有趣與有效：關(guān)于中小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步、物質(zhì)生活的豐盈，人們對于個性成長的關(guān)注與日俱增，在教育中則表現(xiàn)為對學(xué)生的主體性的認(rèn)定與重視。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”，在這個轉(zhuǎn)變過程中，面對學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)如何應(yīng)對，成為教學(xué)實(shí)踐中的首要問題。筆者以所執(zhí)教的中小學(xué)語文課堂中遇到的問題，提出一些困惑和思考。一、新課堂的要求以學(xué)生為主體的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式，但也是在實(shí)踐中難以把握的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)習(xí)者自身有純正的學(xué)習(xí)動機(jī)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和良好的思維習(xí)慣，而這些對于中小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)生來講是需要一個過程的，而形成這個基礎(chǔ)不是一蹴而就的，甚至是難以全面實(shí)現(xiàn)的。自主、合作、探究這些美好的行動，即使在運(yùn)行良好的成人團(tuán)隊中，又有多少能真正實(shí)踐呢？《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！泵鎸@個要求，以講授知識為重心的傳統(tǒng)語文課堂似乎難以應(yīng)對，而新的教學(xué)模式尚未完全確立，一線語文教學(xué)呈現(xiàn)出一片迷蒙。但似乎有把重心集中到“興趣”的趨勢，學(xué)生的主體性的確立使學(xué)生的興趣凸顯出來，“興趣是最好的老師”、“有趣的課堂才是有效的課堂”等等一些觀念流行在中小學(xué)一線語文教學(xué)的研討中。然而興趣是一個較籠統(tǒng)的概念，在心理學(xué)并沒有太明確的定義。在心理學(xué)理論系統(tǒng)中，興趣屬于個體心理中個體傾向性系統(tǒng)的一個概念，是動機(jī)的一種。其心理學(xué)定義為：“興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理趨向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)?！倍鴦訖C(jī)是指“激發(fā)個體朝著一定目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理動力。”興趣作為一個內(nèi)在的心理動力其來源則沒有確定的生理基礎(chǔ)，知覺學(xué)家吉布森（Gibson）曾經(jīng)指出：早期嬰兒由知覺和注意指引的行為在沒有任何學(xué)習(xí)的情況下就可以產(chǎn)生。人類嬰兒在出生后就顯示出了對外界物理刺激或社會性刺激的反應(yīng)傾向，因而它一方面被認(rèn)為是動物的感情性喚醒狀態(tài)在人類身上的延續(xù)（興趣被認(rèn)為是由低等動物的趨避行為逐漸內(nèi)化成一種腦的狀態(tài)）。面對這個靈動的心理趨向，語文課堂教學(xué)能夠靈活掌控嗎？二、興趣是一個起點(diǎn)一個學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過精心備課、設(shè)計課堂，在一定范圍的教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生興趣甚至掌控學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是可能的而且是現(xiàn)實(shí)的。筆者觀摩過許多精彩的語文課堂，授課者對學(xué)生的興趣把握得準(zhǔn)確而巧妙，這樣的課聲情并茂，有一種行云流水般的美，授課者與聽課者沐浴其中，真的是一種享受。這樣的課似乎在“從具體的語言情境中引領(lǐng)學(xué)生感受到語言美、人性美和生活美，并進(jìn)而內(nèi)化成自身的人格美。”。語文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，以興趣為中心的學(xué)習(xí)方式作為領(lǐng)悟式、感受式的學(xué)習(xí)，僅僅是利用了學(xué)習(xí)者對于美的感受的一種天賦直觀，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)就像引領(lǐng)學(xué)生看了一場精彩的電影或者參觀了一處精美絕倫的景點(diǎn)，學(xué)生能夠感受到美好，但這種美好能夠給學(xué)生留下什么痕跡呢？需要學(xué)生描述和表達(dá)出來，這個描述和表達(dá)往往使多數(shù)學(xué)生手足無措，而這也是學(xué)習(xí)評價的終極標(biāo)準(zhǔn)。每個人幾乎都有這種感受，看一場精彩的電影或游覽壯觀的景點(diǎn)時內(nèi)心充滿了激動和幸福，但這種激動和幸福卻難以表達(dá)或再現(xiàn)出來。這種感覺在生活中出現(xiàn)似乎無關(guān)緊要，但若在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，就是致命的錯誤，因?yàn)槟銦o法表達(dá)，也就意味著你無法應(yīng)用，對于知識來講，無法應(yīng)用也就是無知，考試就不得分，終極評價也就不合格了。其實(shí)，興趣只是一個起點(diǎn)，單憑興趣是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程的，課堂教學(xué)的實(shí)效也不可能單憑興趣來實(shí)現(xiàn)。要完成學(xué)習(xí)的整個過程更加需要的是意志，意志是“有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程?！睂W(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，興趣只是它的啟動裝置，而進(jìn)行下去則是一個艱難的意志行動，是需要通過克服困難和挫折才能達(dá)成的。三、興趣教學(xué)的誤區(qū)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的教訓(xùn)是不敢太多的調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚的鄉(xiāng)村學(xué)校，能夠調(diào)動起來的往往不只是學(xué)習(xí)興趣，而一旦學(xué)生的活力被激發(fā)起來，課堂秩序就會難以掌控，學(xué)習(xí)也就沒了實(shí)效。其次，即使能夠掌控課堂秩序，講得生動了，對處于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說并不是一件太好的事情，課堂的生動性會使學(xué)生有一種暢快感，自我感覺理解得似乎很透徹，但這往往是一種欣賞的快感，這種快感給學(xué)生一種學(xué)得還不錯的幻覺，從而疏于鞏固和練習(xí)，教學(xué)測試時必然取不得好成績，久而久之會形成一種困惑，明明自己感覺良好，怎么就是取不得好成績？從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，這個過程要持續(xù)下去需要意志的行動，需要意志去克服困難和挫折，而興趣并不能保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，甚至分裂了真正的學(xué)習(xí)。作為一個有良知的教師，絕不愿看孩子遭受無端的折磨和痛苦，但若一味地順從孩子膚淺的興趣，教育也就喪失了其真正的意義。以上觀點(diǎn)或許是筆者因自身局限性產(chǎn)生的一個個例，但這個個例應(yīng)該具有一定的典型意義，（