在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略楊平田海麗

發(fā)展思維是作文寫作的內(nèi)在需求，也是作文教學(xué)的必要要求。教師應(yīng)借助顯性的語言規(guī)律與言語結(jié)果，對學(xué)生言語運(yùn)用思維進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維內(nèi)部機(jī)制，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的言語思維能力，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作文教學(xué)思維能力培養(yǎng)語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在發(fā)展語言能力的同時，應(yīng)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練的重要性，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。寫作是一個將思維轉(zhuǎn)化為語篇的過程，語篇是思維的外殼，思維與寫作不斷互動，相互生成。運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生在寫作中積極思考，使思維活化，提高作文質(zhì)量，提升寫作能力，十分必要。

一、培養(yǎng)想象思維

在教學(xué)時如何落實(shí)語文要素，讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的奇妙，進(jìn)而在作文教學(xué)中發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，筆者做了以下嘗試：在教學(xué)《宇宙的另一邊》中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第6至第12自然段感受有關(guān)數(shù)學(xué)的獨(dú)特想象，讓學(xué)生說說宇宙另一邊的加法是怎樣的。同時在學(xué)生的陳述中出現(xiàn)幾個算式：

大地萬物+一場大雪=一片白茫茫

大地萬物+一場大雪=無數(shù)孩子的節(jié)日

早春二月×竹外桃花三兩枝×春雨貴如油=春風(fēng)又綠江南岸=碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳=兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

師：不一樣的算式，有不一樣的結(jié)果，只要你樂意，也可以讓你的算式與眾不同。看看下面的算式你會得到什么呢？

蘋果+蟲子=

生1：等于漂亮的蝴蝶。

生2：等于甜甜的隧道。

生3：等于巧妙的迷宮。

師：你還會列出什么樣的算式來呢？

生1：汽車+翅膀+月亮=

生2：雨滴+樹葉+仙女=

這樣學(xué)生的想象被開啟，繼而產(chǎn)生大量的奇思妙想。

在習(xí)作教學(xué)時，教師又重新出示這些算式，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加詞語：

最好玩的國王+蘋果+蟲子+……

躲在草叢里的星星+雨滴+樹葉+仙女+……

這又是一種頭腦風(fēng)暴，隨著詞語越來越多，想象越來越豐富，學(xué)生可以沖破思維的禁錮，串聯(lián)出一系列的寫作對象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充，充滿想象的作文就誕生了。

二、培養(yǎng)求異思維

所謂求異思維，就是指思維的逆向發(fā)散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進(jìn)行多方摸索，產(chǎn)生新的認(rèn)識。在作文教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行一些求異思維訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高寫作能力，使他們在有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)。在改寫和續(xù)寫的過程中，可以嘗試求異思維的培養(yǎng)。

改寫是作文教學(xué)中常用的一種方法，是依照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法。改寫可以對內(nèi)容或形式進(jìn)行構(gòu)思。如在學(xué)習(xí)第一人稱的文章時，可以讓學(xué)生對原文的內(nèi)容或形式進(jìn)行改變，改寫成第三人稱的文章，難度不大，但是轉(zhuǎn)變了一種思維。在改寫的過程中，學(xué)生特別喜歡對寫作順序進(jìn)行改寫，如采用倒敘的形式將原文浮現(xiàn)出來，以吸引讀者的眼球。

續(xù)寫是一種富有創(chuàng)造性的活動。它要求依據(jù)原文的題意和線索，去創(chuàng)造生動好玩兒的情節(jié)，設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)局。在續(xù)寫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用求異思維，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)新的答案后的愉悅感，這對學(xué)生產(chǎn)生猛烈的習(xí)作欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。例如，在續(xù)寫《狐貍和烏鴉》這篇文章時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)設(shè)的寓言道理出發(fā)，編寫出能指向自己想明示的道理的故事，讓讀者對自己的觀點(diǎn)給予認(rèn)同。有些學(xué)生把烏鴉定位為不再上當(dāng)受騙;也有些學(xué)生把狐貍的騙局繼續(xù)升級，導(dǎo)致烏鴉再次上當(dāng)。不管故事的結(jié)果是什么樣的，只要符合自己想透露的道理就可以，讓學(xué)生在不同的續(xù)寫中綻放自己的光彩。

三、培養(yǎng)規(guī)律能力

信息加工寫作心理認(rèn)為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過程。在信息搜集、加工、處理的過程中依靠的思維方式不止一種，還可以是聚合式或分散式存在的，如以下兩種。

1.歸納思維

教師應(yīng)在精讀課文寫作知識的梳理中訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維?？梢栽诹?xí)作單元中，對精讀課文進(jìn)行品讀，在品讀的過程中對課文所浮現(xiàn)的寫作知識進(jìn)行分析、對比和歸納。這個過程中需要學(xué)生積極地分析、分辯、對比、綜合，從而得出思維的成果。

（1）在細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)中訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。如下表1中的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住“選擇事例及精彩之處〞“配角的特點(diǎn)和作用〞等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生歸納出人物的特點(diǎn)。

（2）在比較閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。根據(jù)統(tǒng)編版語文教材主題單元的設(shè)計(jì)，在習(xí)作單元中，可用的教學(xué)資源不止語文園地里的例文，還有前面的精讀課文和略讀課文。如表1中的《摔跤》和《刷子李》的品讀，可以在學(xué)完之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，歸納出同樣是對人物特點(diǎn)的描寫，采用了哪些輕微的不同的方法，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。

2.演繹思維

作文教學(xué)中運(yùn)用演繹策略、借助思維導(dǎo)圖等支架可以幫助學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體可視的圖像，讓思維外化，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清寫作的思路。借助思維導(dǎo)圖的案例有好多，如《我想養(yǎng)的小動物》思維導(dǎo)圖（見下圖）。好多一線教師在上作文課的時候會嘗試讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是學(xué)生演繹思維的過程。從簡單的一個詞、一個主題等，演繹成一個段落、一個篇章，由簡單的描述到繁雜的構(gòu)造，由不會表達(dá)到言語的外化。

四、培養(yǎng)評價能力

對統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行分析可知，教材在習(xí)作單元中都設(shè)定了不同的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生提高寫作能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱以及單元教學(xué)內(nèi)容的要求，在對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，先設(shè)定一套較為明確的評價目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行后期的活動時，能夠在具有實(shí)施價值的評價目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定具體的評價任務(wù)，以保證寫作教學(xué)活動順利地開展。

例如，三年級上冊第五單元就是一個習(xí)作單元，它分為六個部分：導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作，具體如表2：

單元主題的評價目標(biāo)十分清楚，指向“觀測〞，兩篇精讀課文就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何留心觀測身邊的事物，聚焦在“表達(dá)方法〞上。所安排的對比、想象與信息整合實(shí)踐活動的關(guān)鍵點(diǎn)是觀測的意識、重點(diǎn)、方法等。習(xí)作例文是《我家的小狗》《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》。小狗是學(xué)生對比熟悉的動物;楊梅則帶有一定的地方特色，但是也給學(xué)生提供了一種很好的示范，不管是動物還是植物，都可以寫自己身邊的熟悉的事物，重點(diǎn)是要去觀測。在解讀評價任務(wù)時，學(xué)生可以對循例文，思考哪個地方要細(xì)心觀測，重點(diǎn)在于找出文中“細(xì)心觀測〞的地方、體會“觀測的細(xì)致〞，進(jìn)而對片段練筆中的事物進(jìn)行再次觀測。在觀測的過程中，評價是否用上精讀課文中的方法，繼而完成對習(xí)作的評價。

評價的形式是多種多樣的，不同形式的評價也是評價思維的訓(xùn)練過程，常用的評價形式主要有：（1）自我評價。學(xué)生對自己的文章進(jìn)行評價和修改，在評價的過程中二次成長。（2）教師評價。教師評價重點(diǎn)在于宏觀的點(diǎn)評，對學(xué)生文章整體謀篇布局、行文構(gòu)造的能力進(jìn)行評價。（3）學(xué)生互評。同學(xué)之間的互評，最重要的一點(diǎn)是看到同一篇文章的不同思維的表達(dá)，在互評的過程中取長補(bǔ)短。在不同的評價方式之后，學(xué)生的評價思維可以得到不同的鍛煉，提高評價思維的運(yùn)用能力。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

維果斯基認(rèn)為，“思維與語言的關(guān)系不是一件事情而是一個過程，是從思維到言語和從言語到思維的連續(xù)的往復(fù)運(yùn)動……思維與言語的關(guān)系經(jīng)歷了變化，這些變化本身在功能意義上可以被看作是一種發(fā)展，思維不僅僅用言語來表達(dá);思維是通過言語才開始產(chǎn)生并存在的。〞作文與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，正是言語與思維相互運(yùn)動的過程，作文產(chǎn)生的過程能促進(jìn)思維的真正發(fā)展，由創(chuàng)新思維形成產(chǎn)生的文章才能向好文章看齊。所以寫作是通過自身來提高和延伸創(chuàng)新性思維的活動，而創(chuàng)新性思維又是寫作的表現(xiàn)形式。學(xué)生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導(dǎo)過程中，可以結(jié)合課文或結(jié)合范文，也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情、觸類旁通、聯(lián)想思考?；诖?，在開展寫作活動時，便是給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境。

在作文教學(xué)中，思維