淺論普通高校公共體育課的俱樂(lè)部制教學(xué)模式

淺論普通高校公共體育課的俱樂(lè)部制教學(xué)形式

論文關(guān)鍵詞：俱樂(lè)部制；教學(xué)目的；終身體育論文摘要：對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)形式與體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)展分析，從而驗(yàn)證俱樂(lè)部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的形式。全國(guó)“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〞(以下稱“綱要〞)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的根本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)展體育課程建立和評(píng)價(jià)的根據(jù)。“綱要〞對(duì)體育課程的性質(zhì)、目的、構(gòu)造、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)及課程的建立與資源的開(kāi)發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要〞提出的目的，構(gòu)建何等教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與理論研究認(rèn)為：俱樂(lè)部制教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。1高校公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)形式的構(gòu)成“俱樂(lè)部〞一詞，在?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?中解釋為：“進(jìn)展社會(huì)、政治、文藝及文化體育娛樂(lè)活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所。〞本文所講的俱樂(lè)部制教學(xué)形式，是指體育課以俱樂(lè)部的組織形式進(jìn)展體育教學(xué)。體育課俱樂(lè)部制的教學(xué)形式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，進(jìn)步學(xué)生的體育才能，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)；在教學(xué)目的上，表達(dá)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)工程，選擇教師，自己確立目的，自己評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級(jí)建制，甚至年級(jí)界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同程度、不同興趣學(xué)生的需要，到達(dá)學(xué)體育知識(shí)、技能，增進(jìn)安康，享受娛樂(lè)，參與競(jìng)技并進(jìn)的目的，而將1、2年級(jí)課程列為必修課，3,4年級(jí)、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開(kāi)設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)形式。教學(xué)形式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂(lè)部制的教學(xué)形式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的進(jìn)步，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的規(guī)律。2俱樂(lè)部制教學(xué)形式與體育教學(xué)目的的銜接2．1俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目的的層次性對(duì)吉林大學(xué)2001級(jí)來(lái)自21盛市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對(duì)大學(xué)階段教學(xué)形式的評(píng)價(jià)進(jìn)展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：(1)在來(lái)自21個(gè)盛市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)工程中14項(xiàng)均有接觸，體育工程學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對(duì)休閑工程(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場(chǎng)地條件較高的工程相對(duì)較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育工程學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳工程，仍是休閑類工程較少，同樣反映了在高中階段，簡(jiǎn)單易學(xué)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的工程開(kāi)展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50in，結(jié)果說(shuō)明，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育工程雖然接觸不同，但對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，根本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基矗(2)對(duì)體育課內(nèi)容、上課形式的評(píng)價(jià)說(shuō)明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、才能為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展考核，同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂(lè)部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)才能組織不同層次班進(jìn)展教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評(píng)價(jià)體育成績(jī)的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對(duì)中學(xué)所學(xué)工程的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)開(kāi)工程多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難到達(dá)教學(xué)目的。俱樂(lè)部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)程度選擇工程分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原那么，掌握體育技術(shù)由簡(jiǎn)到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)由淺入深的原那么，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。2．2俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)工程的專一，適應(yīng)了教學(xué)目的的系統(tǒng)性俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)程度的前提下，對(duì)某一工程進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從根底知識(shí)、根本技能開(kāi)始，到學(xué)習(xí)根本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以致成為該工程的校一級(jí)的代表隊(duì)或國(guó)家等級(jí)運(yùn)發(fā)動(dòng)。即從初級(jí)班到中級(jí)班，再晉升為高級(jí)班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、才能及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)程度高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)展相適應(yīng)的中級(jí)班或高級(jí)班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)承受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來(lái)，使得在中學(xué)階段建立起來(lái)的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步進(jìn)步。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷進(jìn)步、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過(guò)程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目的不斷提升、遞進(jìn)的體系。體育學(xué)習(xí)的目的具有系統(tǒng)性，目確實(shí)實(shí)立，應(yīng)根據(jù)人體開(kāi)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的程度來(lái)確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來(lái)確定，人在身體不同開(kāi)展階段應(yīng)有不同的體育目的，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同工程來(lái)學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差異，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全一樣，假設(shè)說(shuō)小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開(kāi)發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)開(kāi)工程，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個(gè)體育工程，并有一定的特長(zhǎng)，成為終身體育鍛煉的工程。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長(zhǎng)，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯進(jìn)步。有目的，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會(huì)使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育工程盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為根底的，全面進(jìn)步身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育工程，而是在具有根底素質(zhì)后，再通過(guò)專項(xiàng)素質(zhì)的進(jìn)步，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一工程的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)根本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的形式統(tǒng)一起來(lái)。2．3俱樂(lè)部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目的的靈敏性傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒(méi)有彌補(bǔ)上課的時(shí)機(jī)。俱樂(lè)部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60in，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適宜普通學(xué)生)，自主確定詳細(xì)上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈敏性的選擇。管理的靈敏性。由于個(gè)人體能、技能的根底不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身根底條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提早晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他工程學(xué)習(xí)．靈敏管理。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多工程體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的工程教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡(jiǎn)捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好與特長(zhǎng)，根據(jù)自己的評(píng)價(jià)，選擇適宜自己風(fēng)格的教師。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.

學(xué)生可以根據(jù)自己的詳細(xì)情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂(lè)部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會(huì)更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。3俱樂(lè)部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成3．1俱樂(lè)部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識(shí)上升為專項(xiàng)興趣調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識(shí)都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂(lè)部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛(ài)好開(kāi)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)工程、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)全身心投入，會(huì)利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對(duì)學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)展選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開(kāi)設(shè)16個(gè)工程，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)到達(dá)2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說(shuō)明這種教學(xué)形式學(xué)生樂(lè)于承受。傳統(tǒng)教學(xué)形式，教學(xué)工程較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無(wú)法掌握根本技術(shù)。只有從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，從根本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步進(jìn)步，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中體驗(yàn)樂(lè)趣，不斷進(jìn)步運(yùn)動(dòng)才能，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周?chē)巳?、社?huì)的成認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對(duì)于有長(zhǎng)跑習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，那么是一種享受、一種樂(lè)趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過(guò)磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，但凡常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某一、兩個(gè)工程，也是他最喜歡的工程，常常又是有點(diǎn)成就的工程，而很少有每個(gè)工程都去參加的人。理論又證明，通過(guò)4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根本可以掌握1個(gè)工程的體育技能，隨著技能的進(jìn)步，參與興趣會(huì)更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)加大，形成對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。3．2俱樂(lè)部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充分，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂(lè)部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)工程的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程的層次化、成績(jī)考評(píng)的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，按自然班教學(xué)，開(kāi)設(shè)工程輪轉(zhuǎn)頻繁，各工程教學(xué)始終是在根本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂(lè)見(jiàn)的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒(méi)有任何根底，也會(huì)有部分同學(xué)興趣濃重、技術(shù)較好。在課堂上，教師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他工程。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃重，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到進(jìn)步的目的，無(wú)法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對(duì)于技能較差的同學(xué)，又無(wú)才能去表現(xiàn)，甚至沒(méi)有欲望，教學(xué)對(duì)象的差異性過(guò)大，無(wú)論是場(chǎng)地器材的保證才能，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。秦勇、翟奕軒二同志對(duì)中原工學(xué)院2000級(jí)本科生1200學(xué)生中進(jìn)展兩輪兩種不同形式的問(wèn)卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果說(shuō)明。對(duì)體育課的愉悅方面，一年級(jí)普修課可能因?yàn)檫\(yùn)開(kāi)工程較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場(chǎng)地、平安因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的身心解放感、參與樂(lè)趣、人際交往的體驗(yàn)、對(duì)體育課自主考慮等工程得分較低；而二年級(jí)專項(xiàng)課中，除課時(shí)無(wú)變化外，其他工程較普修都有進(jìn)步。在對(duì)體育課的評(píng)價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識(shí)、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情沖動(dòng)等因素有進(jìn)步，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)〞的程度上，更在于“共同學(xué)〞。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對(duì)普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂(lè)趣、利己主義的限制等評(píng)價(jià)不高，而對(duì)于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯進(jìn)步。學(xué)生對(duì)這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化說(shuō)明，在完成教學(xué)目的、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡(jiǎn)單傳授，更注重心理體驗(yàn)。3．3掌握體育技能的成就感，參與競(jìng)賽的榮譽(yù)感，身體素質(zhì)增強(qiáng)的自信力，使得體育鍛煉成為習(xí)慣每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由假設(shè)干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的進(jìn)步。俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間根本有了保證。通過(guò)4年的學(xué)習(xí)，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識(shí)到理論有了充分的理解，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺(jué)地反復(fù)理論。由于俱樂(lè)部制教學(xué)是按學(xué)