爭(zhēng)吵教學(xué)反思

第頁(yè)爭(zhēng)吵教學(xué)反思爭(zhēng)吵教學(xué)反思1

《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思索以下問題：

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？

2、為什么爭(zhēng)吵？

3、怎樣爭(zhēng)吵？

4、爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過溝通、探討，了解課文講了什么內(nèi)容。

同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，懇求對(duì)方寬?。灰清e(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防衛(wèi)。

最終為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂探討。如，你喜愛課文中的哪個(gè)人物？喜愛他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的特長(zhǎng)（能相識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在溝通時(shí)激勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的摯友，生活中你的摯友又是怎樣的摯友？你最想交的摯友又是怎樣的呢？通過一系列的探討讓同學(xué)們懂得真正的摯友要真誠(chéng)相待，相互幫助，共同進(jìn)步。

在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力，可能是因?yàn)楸菊n相對(duì)前面的課文較長(zhǎng)，而且人物對(duì)話也許多，要理清思路，才能清晰地告知學(xué)生。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思2

上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激烈地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”

這下教室里開鍋了，“沒有?！薄盎卮鹆?。”“沒有?！薄盎卮鹆恕！薄皼]有?！薄盎卮鹆??！薄?/p>

爭(zhēng)吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最終等著我給他們做評(píng)判。

我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒有回答，也可以說(shuō)他回答了。”

學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的說(shuō)明道：“說(shuō)他沒有回答，是因?yàn)樗麤]有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因?yàn)椤?/p>

學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答?！?/p>

師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”

生：“俞伯牙和鐘子期。”

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”

生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹??！?/p>

師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”

生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他，卻能依據(jù)他彈的曲子推斷出他就是貝多芬，所以是知音?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還須要用語(yǔ)言回答嗎？”

生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對(duì)方心里在想什么?！?/p>

師：“所以他用不著再回答了，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……

生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

到此，爭(zhēng)吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的緣由之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解課文內(nèi)容，教化學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說(shuō)的話的含義。

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑。

1、同學(xué)之間、摯友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)當(dāng)怎么做呢?今日我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們或許會(huì)受到啟發(fā)。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭(zhēng)翹舌音、后鼻音。

3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

二、自讀課文、自學(xué)生字。

1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學(xué)生自讀課文，老師借機(jī)巡察輔導(dǎo)。

三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文

2、訂正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵。

①自讀14自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

五、小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清晰了誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵和為什么爭(zhēng)吵兩個(gè)問題，下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。

其次課時(shí)

一、再讀課文，解決問題

1、師這節(jié)課我們接著解決上節(jié)課我們提出的問題。

2、出示問題：怎樣爭(zhēng)吵。

3、學(xué)生自讀14自然段。

4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭(zhēng)吵的句子。

①探討，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)的句子。

師：爭(zhēng)吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平常對(duì)我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父親對(duì)我說(shuō)過的話。(出示三句話)

①在我和克萊諦爭(zhēng)吵這件事上，我有沒有做到知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)?學(xué)生自讀58自然段。

②探討爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。

(知錯(cuò))a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出懊悔的語(yǔ)氣)

c.指讀

③(不認(rèn)錯(cuò))我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)

練讀、指讀(讀出沖突的心里)

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲傷)(第6自然段)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會(huì)想些什么?(想和我重歸于好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對(duì)話。

⑦這時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的其次句話)

6、解決爭(zhēng)吵的結(jié)果。

①自讀913自然段

②請(qǐng)?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好

③指讀913自然段

④理解舉起尺子含義(我以為克萊諦要打我，我打算防衛(wèi))

⑤分角色朗讀

7、解決爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么?

①自讀14自然段

②探討：理解父親最終一句話的含義。(你假如錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，第一個(gè)伸過手去，懇求對(duì)方寬恕;你錯(cuò)了，別人沒打你，你不應(yīng)當(dāng)舉起尺子防衛(wèi)。)

二、升華理解

探討：你喜愛課文中的哪個(gè)人物?喜愛他什么?假如你在生活中遇到類似的事情，會(huì)如何處理?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

讀寫結(jié)合教《爭(zhēng)吵》

《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著打算，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我趕忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，細(xì)致一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說(shuō)。

來(lái)到教室門前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開口，他就直視著楊杰爭(zhēng)論道：你也用石頭打我來(lái)。我沒有!你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著頸項(xiàng)互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)韓旭說(shuō)：咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很剛好嗎。課堂上咱們仔細(xì)地探討過，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?想對(duì)方的可愛。假如是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ街虑?。韓旭對(duì)答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動(dòng)致歉。我錯(cuò)了，老師。韓旭立即醒悟過來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說(shuō)，對(duì)不起!沒關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上立刻沒有了怒容。

走進(jìn)教室，我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的安排，安靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提示，立即相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑椋材苓@樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，細(xì)致回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來(lái)

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜?zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。假如不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù)，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思4

張華梅今日的這堂課，對(duì)我而言算是一堂自我檢測(cè)課，它讓我深刻的相識(shí)到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：

1、不能有效地限制課堂、把握時(shí)間

從整體來(lái)說(shuō)，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師限制課堂的實(shí)力。很明顯，這一點(diǎn)我沒有做到，也因?yàn)檫@個(gè)緣由我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親說(shuō)的最終一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名老師最應(yīng)反思和更正的地方。

2、沒有備學(xué)生

在講課前的那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)當(dāng)備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會(huì)在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，奢侈了很多時(shí)間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變這一重點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的實(shí)力以及引導(dǎo)的不到位有著干脆的關(guān)系。所以，這堂課會(huì)因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。

3、缺乏朗讀的引導(dǎo)

三年級(jí)的語(yǔ)文課甚至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課，最大的特色就應(yīng)當(dāng)是以讀代講，應(yīng)當(dāng)讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會(huì)人物的的內(nèi)心世界等等都須要通過朗讀來(lái)完成。而《爭(zhēng)吵》一文就是要通過孩子們?cè)诜磸?fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來(lái)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴?？晌仪∏]有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)在這方面上多向一些有閱歷的老老師取經(jīng)?？偠灾@堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。

不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急須要變更的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思5

《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文?！稜?zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不當(dāng)心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了沖突的故事。本文主要培育學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思

我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理改變。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，專心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)詳細(xì)，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

我通過引導(dǎo)學(xué)生探討如何解決這個(gè)沖突。使學(xué)生在溝通的過程中相識(shí)到，假如自己在與摯友之間有沖突時(shí)，只有多想想摯友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

最終要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清楚，學(xué)生也比較主動(dòng)參加。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)稀里糊涂，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變實(shí)力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思6

《爭(zhēng)吵》是一篇具有教化意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教化》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心寬恕了安利柯的魯莽和嫉妒。

這段文章很長(zhǎng)，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過孩子們深層次地和文本對(duì)話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告知我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì)用才智去處理生活中的沖突關(guān)系。

如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書籍，最終確定抓住《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫來(lái)組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”致歉的時(shí)候，其次次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’致歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，但有點(diǎn)不著邊際，我引導(dǎo)說(shuō)，假如你沒弄清，那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段，讀完后告知我們。孩子讀完第五段呢，就茅塞頓開地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著不好意思，有的說(shuō)笑中藏著對(duì)不起……看來(lái)孩子們是專心在和克萊蒂溝通著，他們成為了克萊蒂的知音呀！

在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在探討中孩子們達(dá)成共識(shí)：“我”并不理解克萊蒂，因?yàn)樽约旱募刀剩拔摇眻?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤會(huì)，才導(dǎo)致后來(lái)——”“‘我’對(duì)克萊蒂的報(bào)復(fù)行為?！薄安庞辛恕薄盃?zhēng)吵！”“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，細(xì)致地揣摩當(dāng)事人的心理改變?！鄙俅巫杂勺x課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了?！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正寬恕了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……

我有意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好摯友怎么可以那么不理解我呢？”“因?yàn)樗幌胧ヒ晃缓脫从?！”劉琳自信地回答道?！皩?duì)??！是摯友！”“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“摯友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友情”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)?！甭牭剿麄冞@樣說(shuō)，我感到真欣慰?！白罱K讓我們?cè)俸米x讀父親的兩次對(duì)話，”此時(shí)此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來(lái)很多好處。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思7

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理改變，以及“我”對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特殊重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教化。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思索以下問題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過溝通、探討，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變。

課文較具體地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的沖突心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很擔(dān)心、很懊悔，懊悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)當(dāng)做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他寬恕。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生溝通探討的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理改變。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以探討：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？

通過探討，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵緣由和經(jīng)過的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深化了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！”讀出懊悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出沖突的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn)：“時(shí)常用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是生氣，而是悲傷。”結(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？（肯定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想些什么呢？（只是想到防衛(wèi)）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方仔細(xì)想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思索這個(gè)問題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主子公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這

兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了充分的相識(shí)之后，才有可能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。“最終挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的遲疑、沖突、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，懇求對(duì)方寬??；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防衛(wèi)。最終為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂探討。

如，你喜愛課文中的哪個(gè)人物？喜愛他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如，有的學(xué)生能通過詳細(xì)事例精確地概括人物的某種品質(zhì)和特性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的特長(zhǎng)（能相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，擅長(zhǎng)反思，是非觀念清晰等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里擔(dān)心、懊悔、知錯(cuò)，最終能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。

在溝通時(shí)激勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生特性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠留意敬重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好賜予確定，對(duì)于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也賜予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問的課堂，還是培育學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注意培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培育學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解實(shí)力的培育起到了主動(dòng)的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程?！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。

不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、誠(chéng)意誠(chéng)意、承認(rèn)、原因、生氣、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理改變。

3、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最終一段中父親說(shuō)的話的含義。

【課時(shí)支配】

兩課時(shí)。

【課前打算】

課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡(jiǎn)介

“看到同學(xué)們今日個(gè)個(gè)精神飽滿，老師很興奮。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔??？?，飛機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，細(xì)致看，這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的形態(tài)看上去很特殊，象只……?！?靴子)

“其實(shí)這只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。……這么特殊的地方就誕生了一位特別了不得的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國(guó)孩子共享他和《愛的教化》這本書的故事?！鋵?shí)，我們今日要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書?！?/p>

書課題：爭(zhēng)吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。

2、質(zhì)疑：

(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)

二、自讀課文、自學(xué)生字

要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)

“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深化了解這兩位意大利摯友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞?！?/p>

“誰(shuí)情愿當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不得，老師請(qǐng)你來(lái)?！?/p>

“女老師帶得真好，老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師?！?/p>

“哪組最自信，情愿開火車來(lái)讀讀。”(去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)意誠(chéng)意。”

出示本課生字。

“寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字須要留意哪里?能給它組詞嗎?”

師范寫難寫易錯(cuò)字。

練一練：

“將自己認(rèn)犯難寫、簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫本上練一遍?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。

其次課時(shí)

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過的，原委誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?為什么?

(從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?duì)，不應(yīng)當(dāng)為了報(bào)復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。)

2、“我”起先說(shuō)，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他?！本烤顾麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?假如有，從哪里看出來(lái)的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不得!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。)

3、各自輕讀，要求依據(jù)人物的心情讀出語(yǔ)氣：

⑴第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，留意句號(hào)后的停頓。最終一句“我火了，罵了他一句。”表現(xiàn)我的心情，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。

⑵下面“我”心想的一句話，仍舊怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不興奮。報(bào)復(fù)：用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過加重語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

⑶在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們?cè)趺磥?lái)讀呢?讀人物的話應(yīng)當(dāng)留意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的心情，不同的語(yǔ)氣。

(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)

4、練習(xí)分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦連忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著你!”我們可能會(huì)為他們擔(dān)憂，是不是會(huì)打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再爭(zhēng)論：“最終挨到了放學(xué)”，“最終”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不行以?

(“最終”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)

2、“我獨(dú)自由街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推想，平常放學(xué)回家肯定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今日跟克萊蒂吵架了，而且是“我”有意的，責(zé)任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

(防衛(wèi)克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?

(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)

“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛看法做出什么反映?

(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高興奮興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高興奮興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的看法深深感動(dòng)了。打消了從前的“擔(dān)心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身邊。因此，非常激烈，興奮得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀其次段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”懊悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得不好意思的沖突心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說(shuō)的“我覺得很擔(dān)心，氣也全消了。我很懊悔不該那樣做。”

1、“覺得很擔(dān)心”，“擔(dān)心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?

(“擔(dān)心”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任?。“懊悔”的是，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是有意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)

2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?

(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，侍候生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)意誠(chéng)意的歡迎，特殊是父親那么喜愛他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)寬恕我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?

(沒有志氣，覺得太丟臉)

4、倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”說(shuō)明，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤會(huì)了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防衛(wèi)，決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是生氣，而是悲傷?！笨巳R蒂應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)“生氣”?

(應(yīng)當(dāng)。吵架的事，他有理)

為什么不是“生氣”，而是“悲傷”?“悲傷”表示什么?

(看來(lái)平常他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把生氣壓下去了。只是表示了“悲傷”，這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)

6、自由讀，再指名讀其次段，把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來(lái)，特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來(lái)：

可以知道克萊諦心里怎么想?

(為爭(zhēng)吵難過，爭(zhēng)吵多么不好，要是沒發(fā)生爭(zhēng)吵有多好)

我們朗讀時(shí)“不是生氣”，輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲傷”。

7、下面兩人的對(duì)話怎么讀，一個(gè)是懊悔，一個(gè)悲傷。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。

8、把父親對(duì)“我”說(shuō)過的話再讀一讀：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了?！蹦阌X得父親的話對(duì)嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

四、學(xué)習(xí)第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父親把臉一沉說(shuō)的話，該怎么讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對(duì)嗎?

(突出：“既然……就應(yīng)當(dāng)……更不應(yīng)當(dāng))

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說(shuō)過一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。

“我又記起父親應(yīng)當(dāng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來(lái)?！?/p>

可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了?！?/p>

六、小結(jié)讀后感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)當(dāng)怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。

七、小練筆

【板書設(shè)計(jì)】

爭(zhēng)吵

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵

“我”安利柯克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵?(1～4小節(jié))

3、爭(zhēng)吵過程

4、爭(zhēng)吵結(jié)果──他倆和好

父親的話

【反思】

確定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一起先很怕咱們中國(guó)孩子思想相識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主子公安利柯的心理改變過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著肯定的中外文化差異。將教材反復(fù)探討，最終定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。

想象總是美妙的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷!

最大的紕漏在于兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容支配不太合理。第一課時(shí)太“悠閑”，而其次課時(shí)就相對(duì)太“勞碌”了點(diǎn)。

第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采納簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今日我們來(lái)看看《爭(zhēng)吵》這個(gè)意義深刻的小故事?！?/p>

生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)實(shí)力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不簡(jiǎn)單疲乏。干脆在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。

其次課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀非常重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主子公的不同性格，這對(duì)于理解課文是非常有幫助的。

這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問題解決得不錯(cuò)?！边@是一點(diǎn)點(diǎn)勸慰，也是本人對(duì)將來(lái)的向往啊。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思9

《爭(zhēng)吵》是一篇具有教化意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的`《愛的教化》，《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思?！稜?zhēng)吵》作為一篇精講課文，根據(jù)事情發(fā)展的依次，圍繞"我"和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了"我"的心理改變，以及"我"對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思索以下問題:

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?

2、為什么爭(zhēng)吵?

3、怎樣爭(zhēng)吵?

4、爭(zhēng)吵后怎樣了?

然后學(xué)生自主讀書，并通過溝通、探討，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變。

課文較具體地描寫了"我"與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的沖突心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我"火"了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而擔(dān)心、懊悔，覺得不應(yīng)當(dāng)做對(duì)不起他的事;但是有沒有志氣承認(rèn)錯(cuò)誤，教學(xué)反思《《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思》。

教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)"我"吵架后的心情。課文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生溝通探討的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理改變，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以探討:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?通過探討，理解"嫉妒"一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵緣由和經(jīng)過的段落。"最終挨到了放學(xué)。"這里的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的遲疑、沖突、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話比照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，"第一個(gè)伸過手去"，懇求對(duì)方寬恕;要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了;你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)當(dāng)"舉起尺子"防衛(wèi)。

最終為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂探討。如，你喜愛課文中的哪個(gè)人物?喜愛他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到"我"的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué))，又能看到"我"的特長(zhǎng)(能相識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在溝通時(shí)激勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的摯友，生活中你的摯友又是怎樣的摯友?你最想交的摯友又是怎樣的呢?通過一系列的探討讓同學(xué)們懂得真正的摯友要真誠(chéng)相待，相互幫助，共同進(jìn)步。

在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)特別合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真實(shí)，特別切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思10

《爭(zhēng)吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教化》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教化》，讀了這本書。課文較具體地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的沖突心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；為吵架而擔(dān)心、懊悔，覺得不應(yīng)當(dāng)做對(duì)不起他的事；但是有沒有志氣承認(rèn)錯(cuò)誤。

教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生溝通探討的著力點(diǎn)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理改變，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前探討：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過探討，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵緣由和經(jīng)過的段落?！白罱K挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的遲疑、沖突、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思11

第15課《爭(zhēng)吵》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校

一、設(shè)計(jì)思想《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有特性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教材分析

這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是有意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很懊悔這樣做，但“我”沒有志氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教化。課文按事情發(fā)展的依次可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的緣由

其次段（從“我覺得很擔(dān)心”到“我一句也沒有聽進(jìn)去”）講“我”懊悔和克萊諦吵架。

第三段（從“最終挨到了放學(xué)到“高興奮興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。

第四段（最終一個(gè)自然段）講父親對(duì)“我”的教化。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的語(yǔ)言朗讀實(shí)力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)潔的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較簡(jiǎn)單。

課時(shí)目標(biāo)：

1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中人物的心理改變。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說(shuō)的話的含義。

3.小練筆：寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里改變。

2、技能目標(biāo)

感情朗讀課文中的有關(guān)段落

3、情感目標(biāo)

體會(huì)父親說(shuō)話的含義，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容的道理。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

揣摩品嘗課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（三）、教學(xué)打算

多媒體課件

(四)回顧詞語(yǔ)，導(dǎo)入課文

1、開火車讀詞語(yǔ)

2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過程中，師出示答案，師復(fù)述時(shí)板書）

爭(zhēng)吵

我克萊諦

有意無(wú)意

和好

(五)品讀感悟，體會(huì)心理改變

1、老師：當(dāng)“我”有意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第5—8自然段。

2、學(xué)生各自放開聲音朗讀其次部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動(dòng)的句子。

3、溝通反饋（探討）

1“我覺得很擔(dān)心，氣也全消了。我很懊悔，不該那樣做?！薄?/p>

為什么不該那樣做？能用書上的話說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜愛他的種種情形來(lái)?！保?/p>

克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結(jié)：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)非常（惹人寵愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······原因吧”

2“我”相識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不向克萊諦致歉，說(shuō)明白什么？（生自由○

說(shuō)：說(shuō)明白“我”愛面子、沒有志氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。）

3課件出示“我在外邊等著你！”“我也等著你！”看看這兩個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們思○

考他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，那你能和你的好好摯友一起來(lái)讀一讀嗎？（注意評(píng)價(jià)、朗讀這兩句話，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時(shí)心里想的語(yǔ)氣）

克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我說(shuō)明，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f(shuō)的在外面等著你，誤會(huì)了克萊諦的意思，以為他要報(bào)復(fù)我，要打我，我只實(shí)行防衛(wèi)措施）

我們明白了倆人想的不一樣，應(yīng)當(dāng)怎么去讀。(學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重，其次句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應(yīng)稍重。)

4畫出父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫）○

a.“應(yīng)當(dāng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。”（要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤）

b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防衛(wèi)就是了。”（要是錯(cuò)了，別人打你，只要防衛(wèi)，不要還手。）

c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)伸過手去請(qǐng)他寬恕，而不應(yīng)當(dāng)向一個(gè)比你高尚的摯友舉起戒尺！”（肯定要在讀中去體會(huì)，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組探討體會(huì)，由代表匯報(bào)，師再總結(jié)板書）

爭(zhēng)吵

我克萊諦

有意無(wú)意

和好

團(tuán)結(jié)友愛

以誠(chéng)待人

(六)拓展延長(zhǎng)

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應(yīng)當(dāng)如何去處理沖突，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設(shè)置幾對(duì)曾經(jīng)有沖突的學(xué)生，請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）

2、安利柯和克萊蒂最終的和解歸功于誰(shuí)？探討溝通。

3、師小結(jié)：希望大家在平常的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人都喜愛的人。

五、教學(xué)反思

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理改變，以及“我”對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程?！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。

1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“最終挨到了放學(xué)。我愣住了?！本`開教學(xué)。自

我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較勝利。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平常不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今日為什么會(huì)有這樣的感覺？我究竟在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生立刻有不同看法，認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)立刻想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平常覺得時(shí)間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了指責(zé)不好受??。最終走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)摯友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。父親教化我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再聯(lián)系全文，平常又是怎么教化我的，對(duì)于父親的教化，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清楚的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有老師的應(yīng)變實(shí)力不夠，對(duì)于滑出老師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。

2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變。讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生探討解決沖突的根本方法。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。最終讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最終的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬敞，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)當(dāng)歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析緣由時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最終之所以能夠相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，剛好向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬坏玫陌职?，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸

長(zhǎng)期教化的結(jié)果。于是，我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思12

今日我講解并描述了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間的爭(zhēng)吵與對(duì)話，使兒童了解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，同時(shí)也受到教化；不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人在集體中的作用，應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，這樣才能事半功倍。

在分析課文的時(shí)候，我主要采納先教——扶——放的方法。先以感嘆號(hào)為例，讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號(hào)的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過老師的幫助學(xué)習(xí)問號(hào)，最終放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在深化理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)感受。如有的學(xué)生說(shuō)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大”“他們就像我們的五個(gè)手指，誰(shuí)也離不開誰(shuí)”“眾人拾柴火焰高”

爭(zhēng)吵教學(xué)反思13

從教二十多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易，教好語(yǔ)文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有很多語(yǔ)文老師失去了自我，放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思索。面對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀，膽怯 作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無(wú)能為力去變更它。

現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。

當(dāng)然，我的語(yǔ)文課并沒有什么出新，只是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平常閱讀教學(xué)中的做法。

這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界，特別重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探究與嘗試，勝利的范例許多。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說(shuō)我們手中的教本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說(shuō)法，但我們一線的老師比誰(shuí)都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)實(shí)力，還不懂得如何讀好一篇文章的狀況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今日我在課堂上所展示的，就是自己在平常的語(yǔ)文課堂中培育學(xué)生閱讀實(shí)力的一些做法。詳細(xì)包括：

１、激勵(lì)學(xué)生借助工具書，特殊是字典。它對(duì)學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。

２、激勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對(duì)文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。

３、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過程，往往成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思索。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思索，也不會(huì)是深刻的。閱讀者，特殊是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培育學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會(huì)學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使喧鬧的課堂沉靜了下來(lái)，也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。只有心與心