程，并對學(xué)生的作文寫作能力也具有良好的鍛煉作用。作為一名語文教師，我們一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，面對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們必定要比平常加倍努力，從而更好幫助學(xué)生把握作文的寫作方法和技巧。

一、情真景美，融情入景，寫出新意

學(xué)生在進(jìn)行游記記敘文的寫作過程中，教師一定要側(cè)重學(xué)生對景物描寫手法的應(yīng)用，在作文中通過景物的描寫抒發(fā)自己的情感，才能真正達(dá)到情景交融的境界，從而讓文章更加的真情實(shí)感，讓讀者能夠更誠懇感受到在整個游記的過程中都流露出對大自然的愛好情懷，從而用真實(shí)的情感去感染讀者，拉近讀者與文章中心主旨之間的距離。游記類的記敘文在寫作中的首要前提就是要通過文字再現(xiàn)游覽的情景，并且讓讀者仿佛能夠置身處地感受到真實(shí)的美景與的情感。

（一）選好游記的寫作線索

游記記敘文對游覽過程的記錄是文章的一個重點(diǎn)內(nèi)容，也是內(nèi)容最豐富的一個部分，假如沒能梳理明了游記的整體寫作線索，那么文章的層次和順序就很簡單出現(xiàn)混亂的問題，整個游覽也成為了漫無目的的神游。所以為了避免這一寫作問題，教師首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到自己游覽的具體線索。整個游記記敘文的寫作應(yīng)當(dāng)要做到有規(guī)律有順序，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思文章的時候，可以根據(jù)自己實(shí)際的游覽經(jīng)歷選擇合理的游覽順序，可以依照景物的空間序列展開。例如從天上到地下，從遠(yuǎn)到近，從仰望到俯視等等，通過這些有規(guī)律有順序的空間序列方式將自己游記的整體過程進(jìn)行排列，只有在一定順序的前提和基礎(chǔ)上，才能真正將自己所看到的景物有順序有規(guī)律的表達(dá)出來。為了加強(qiáng)文章的感染力，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際的游覽經(jīng)歷，將自己在游覽過程中印象深刻或者具有代表性的景物作為文章的實(shí)際線索，并依照這一線索的具體特點(diǎn)對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思與安排。此外學(xué)生也可以不用具體的景物作為自己的文章線索，可以將學(xué)生在游覽過程中的體會與收獲充當(dāng)作文的眼睛，通過文字的形式將自己在游覽過程中的深刻感受寫下來，從而給讀者留下更深的印象?？偠灾还軐W(xué)生采用的是哪種線索來構(gòu)建文章，都應(yīng)當(dāng)盡可能的保證文章的條理是明了的，并且要注意自己在文本表達(dá)的過程中要劃分具體的主次關(guān)系，用更多的篇幅來浮現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，做到主次明顯，布局合理。只有真正有規(guī)律、有條理的文章才能夠吸引讀者的閱讀興趣，并在重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容部分讓讀者產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。

（二）使用多種描寫手法

在游記作文的寫作中，為了更加生動形象地浮現(xiàn)出景物的美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用多種描寫手法，對景物的形態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行浮現(xiàn)。描寫手法的有效運(yùn)用也能給作文增光添彩，給讀者眼前一亮的感覺，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在作文的寫作中，奇妙運(yùn)用多種修辭手法，從而讓作文的句子更加富有魅力，富有文采，讓讀者在閱讀的過程中也能感受到言語魅力中的藝術(shù)美。對于修辭手法的運(yùn)用，學(xué)生一定要做到恰當(dāng)確切，要提高游記作文的質(zhì)量，并不能依靠學(xué)生盲目的使用修辭手法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握修辭手法運(yùn)用的量與質(zhì)，在需要修辭手法的地方進(jìn)行奇妙的運(yùn)用，才能真正讓作文散發(fā)出藝術(shù)的光芒。

除了描寫手法的運(yùn)用以外，要提高游記記敘文的寫作魅力，學(xué)生還要學(xué)會將寫景、討論與抒情進(jìn)行有效的結(jié)合。在對一些客觀景物進(jìn)行描寫的過程中，學(xué)生要學(xué)會將自己在游歷過程中所形成的思想情感注入其中，讓自己所描寫的客觀景物賦予靈魂，從而真正讓讀者在閱讀的過程中對相應(yīng)的文字產(chǎn)生共鳴，并將讀者帶入到所描繪的情景之中。由于對于讀者而言，一味對景物進(jìn)行描寫并不能給他們帶來很深入的感想，只有在具體的情感引導(dǎo)下，他們才會真正走進(jìn)的情境之中，對相應(yīng)的文本產(chǎn)生共鳴，從而在閱讀中獲得愉悅的感受。從文章的具體內(nèi)容來看，不同學(xué)生的個人興趣、情趣也是不盡一致的，因此為了更好在景物描寫中進(jìn)行抒情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的人物情感選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，例如直抒胸臆或間接抒情，不同的抒情方式都會讓文章產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。但是不管采用的是哪種抒情方式，學(xué)生的文章都應(yīng)當(dāng)盡可能將情感與環(huán)境結(jié)合起來，做到情景交融，讓原本樸實(shí)的文字注入更多深郁濃重的情感，從而提高作文的藝術(shù)價值。除此之外，在文章寫景描寫的部分更要重視細(xì)節(jié)，由于往往是一些細(xì)致入微的東西，才能真正激發(fā)人內(nèi)心深處的情感。

二、根據(jù)游記內(nèi)容，理性反思，寫出深度

一篇游記記敘文要寫出內(nèi)容、寫出深度，可以適當(dāng)結(jié)合歷史。由于歷史確實(shí)能夠讓簡單的文字具備更深層含義。在進(jìn)行游記寫作的過程中，我們不僅僅要通過文字呈現(xiàn)出一些在游覽過程中所看到的名勝古跡，雖然說這些景物在我們面前只是一個獨(dú)特的美景，但是只要進(jìn)行深入的探究，我們就會發(fā)現(xiàn)這些名勝古跡都會具備自己的歷史和故事，它們的存在可能見證了一個城市的發(fā)展或民族的成長。在學(xué)生筆下所構(gòu)筑的一個個歷史古城、一座座城池背后都有它們的一些故事，并指引著我們?nèi)ッ饕粋€民族或一個國家曾經(jīng)的記憶。為了讓學(xué)生所寫作的內(nèi)容更加具備文學(xué)教養(yǎng)和思想深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作到相關(guān)內(nèi)容的時候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己屯诰?，對相關(guān)景物的歷史故事進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可以就自己所知道的一些內(nèi)容抒發(fā)自己的情懷與感受。通過這樣的方式能夠讓所寫游記的內(nèi)容更加具備歷史情懷，同時在寫作的過程中給予學(xué)生一個拓展視野和增長知識的機(jī)遇。

三、實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)方式

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和教學(xué)方式

在語文課堂上，大量學(xué)生存在上課狀態(tài)不積極的問題，大部分學(xué)生受到心理上的限制和束縛，在課堂上不樂意開口表達(dá)自己的想法，甚至也有大量學(xué)生對待寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，種種因素都導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平直線下降。特別是在游記類的記敘文寫作課堂上，此類題材寫作難度較大，學(xué)生很簡單產(chǎn)生反感情緒。因此在語文課堂上，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生充分感受到游記類文章在語言表達(dá)上的魅力，勉勵學(xué)生在課堂上針對教學(xué)的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，重新激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外，面對學(xué)生在寫作中往往出現(xiàn)的無從下筆的問題，教師可以在課堂上舉辦一些寫作經(jīng)驗(yàn)共享會等活動，鼓舞學(xué)生利用課后的時間尋覓更多的寫作素材，并在課堂上進(jìn)行共享，在共享會上交流自己在寫作中遇到的一些困難和一些有效的寫作技巧，在每一位同學(xué)共享自己寫作的同時幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，通過這些活動也讓一些性格內(nèi)向不樂意開口的同學(xué)得到寫作的練習(xí)。

（二）合理的開展寫作訓(xùn)練過程指導(dǎo)

教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)具有重要的作用。為了提高學(xué)生在語文考試中的寫作效率，教師可以在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生合理的操縱時間，寫作前期的構(gòu)思一定要準(zhǔn)備充分。為了促進(jìn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果，教師可以專門利用一節(jié)課的時間進(jìn)行游記寫作課指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有充分的時間對自己的文章進(jìn)行構(gòu)思。而教師在學(xué)生寫作的過程中應(yīng)當(dāng)做好示范和指導(dǎo)的工作，當(dāng)學(xué)生存在構(gòu)思或?qū)懽魃系膯栴}時要及時進(jìn)行指導(dǎo)。在寫作訓(xùn)練中模仿是一個重要的途徑，大量初中生在寫作中往往不知道如何下筆，最主要的原因是沒有寫作的素材和內(nèi)容。因此在寫作指導(dǎo)課上，教師可以提前尋覓一些優(yōu)秀的范文，給學(xué)生進(jìn)行參考，同時積極煽動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視寫作素材的積累。在寫作訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)內(nèi)容在于仿寫和應(yīng)用，教師必需提前做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，不要一開始就讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)先積極勉勵學(xué)生寫作，讓學(xué)生意識到寫作的重要性。教師通過做一些活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂的寫作，通過一些學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的參與性和積極性得到提高。教師在作文教學(xué)中不要給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在寫作中多勉勵學(xué)生，在課堂上進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。此外，在游記類記敘文的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生觀測能力的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀測，關(guān)注身邊一些好玩兒的或者有意義的事情，積極地記錄下來并寫上自己的感受，為作文寫作提供素材。有條件的可以組織學(xué)生進(jìn)行周記或日記的寫作活動，勉勵學(xué)生將自己生活中經(jīng)歷的一些趣事記錄下來。但是不要強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在熏陶之后自然而然也會重視寫作了。

（四）勉勵學(xué)生積極積累作文素材

在作文素材的積累上，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生在課堂上閱讀一些課外讀物，讓學(xué)生閱讀到更多的優(yōu)秀文章，勉勵學(xué)生對一些好的文章或者文章的好詞好句進(jìn)行摘抄。此外教師在課堂上可以積極與學(xué)生共享熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生了解到更多的信息，為寫作提供素材。教師還可以讓學(xué)生利用課前的幾分鐘集體朗讀一些課文，或者讓學(xué)生陳述故事或者共享自己的一段有意義的經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，讓學(xué)生通過別人的共享了解到更多的故事。最終教師要勉勵學(xué)生多交朋友，多加入活動，對生活中發(fā)生的事情多一些觀測和感知。

（五）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

初中教師在語文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識把握程度來計(jì)劃自己的教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生當(dāng)作主體，為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)的問題，在為學(xué)生解疑答惑時要有耐心，解釋到位，對于一些學(xué)生理解不過來的，假如其他同學(xué)也是不理解，那教師就要考慮是不是要在課堂上進(jìn)行講解，盡可能將知識做到全覆蓋。此外，面對學(xué)生的一些小錯誤也不要過度指責(zé)或者批評，打擊學(xué)生自信心，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，找到學(xué)生的問題，指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改正自己的錯誤，讓學(xué)生找到更適合的寫作方法。在實(shí)際的寫作活動中，要讓學(xué)生自己更多地進(jìn)行思考，讓學(xué)生結(jié)合自己上課展示的寫作方式進(jìn)行寫作。積極勉勵學(xué)生在寫作中使用更加別致的素材，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用

隨著科技的不斷進(jìn)步，好多學(xué)校都可以使用到更加科技化的設(shè)備，教師也可以利用這一信息化技術(shù)，高效開展教學(xué)。在課堂上，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，讓學(xué)生都能夠積極地參與到課堂上的學(xué)習(xí)。播放一些時事新聞或者有意義的視頻，一方面緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面拓展學(xué)生的知識面。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以跟學(xué)生互動交流，所以學(xué)生有什么問題找不到老師就可以直接通過手機(jī)社交平臺，直接與教師聯(lián)系，在教師與學(xué)生溝通的過程中學(xué)到更多知識。教師有什么需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資料也可以直接發(fā)送給學(xué)生，督促學(xué)生在課外時間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快提高寫作能力。

（七）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新作文教學(xué)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，都是教師布置相應(yīng)的作文任務(wù)，由學(xué)生自己依照作文的要求在作文紙上完成作文任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)上交給老師。在這樣固定的作文訓(xùn)練方式下，師生之間是缺乏溝通和交流的，教師不能及時將學(xué)生在寫作中存在的問題反饋給學(xué)生。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺