風箏教學反思

風箏教學反思

第一篇：風箏教學反思《風箏》教學反思魯迅的文章，歷來就讓學生感到有一定的難度，剛進初一的學生就讓他們接觸魯迅先生的《風箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學生讀不懂，理解不透，我講得多，學生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想。這次教學這篇課文時，我試著改變教學思路，把課堂完全交給學生，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，努力拓展學生思維空間，力求學生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結果這堂課上得比以前要成功得多?；仡欉@篇課文的教學，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教師不相信學生，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學生，從而讓學生失去學習的積極性。課文有難點，正好可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習、探究學習的能力。從這一點上講，《風箏》正是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教材。首先我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學生對文章的主要內容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。其次我給學生營造了一個平等交流的舞臺，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我則認真傾聽，所以學生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學生們發(fā)掘出來的。魯迅的勇于自責、勇于改正錯誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對美好事物的追求向往，魯迅善于接受先進的教育思想，魯迅所處時代的教育特點、人倫關系特點等等全由學生發(fā)掘了出來。很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學目標。再次就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領學生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。

第二篇：風箏教學反思風箏教學反思《風箏》教學反思一學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學?！讹L箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏?！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫?！暗臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。不足的地方：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法?！讹L箏》教學反思二在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：（1）激趣導入，誘發(fā)活力。在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。（2）注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。（3）品詞品句，積累語言中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號?！讹L箏教學反思》出自：鏈接地址：http://

第三篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思高禹小學廖有元《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放記記風箏的情景?！耙氪騽觿e人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來呢？三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結的力量大?？梢哉f本節(jié)課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：指導朗讀評價性語言較少，過多地對學生進行引導，最后寫作的時候未給學生定一個明確的主題定向，致使學生都寫不長等等。作為新教師，臨場教學經驗缺乏，需要盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。

第四篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思

第一篇：風箏飛滿天教學反思(共9篇)篇一：《風箏》的教學反思《風箏》教學反思黃茅洲鎮(zhèn)中小文燦《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。本堂課下來出色的地方有：1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。2、激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。?！睂?，激發(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。4、寫字教學在課堂中體現(xiàn)出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。有待提高的地方有：1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應該多激發(fā)學生的生活體驗，讓他們設身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應引導學生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的不足之處。3、教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結尾，發(fā)散學生思維。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！篇二：風箏教學反思探究找準“點”，展示“巧”點撥——《風箏》教學反思徐冬香開學近一個月了，接手的班級的學生漸漸適應了我，所以我才開始放手嘗試小組合作學習。今天學習的是《風箏》一課。第一環(huán)節(jié)我先讓學生在課堂里小組合作學習本課生字新詞。到小組里看了看，大部分小組學得有模有樣，在小組長的安排下每個人都輪流讀了，只是鳳凰隊的同學在各做各的事情，組長在一旁生悶氣。通過了解原來是因為組員不服從安排。對組長進行說服之后，她們也不亦樂于的學開了??在自學匯報環(huán)節(jié)，各小組匯報的方式也各有特色，有的是組長領讀，有的一人讀一個詞語，有的齊讀，有的分男女生讀。第二環(huán)節(jié)合作探究。我讓學生圍繞“做風箏、放風箏、找風箏，你認為哪件事情最有趣？”先獨立思考，然后在小組內交流。5分鐘后，隨著一聲“時間到、快快快”各小組迅速回位，頓時小手如林，各小組同學都要求展示。我把機會讓給了最先準備好的白虎隊。組長吳凱說我認為放風箏最有趣，因為我喜歡放風箏時風箏在空中偏偏起舞的樣子。這時候我點撥引導朗讀：“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”接著全班齊讀放風箏的句子。龔若蘭補充道：“老師我覺得風箏飛走了，小伙伴們的樣子也很有趣”“怎么有趣？”她有聲有色地讀著：“我們大驚失色、千戶萬喚??”“小伙伴們會怎么呼喚呢？”有的說：“我的幸福鳥，快回來吧?？旎貋恚　庇械恼f：“我的幸福鳥，你到底在哪里？”讓學生帶著焦急的心情朗讀之后，金可欣繼續(xù)匯報說：“我認為做風箏最有趣，因為做風箏時，我們把自己的名字都寫在了風箏上了，還取名叫幸福鳥，我喜歡幸福鳥這個名字?！边@是我追問一句：“做風箏時，你的心理是怎么想得呢？”她一時回答不上，同組的王加睿說：“老師，我補充！”“幸福鳥請你把我的煩惱都帶走吧！”王加睿邊說邊凝望著天空，做放飛的樣子。頓時教室里響起熱烈的掌聲，我乘熱打鐵地說：“對，這就是‘憧憬’讓我們帶著憧憬與希望讀一讀做風箏的部分！付家子研說：“我覺得找風箏最有趣，因為這一段寫出了小伙伴們垂頭喪氣的樣子?！薄澳隳馨颜绎L箏的句子讀給大家聽聽嗎”“能”最后我讓大家齊讀找風箏的段落??通過這節(jié)課的教學，我體會有兩點。一、找準合作探究的“點”。三年級學生剛嘗試合作學習，如何問題太深了，學生無從下手。二、學生展示匯報時，老師的點撥要“巧”本節(jié)課中我自認為，“做風箏時，你的心里在想什么？”一句的點撥不僅點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理?！靶』锇閭儠趺春魡灸?？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。2012年10月17日篇三：風箏教學反思《風箏》教學反思諶代方《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福的憧憬和希望。正好在上學期我們班舉行了一次放風箏比賽，這次研討課上我充分利用上次的照片來調動孩子們的積極性。本課我講的是《風箏》第二課時，主要是和孩子們一起品讀課文，從中激起孩子們快樂的共鳴??一、讀種悟情，讀中升華導入課文的是整合了中華經典誦讀中的內容，引用了清代詩人高鼎的一首古詩《村居》。

紙船和風箏的教學反思篇1《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。2、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以后的教學中我將力爭做到。3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。

紙船和風箏的教學反思篇2《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的`溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓