《楓橋夜泊》的教案

《楓橋夜泊》的教案

《楓橋夜泊》的教案1

一、歌曲導入

1、師：上課前，我先請大家欣賞一首歌曲。（課件播放）

2、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。（板書課題）

二、目標展示

1、出示目標。

2、師生共同明確目標。

三、圍繞目標有效教學

（一）自主預習

1、出示預習提示

（1）借助注釋、工具書理解古詩意思。

（2）提出不懂的問題，并在書中標寫出來。

2、學生自主預習，教師巡視。

3、教師檢查預習情況。

4、教師根據(jù)課件疏通詩意。

（二）質(zhì)疑問難

在剛才的學習中，你遇到了哪些不懂的問題，現(xiàn)在可以向本組的同學請教。

（三）合作探究

1、出示整合后的問題：

（1）《楓橋夜泊》這首詩中寫到了哪些景物？詩人在楓橋夜泊時看到了什么，聽到

了什么？

（2）你覺得詩中最能表現(xiàn)詩人心情的字是什么？這首詩表達了詩人怎樣的情感？

2、小組合作探究。

3、小組代表展示。

4、教師小結(jié)。

（四）強化練習

1、體會詩人的愁。

2、用讀來表現(xiàn)詩人的愁。

（五）歸納總結(jié)

詩人張繼愁于未能金榜題名，愁于無顏面對江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過，居然叫了起來；鐘聲不懂事，她不肯老實地睡去，居然送來一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩人愁上加愁愁更愁啊！

四、目標檢測、反饋與補償

你能通過朗讀把詩人的愁緒表達出來嗎？

五、拓展延伸

閱讀元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》的教案2

活動目標：

1．理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2．感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

活動準備：

1．詩歌范例。

2．人手一份紙、筆。

3．古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。

活動重點：

理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。

活動難點：

感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。

指導要點：

通過觀察圖片，聽聽說說，引導幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷。

活動過程：

1.出示掛圖導入。

提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）

2．感受古詩的韻律美。

（1）配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

（2）再次欣賞，引導幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？

（3）幼兒跟讀。

3.了解古詩結(jié)構(gòu)。

教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

4．分句理解古詩。

（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

（2）江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

（4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

5．學做小詩人。

（1）感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

（2）學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

（3）作畫。

過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

評價要素：

1．是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2．能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

活動建議：

在其他時間段反復播放這首詩，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認讀、吟唱。

附：古詩《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！稐鳂蛞共础返慕贪?

活動目標:

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

3、理解古詩內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

活動準備:

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動過程:

一、出示掛圖導入。

1、提問：這是什么地方?

2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺?

2、再次欣賞，引導幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當時的心情是怎樣的?

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

教學反思：

課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學設(shè)計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻?？磥恚毯靡皇坠旁?，教的有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。

小百科：《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時寫下這首羈旅詩。此詩精確而細膩地描述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色?！稐鳂蛞共础返慕贪?

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達方法。

教學重點、難點：

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情和表達特點。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入

1、解題：

2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。

3、展示書畫，歌“楓橋夜泊”

不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀古詩，品讀“入境”。

1、讀準字音，你讀出什么感受？

（凄涼……）

2、師范讀，生讀出自己的感覺來。

3、這首詩寫了些什么景物？（生答）

1）學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？

2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

4、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）

5、江楓“對”？——面對，相伴?！皩Α笔鞘裁匆馑?？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）

6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠）

樹睡了

橋睡了

船家睡了

岸上的人也睡了

唯有張繼醒著

夜愈深，愈難眠

原來，作者是對愁難眠?。∩b讀教師改寫的詩句

7、后半句

1）“客”思鄉(xiāng)寂寞

鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發(fā)學生體會作者的想法和聯(lián)系自己生活實際聯(lián)想（體會寂寞愁苦）。

2）詩人在想什么？

你能用語言表達作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！

三、讀整首詩，誦讀悟情。

1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。

2、讀到這里，你有什么問題？

3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？他看到了什么？聽到了什么？

1）邊吟詩句，邊想象畫面。

2）師引讀:

一千兩百年前的一天．殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻．可偏偏沒有他張繼的名字。他羞愧沮喪．本來預期的結(jié)果不是這樣的。雖經(jīng)十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時至深夜，泊船楓橋．不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以

月亮緩緩下墜——

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——（一句）

河邊孤單的楓樹

漁船上的點點燈火——（二句）

遠處傳來的悠遠的鐘聲——（三、四句）

沒有父母的關(guān)懷，沒有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩

沒有家鄉(xiāng)的山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)音，有的只是——讀古詩

四、“出境”體會表達方法。

通過景物描寫表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術(shù)境界。

1、教師口述作者描寫的畫面或生設(shè)計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創(chuàng)編古詩時，有初步的運用）。

在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船?？吭跅鳂蜻?，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……

2、在教師的引導下聯(lián)想類似的感情經(jīng)歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達方法。

五、整體感知古詩寫法，拓展探究。

1、師生討論：我們學過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？

2、若有時間，安排學生現(xiàn)場練習一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫景來襯托你當時的心情？

板書設(shè)計：

楓橋夜泊

景：月落烏啼霜滿天江楓漁火

情：清冷孤獨寂寞

（情景交融借景抒情）《楓橋夜泊》的教案5

在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段，因為用詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠近大小的角度來質(zhì)疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創(chuàng)設(shè)情景，引導學生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又對我的觀點進行了質(zhì)疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。

師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？

眾生：想！

師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？

眾生：好！

師：那就快讀書，看誰能首先發(fā)現(xiàn)問題?。▽W生積極讀書）

師：誰來概括一下本文的主要內(nèi)容？

生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質(zhì)疑。

師：誰能說一下本文質(zhì)疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？

生２：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？

生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。

生２：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！

生４：對！“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。‘據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！

生３：如果說“首先”不是對新解的質(zhì)疑，那么“其次”和“第三”也不應該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎？

生5：并且，“首先”這部分里也包括質(zhì)疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎？

生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質(zhì)疑。

眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！

眾生：那么“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）

師：“其次”、“第三”不和其他標志性詞語配合使用行不行？（學生討論）

生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個現(xiàn)象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規(guī)范。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用?！保▽W生鼓掌）

師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學生讀書）

眾生：只能這樣理解！

眾生：可是，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統(tǒng)的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）

生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。

師：對，這樣一改就一目了然了。

生９：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。

生７：其余兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個新解尤其牽強”，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。

師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本！孟子說，盡信書--眾生：不如無書！

師：這就是懷疑的精神，發(fā)問的精神，現(xiàn)代社會最寶貴的創(chuàng)新精神！同學們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第４段，注意“第三”那部分。（學生讀書）

生９：是有點問題。

師：什么問題？（無言）

師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……

生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說不清。

師：這位同學已經(jīng)觸摸到問題的關(guān)鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征？

眾生：又大又遠！

生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）

師：真聰明！我也是這么想的。

生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）

師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）

生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋?！?/p>

眾生（豎起大拇指）：棒！

師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致、更全面。這位同學是我們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴，我們要向他學習?！稐鳂蛞共础返慕贪?

活動目標：

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

3、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

4、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

活動準備：

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動過程：

一、出示掛圖導入。

1、提問：這是什么地方？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

2、再次欣賞，引導幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。；本文。來源：屈，老，師。教案網(wǎng)；詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

活動反思：

這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設(shè)計中，抓住“愁眠”這個關(guān)鍵詞展開教學，讓幼兒說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩人的心境，讓幼兒展開想象，力求想象出畫面，入情入境?！稐鳂蛞共础返慕贪?

教學目標

1．理解詩句的意思。

2．有感情的朗讀，并能背誦。

3．培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

教學過程

師：古詩是我國文學藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術(shù)展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學生吟誦）

師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？

生：清冷。

生：很美，真是小橋、流水、人家。

生：很幽靜。

師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。

師：喜歡這首詩嗎？

生：喜歡。

師：想讀嗎？

生：想。

師找2名學生讀。

師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóumián）

師：讀詩還要講究節(jié)拍，那位同學來給這首詩畫一下節(jié)拍。（提名上黑板畫節(jié)拍，并提2名按節(jié)拍讀。小組讀。齊讀。）

師：我們學習一首古詩，會讀了，還需要知道什么？

生：了解詩的意思。

生：知道作者所表達的思想感情。

生：作者寫詩的背景、時間、地點等。

師：你們平時都是用什么方法來學習的呢？平時我們都是用什么方法來學習的呢？

生：借助工具書，查閱資料。

生：伙伴討論交流。

生：借助書中的注釋。

師：下面就請同學們用這些方法先自己學習，然后伙伴討論交流，在學習和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。

（學生自主合作學習，教師參與部分小組的學習，掌握學情。關(guān)注學習有困難的學生。5-8分）

師：從剛才的學習中你知道了什么？大家來交流一下。

生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞。

生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。

師：很好，你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。哪位同學能幫助他。

生：（眾說紛紜）

師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？

生：1-2學生說詩意。

師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。

師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據(jù)說，他科舉落榜，心境失落寂寞?？痛共?，觸景生情，抒發(fā)了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）

生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）

師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調(diào)，語速要慢。）

師：說說此時作者的感受。。

生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。

師：同學們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？

生：體會“夜半鐘聲到客船”。

師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）

師：同學們請你聯(lián)系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。

生：很悠遠

生：更贈添了傷感。

生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。

師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。

生：2名讀。

師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內(nèi)外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。

現(xiàn)在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優(yōu)美的意境。（播放歌曲）

師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。

齊讀。

師：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙秋思》。出示課件。

生：自由讀。

生；理解詩意，感悟詩情。

交流、朗讀并背誦。

師：請同學們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？

生：交流

師：（小結(jié)）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。

背誦這一詩一詞。

師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想?！稐鳂蛞共础返慕贪?

活動目標：

1．理解故事內(nèi)容，體會故事中所表達的思鄉(xiāng)之情。

2．學習詞語：一叢叢、一簇簇；星星點點；飛檐翹角，并能用相匹配的肢體動作表現(xiàn)。

3．能大膽合作，用長卷畫的形式表現(xiàn)故事中的景物，體驗創(chuàng)作的愉悅。

活動過程：

一、故事導入

1．“今天，薛老師帶來了一個好聽的故事，讓我們一起來聽一聽吧?！?/p>

師進行配樂講故事

“在這個故事中，你聽到了什么？”幼兒討論、講述。

“你們在什么時候也會感到孤獨呢？”

二、再次欣賞故事觀看PPT

觀看PPT師講述故事第二遍

1、剛才，你在畫面中看到的楓葉，是什么樣的呢？

“什么叫一叢叢、一簇簇？”

2、烏蓬船是怎樣停在江面上的呢？

“那我們也來變成一條條烏蓬船，星星點點的停在江面上?！庇變河脛幼鞅硎?/p>

3、遠出一排排的寺廟是什么樣子的呢？

“飛檐翹角是什么樣子的?。俊?/p>

三、學習古詩

“你們表演得真像故事中的景物。詩人在這樣的景色中，寫了一首古詩，我們一起來欣賞一下?！?/p>

1、師朗誦古詩《楓橋夜泊》

2、集體動作朗誦“讓我們一邊朗誦，一邊來表演吧”

3、情景表演

四、繪畫創(chuàng)作

“現(xiàn)在，就讓我們把這美麗的景色畫下來吧。”

幼兒進行古詩繪畫創(chuàng)作

活動反思：

這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設(shè)計中，抓住“愁眠”這個關(guān)鍵詞展開教學，讓幼兒說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩人的心境，讓幼兒展開想象，力求想象出畫面，入情入境?！稐鳂蛞共础返慕贪?

教學目的

1、學會本課3個生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的`思想感情。

教學過程：

一、檢查學生預習情況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。

二、學習《楓橋夜泊》

1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點撥時設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會學法

說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面?！稐鳂蛞共础返慕贪?0

教學目的:

知識目標：學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.

能力目標：展開想象,培養(yǎng)研究、自學能力.

情感目標：體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

教學重、難點:

理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情

課前準備:

1.教具準備:《楓橋夜泊》教學軟件，《濤聲依舊》磁帶。

2.學生準備:收集自己所喜歡的古詩。

課時安排:一課時

教學過程:

一.導入新課,激情引趣（回憶、背誦古詩導入）

師：同學們,你們喜歡古詩嗎?誰愿意把自己喜歡的古詩背誦給大家聽?（學生試背，教師適時點撥）

師：中國是一個詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來賞析一首古詩，好嗎？這首詩的題目叫做《楓橋夜泊》（板書課題）

二、故事導入，初步感知

1、教師導入：一千二百多年前，在一個秋天的夜晚，蘇州城外的江邊小船上，有一位滿面愁容，非常憔悴的年輕人。他叫張繼，剛剛從京城趕考回來，由于科考落榜、名落孫山，他心里難受極了，于是懷著滿腹的愁緒，收拾行囊，返回家鄉(xiāng)。這一天，他坐船來到了蘇州城邊，由于到的太晚，無法進城，所以只能睡在江邊的小船上。同學們，你們說他能睡的著嗎？是的，他整夜無眠，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情濃雋永的詩意美。那情、那景、那種難以描繪的心情，讓他不由自主地吟出一首他怎么也沒想到的會流傳千古的名篇，《楓橋夜泊》。（播放課件，教師在音樂聲中有感情地為學生講述故事）

2、教師范讀：月落烏啼霜滿天，江風漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：美嗎？

生：太美了。

師：想讀一讀嗎？那還等什么，在下面讀一讀吧！

3、學生自由讀：

師：詩人沒有想到，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好，就請同學們在下面試著讀一讀這首詩吧。

4、誰愿意給大家讀一讀。（指名學生讀）正音。

師：大家讀的可真起勁！誰愿意給大家讀一讀？

生：（有感情讀）。

師：你讀的可真美。

生：老師，我想把這首歌唱出來。

師：（很驚訝）好，我們很想聽。

生：（唱）

師：哦，現(xiàn)在你是這樣演繹這首詩的。我希望一會學完之后請你再揣摩一下，應該為這首詩配上什么樣的曲調(diào)。

師：這么美的詩，想進一步了解詩中的內(nèi)容嗎？通過剛才的學習，我覺得同學們學習的熱情非常高，也非常的聰明，所以，我想請你們自學這首詩。行嗎？

生：行！

師：老師相信你們借助詩下的注解，按照自學提示出示的要求，一定會學懂這首詩的，對自己有信心嗎？

師：好，誰愿意讀一讀自學提示？

生：指名讀自學提示。自學提示：借助注釋、工具書理解古詩意思；

（2）提出不懂的問題,并在書中標寫出來。

三、深入理解詩歌內(nèi)容

師：下面，就請同學們借助詩下的注解，按照自學提示出示的要求自學這首詩。

1、學生以小組為單位自學古詩,教師巡視.

2、交流自學情況

師：剛才我看到同學們學習的特別認真，相信你們都有好多收獲，交流一下彼此自學的情況。你們想更多地了解這首詩嗎？下面就請同學們將你理解的內(nèi)容，在小組里說一說。我們一會以小組為單位，進行匯報。

（1）生在小組里交流詩句的意思,教師隨機指導.

（2）生匯報讀懂的內(nèi)容.

師：我看到了，大家討論的非常熱烈。那么，通過自學，在小組里交流，關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了什么？誰愿意說一說？

生：我知道了姑蘇這個詞的意思。

生：我知道這首詩寫的是半夜停船靠岸在楓橋邊。

生：我知道了詩的前兩句的意思。

生：我還知道了作者的心情很憂愁，睡不著覺。

生：……

師：（點撥、評價、指導）

（3）質(zhì)疑并解疑.

師：關(guān)于這首詩，你們還有不理解的地方嗎？還有什么疑問？

生：我不理解客船的意思。

師：誰愿意為他解決這個問題。

生：我不明白為什么半夜敲鐘？

生：為什么說霜滿天呢？天上也沒有霜啊？……

師：關(guān)于這首詩，你們還想知道什么呢？

師：好，學貴有疑，能動腦思考找出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。

（4）教師小結(jié)：

師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。誰愿意說一說作者看到了什么？聽到了什么？

生：看到了月落、霜滿天，漁火，江楓；聽到了烏啼，鐘聲。

師：平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過詩人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖，成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現(xiàn)在，誰能說一說，這首詩表達了作者怎樣的心情？

（5）指導朗讀、背誦、默寫

師：是呀，通過這首詩，我們真的能體會到科考落榜、孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹郁郁蔥蔥，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠、綿長，還帶著淡淡的憂傷。

師：那么，怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？

生：應該低沉。

生：還應該慢一點。

師：對，應該用低沉、舒緩的語氣來讀。（指導朗讀、試著背誦）誰愿意給大家讀一讀？

生：（讀）

師：不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

師：聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著再練一練。

師：誰愿意讀？

師：真不錯。

四、歌曲激情：

師：古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩填詞作曲，《濤聲依舊》這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改變的，下面請同學們聽歌曲的錄音，會的同學可以跟著唱一唱。找一找歌中所唱的哪些與這首詩的內(nèi)容有關(guān)系，并拿出筆來畫一畫，比一比，誰找得準，誰找得多。

（放歌曲錄音，讓學生仔細傾聽）

師：我已經(jīng)看出來了同學們都陶醉在這優(yōu)美的音樂聲中了。誰愿意說說你找到了哪些化用的詩句？

生：老師，我知道我剛才編的歌問題在哪里了——有點太活潑了！

師∶（贊許地點頭）是呀，你很有悟性！

生：這首歌曲調(diào)優(yōu)美，但我覺得化用的詩句更感人貼切、意境深遠。

五、試背古詩：

師：現(xiàn)在我想調(diào)查一下，有多少同學能背誦下來這首詩？

生：（紛紛舉手）你們太出色了.好，請會背的同學起立，不會背的同學看書，讓我們在音樂聲中再來吟誦一下這首詩，好嗎？

生：（試背）

師：真好，能看出你們是真正理解這首詩的意思了。愿意接受我的最后一項挑戰(zhàn)嗎？

生：能！

師：能默寫嗎？好，請你們拿出紙，能默寫的默寫，實在默寫不下來的可以看黑板上的提示，實在記不住的同學，就請你抄寫一遍?？梢詥?？

六、留研究性作業(yè)

師：同學們今天回家之后請你們完成這樣一項作業(yè)：結(jié)合這首詩的內(nèi)容，為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫，再涂上顏色，好嗎？

七、教師總結(jié)：

師：同學們，今天在這里我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術(shù)的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發(fā)著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.

八、板書設(shè)計:

楓橋夜泊

唐張繼

聽到：烏啼、鐘聲

看到：月落、楓橋、漁火愁

感到：寒霜滿天《楓橋夜泊》的教案11

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;

3、體會詩人濃濃的愁緒。

教學重難點

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學過程

一、質(zhì)疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

1、解釋題目。

2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么?

2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?

詩人愁到什么程度了?又從哪個字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

3、詩人可能在愁些什么?

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税桑@就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好，那你在做什么?

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚?

七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》教學反思

《楓橋夜泊》是我準備的教學公開課，通過課前的精心準備至課上臨時出現(xiàn)的問題，讓我感受頗深，深覺自己還有很多要學習的地方，自己的經(jīng)驗太少，需要長時間的磨練。下面，我就將自己課后的教學反思總結(jié)一下：

相信很多的音樂教師都和我一樣，想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語，更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中，我注重啟發(fā)式教學，重視發(fā)展學生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預期的效果。在古詩吟唱教學中，我通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。

雖收到了預期的效果，但我覺得自己還有很多能力不足的地方，真的感覺心有余而力不足!

首先，我覺得如何讓學生更有興趣的掌握樂理知識和節(jié)奏練習應該還有更多更新穎的教學方法讓我去學習。在難點節(jié)奏掌握過程中有一部分同學掌握得不夠扎實，現(xiàn)在回想一下，其實是因為老師在教的時候，學生學唱，只是簡單的模仿，由于很多學得比較好的同學的帶動，所以有一些學得不好的學生老師沒有發(fā)現(xiàn)，卻以為整體學的已經(jīng)很好!在以后的教學中，一定要注意個別教學，想辦法讓每一個同學確實學會掌握，不能隨大流。確實提高課堂達標率。

一、我的評價語言。

一直羨慕有些老師的文化底蘊，感覺他們的語言為什么這么豐富，運用地如此自如?想來一定是平時書看得多，所以能有如此功力。每每聽課，除了教學環(huán)節(jié)，我最注意的就是教師語言的運用了。我覺得對每個孩子的回答老師都應該有一個精彩的評價，我想假如我是那個孩子，我也會深受鼓舞，更積極地開動大腦，舉手發(fā)言的。所以這是我今后要努力的方向之一!

二、自身的文化功底。

唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠，要想將此課上的更為精彩，必然得有更為深厚的文化功底，這就是為什么在課上有時會感到心里有余而力不足的地方!

千年鐘聲，千年文化，在中華這個泱泱大國，有著豐富的文化底蘊，我作為一名音樂教師這些都是我要鉆研學習的地方!

以上就是我對本節(jié)課的課后認識，感覺收獲很多，希望領(lǐng)導給予更多的指導與講評，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高!《楓橋夜泊》的教案12

《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

教學重點

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

教學過程

一、導入新課

啟：楓橋鐘聲越千年

師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

（大屏幕出示）

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？

師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

生：寒山寺的。

師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

生：十年。

師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

（大屏幕出示）

幾度經(jīng)過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——

（大屏幕出示）

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

2.從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？

3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

幾度經(jīng)過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

生：（齊讀陳小奇的歌詞）

師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

生：（齊讀王士禎的詩句）

師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

生：（齊讀高啟的詩句）

師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

生：（齊讀陸游的詩句）

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

二、講授新課

師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）

師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀（師生再合作讀）。

師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

生：沒有。

師：詩中哪個詞告訴了我們？

生：愁眠。

師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

生：失眠、無眠、難眠、不眠。

師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

生：月落

師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？

生：江楓。

師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。

師：因為愁眠在江中看到了什么？

生：漁火。

師：怎樣的漁火？

生：忽暗忽明的、隱隱約約的。

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

生：鐘聲。

師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

生：烏啼。

師：那是什么樣的烏啼？（生：孤獨、凄慘）

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

生：霜滿天

師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？

生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

生：是寒滿天，冷滿天。

師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？

有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

生：最希望朋友來陪他。

生：母親、家人、妻子……

師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。

師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）《楓橋夜泊》的教案13

學習目標

1、熟讀古詩，理解詩句的意思。

2、想象詩句描寫的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會游子的鄉(xiāng)愁。

教學過程

一、過渡導入，整體感知。

1、李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達了詩人什么樣的情感？

2、播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節(jié)奏、韻律、意境。

3、板書課題，讀題解題。

（1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn)，建于唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請同學們查字典了解“泊”的意思：船?？堪哆?。誰能說說“楓橋夜泊”的意思？（夜里，船?？吭跅鳂虻囊粭l河邊）

（2）、作者簡介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的詩作比較樸實，《楓橋夜泊》較有名。

二、自讀課文，釋疑解惑。

1、自讀課文，自學生字，對照文中注釋，初步理解詩句的意思。

2、小組交流，釋疑解惑。

3、全班交流，質(zhì)疑問難。如果學生提出的問題是在后面的教學環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。

三、品詞析句，想象悟情。

1、詩人寫的是什么季節(jié)，什么時侯的情景？

（詩人寫的是秋季，因為詩中提到了“霜”。時間是深夜，因為詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）

2、在這首詩中詩人寫了哪些景物？

（詩人寫了“月落”、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。）

3、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。

江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個夜泊開始了。

西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠而又寒冷的畫面，也暗示著黑夜漫長。

驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、凄清。

江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。

4、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩人的情感畫出來。（描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、凄清、遼遠而又美麗的江南秋夜圖。）

5、音畫渲染，體驗意境。

（1）、播放意境圖，播放音樂古曲《漢宮秋月》。

（2）、教師進行意境描繪:一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江里兩三點漁火，時隱時現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個游子眺望遠處隱隱約約的寒山寺……

（3）、再次播放《漢宮秋月》，學生在音樂中自己揣摩誦讀。

（4）、提問：讀詩時你的內(nèi)心有什么感受？（心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁，漂泊之愁）

（5）、你能通過讀，再次將自己的感受表達出來嗎？（生跟隨音樂齊讀）

（6）、再次播放《漢宮秋月》，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境與情感。

四、拓展閱讀，比較延伸。

（1）、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

注釋：秦淮：指秦淮河?；\：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。后庭花：指《玉樹后庭花》，南朝陳代亡國之君陳后主所作的歌曲，被后人認為是亡國之音。

（2）、讓學生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。

（《楓橋夜泊》表達的是個人之愁，《泊秦淮》表達的是憂國之愁。）

（3）、課外搜集這類題材的古詩，熟讀成誦，開一個古詩誦讀會?！稐鳂蛞共础返慕贪?4

【內(nèi)容簡析】

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉(xiāng)秋夜的幽美之景，表達了詩人旅途中的孤寂與憂愁。

【設(shè)計理念】

這個教學設(shè)計，是通過學生之間的合作交流進行互學、互補、互相啟迪，從而能讓學生充分自主學習，自學自悟。在這堂古詩教學課中，尤其注重課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的習慣，并注重人文教育。

【教學目標】