問題式學習法(PBL)在藥學類專業(yè)有機化學實驗教學中的實施①

問題式學習法(PBL)在藥學類專業(yè)有機化學實驗教學中的施行①問題式學習法(PBL)在藥學類專業(yè)有機化學實驗教學中的施行①摘要:為了讓藥學類學生在有限的學時內(nèi)掌握根本的有機化學實驗知識,培養(yǎng)學生自主學習、綜合考慮和解決問題的才能,把問題式學習法(Prble-basedlearning,PBL)靈敏地應用于藥學類專業(yè)有機化學實驗課的教學中,獲得了較好的教學效果。關鍵詞:問題式學習法(PBL)藥學論文聯(lián)盟類有機化學實驗教學中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2022)08(a)-0152-02AppliatinfPrble-basedlearning(PBL)intheexperientalursefpharayrganiheistryXUFengSUNGeLIUYa-qin(PharayshlfQiqiharedialUniversity,Qiqihar,161006hina)Abstrat:Inrderturgestudentsajringinpharaytknthebasiknledgefrganiheistryexperientinlesslessns,enhanethEirabilitiesfself-studyandtraintheirabilitiestthinkandslveprbles,thePrble-basedlearning(PBL)flexiblyistriedduringtheexperientalurseteahingfPharayrganiheistry.Theresultasbetterthanusual.Keyrds:Prble-basedlearning;Pharay;rganiheistry;Experientalurseteahing有機化學是藥學類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程,學好該課程的實驗課是學好該課程的根底,而傳統(tǒng)的實驗教學采用以下形式[1](圖1)。即以老師為中心的課堂講授,片面強調(diào)知識學習;學生照單抓藥式的驗證性實驗操作,無視了學生的主體地位和才能的培養(yǎng)。[1]無問不成學,問那么疑,疑那么學?，F(xiàn)代教學理論也認為:在教與學雙邊活動中,學習者發(fā)揮著主體作用,學習者是學習活動的主體,是有意識的人,學習的內(nèi)在動力源于學習者。PBL(Prble-basedlearning,PBL問題式學習)以問題為導向的教學方法,是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的新的教學形式,它把學生置于混亂、構造不良的情境中,并讓學生成為該情景的主人,讓學生以小組討論的形式自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識,一步一步的解決問題。在輔導老師的參與下,采用提問的方式,不斷地激發(fā)學生去考慮、探究,最終解決問題[2,3]。PBL教學法能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生獨立考慮、擅長提問、深化鉆研、獨立解決問題的才能,促進學生主動參與、積極表達及互相合作、與別人溝通交流,為以后其他專業(yè)課的學習打下了一定的基矗與此同時,學生思維的擴大帶來的許多問題也促使老師不斷學習,從而進步老師的知識程度。有機化學教研室在我校2022級制藥專業(yè)有機化學實驗中施行了PBL教學方法。PBL施行的根本流程要素是:(1)提出問題,即以問題為中心(該問題必須是學生在將來專業(yè)領域所能遇到的真實世界的非構造化問題,無固定解決方法和過程);(2)提供材料,與本問題相關;(3)自主學習(以問題為中心),小組合作學習;(4)在每個問題(或每個課程單元)完畢時,要進展自我評價和小組評價(口頭、論文);(5)必須根據(jù)PBL的目的去測量(比擬)學生的進步。1詳細施行過程將2022級制藥專業(yè)46人分為兩大組,一組為實驗組,另組為對照組。將實驗組學生分為6～8人的自學小組,選出一名小組長。所選案例為較為綜合的冠心病藥物心可安的重要中間體肉桂酸的合成問題:以苯甲醛為原料合成肉桂酸為例來說明PBL教學法在藥學類專業(yè)有機化學實驗教學中是如何施行的。詳細施行過程主要通過以下四個步驟。第一步驟:老師在課前一周將問題發(fā)給學生。首先老師簡要說明什么是PBL教學方法,然后老師提出一個或幾個問題,并指導學生利用網(wǎng)絡及圖書館資源查找相關資料,利用所學知識來解決這些問題。老師對問題的設置是施行PBL教學法成功與否的關鍵,一般應考慮到以下幾個方面[4]:(1)問題需緊緊圍繞實驗目的,使學生在解決問題的同時,逐步掌握相關知識;(2)擬定的問題應該合適學習深度、教學進度以及學生理解程度;問題難度不可太大,要讓學生通過自主學習后有才能解決這些問題,否那么學生會失去學習的主動性和自信心;(3)問題能引起學生學習興趣,并與隨后理論相關,當學生感到學有所用時,就會產(chǎn)生學習興趣。肉桂酸的制備實驗的詳細問題設置如下:[問題1]什么是肉桂酸?寫出其構造式。肉桂酸在醫(yī)學上有那些應用(人們?yōu)楹我苽淙夤鹚??目的:讓學生學會利用圖書館資源及網(wǎng)絡來獲取所需要的信息,同時通過聯(lián)絡現(xiàn)實問題來激發(fā)學生的學習興趣。[問題2]考察肉桂酸的構造,初步判斷其主要的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。目的:引導學生把所學的有機化學理論知識應用于理論,讓學生體會掌握根底理論知識的重要性,如化合物構造和性質(zhì)間的關系等知識。[問題3]什么是Perkin反響？如何施行無水操作？除了苯甲醛外,你還準備采用哪種原料和催化劑來制備肉桂酸?目的:加強學生對化合物合成知識的掌握。[問題4]從液體物質(zhì)中提取和濃縮活性成分的常用方法有哪些?你準備采用哪種方法來提取和濃縮肉桂酸?為什么?目的:讓學生通過查閱資料進展自主學習,掌握有機實驗中常用的提取和濃縮單元操作,如溶劑提取法、水蒸汽蒸餾法、常壓蒸餾法、減壓蒸餾法等。[問題5]純化提取物的常用方法有哪些你準備采用何種方法來獲取肉桂酸純品,為什么？目的:讓學生掌握有機實驗中常用的別離單元操作,如活性炭脫色法、色譜法、重結晶法、萃取法等。[問題6]實驗室常用的鑒定物質(zhì)的方法有哪些?你準備采用哪種方法來鑒定所提取的物質(zhì)及其純度?目的:讓學生掌握有機實驗中常用的鑒定單元操作,如沸點測定、熔點測定、折射率測定、旋光率測定、色譜對照法等。第二步驟:學生通過自主學習獲取解決實際問題的方案,從而會增強學生學習自信與興趣。因此,為了催促學生的自主學習,保障該環(huán)節(jié)的順利施行,老師課前隨機地檢查學生的預習筆記,理解學生的主動學習情況。把該環(huán)節(jié)的施行情況,并與學生實驗成績評定相結合。第三步驟:學生討論后老師點評。在每次實驗操作前,先由小組長提出解決問題的方案,然后由同組其他同學進展補充或修正,讓學論文聯(lián)盟生互相學習。最后老師再進展總結,給出老師的實驗方案及理由。學生經(jīng)過該環(huán)節(jié)學習后,知識和才能都會到達一個新的高度。第四步驟:學生實驗操作。在此過程中老師給予指導答疑,并提問與本實驗相關并在學生預習范圍內(nèi)的問題,加深學生對知識點的掌握和理解。2結果為了考察PBL教學效果,我室老師對2022級制藥專業(yè)學生實驗組和對照組進展了不同教學法的比擬,對照組采用傳統(tǒng)形式進展實驗教學,實驗組采用PBL教學法理念,按上述環(huán)節(jié)進展實驗教學,結果發(fā)現(xiàn),實驗組的學生在實驗過程中思維較為活潑,條理性好,綜合解決問題才能較強,并且實驗結果較好。在學期完畢時,對兩個實驗室學生進展了突擊性的綜合才能測試。題目是:乙酰水楊酸的制備與提純。條件:以鄰羥基苯甲酸為原料,其他原料任選,并提供應學生乙酰水楊酸的構造式。測試結果如下:對照組僅有30%左右的學生能根本設計出制備、提取及別離方案,且方案單一。實驗組有65%左右的學生能根本設計出制備、提取及別離方案,且方案多樣化。3PBL教學法[5]在有機化學實驗教學中的應用體會3.1PBL教學法對老師的要求(1)對本專業(yè)、本課程內(nèi)容純熟掌握:所提問題與本專業(yè)、本課程此前、此后的聯(lián)絡縱向;(2)扎實掌握相關學科知識:所提問題與相關學科(基儲專業(yè)基儲臨床、專業(yè)臨床)的知識框架構造的聯(lián)絡橫向;(3)擅長提出問題:所提問題應是綜合知識的點睛之筆,具有抽象思維作用;(4)靈敏運用知識:對所提問題可以通過邏輯推理、綜合分析,靈敏運用所學知識將其解決;(5)良好的組織管理:全面理解學生(知識基儲知識構造、情趣取向),又擅長調(diào)動學生;(6)熟悉教學大綱。3.2PBL教學法對學生的要求(1)明確以自己(或小組)為主體進展學習;(2)從接手問題、分析問題、準備資料開場,就要結合提綱、問題去查閱、篩癬甄別、選取大量文獻資料;(3)擯棄對傳統(tǒng)教學灌注式的依賴性,爭取主動性、自主性,從過去被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習;(4)明確此種方法是從業(yè)前的亞實際演練。參考文獻[1]肖湘,賀加,劉毅敏,等.醫(yī)學化學實驗教學中PBL教學法的應用[J].醫(yī)學教育探究2022,8(12):1527～1529.[2]徐勝臻,曹敏惠,江洪,等.基于問題式學習(PBL)在有機化學教學中的應用[J].科技信息(科學教研),2022(10):5～6.[3]ynthiaKLarive.Prble-basedlearning