教育學(xué)教育心理學(xué)第一章知識要點

第一章教育心理學(xué)概述本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：1．2．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。3．學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程4．教育心理學(xué)的作用第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的界定教育心理學(xué)可以從廣義與狹義兩個方面理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué).狹義的教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)。即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。二）教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。其研究對象就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體說，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。習(xí)心理,并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而1=1習(xí)心理,并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而1=1二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包括五要素和三過程,即教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包含以兩方面：（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1．學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素,主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程.第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異.2．教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。3．教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)大綱是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料.狹義上的課程特指某一門學(xué)科.4．教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、

錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等都屬于教學(xué)媒體范疇。它日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項獨特的課題.5．教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等.心理環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容.以及社會文化背景等。在教育心理學(xué)看來,以及社會文化背景等。在教育心理學(xué)看來,（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1．學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2．教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學(xué)管理,調(diào)節(jié)教學(xué)的進程，以確保教學(xué)的有效性。3．評價／反思過程評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思.學(xué)與教相互作用過程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的,是在教學(xué)過程的背景下進行的,學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行，教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié).(3)評價／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中體現(xiàn)為以下幾個方面：一、幫助教師準確地了解問題一）幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以準確、合理、有效、全面的了解學(xué)生，做出正確的決策。二）教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,教育心理學(xué)也在適應(yīng)社會發(fā)展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現(xiàn)的教育現(xiàn)象,既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實視野,也需要教育心理學(xué)的知識、原理和研究成果。二、為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指（一）教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。1=1么A教師的工作符合自身的教學(xué)心理也更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，有助于教學(xué)工作產(chǎn)生更為優(yōu)化的效果。來源于考試大三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（一）利用教育心理學(xué)原理,教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生,而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。（二）學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有助于教師在師生互動過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，從而更好地駕馭教一學(xué)過程，更好地教導(dǎo)學(xué)生.四、提供各種研究方法和角度般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證.即教育心理學(xué)給教師提供進行科學(xué)研究的思路和研究的方法．使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。第三節(jié)教育心理學(xué)研究的基本方法心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機制和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個方面一.目前從事教育心理學(xué)課題研究．已經(jīng)有許多方法可供采用。概括起來，教育心理學(xué)研究的基本方法有如下幾種：一、觀察法觀察法也稱自然觀察法,它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化。從而對學(xué)生心理進行了解.觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然,觀察法可作為一種

1=IJJJJ科學(xué)研究的前期研究,可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進行深入的研究。觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法.它可以直接使用．也可以結(jié)合其他方法進行，使用起來方便易行。在學(xué)校教學(xué)、教育活動中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料。1=IJJJJ其主要缺點是觀察資料的質(zhì)量'容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么"的問題。不能回答“為什么"的問題。為了使觀察客觀、準確起見，觀察者應(yīng)注意下列幾點：(1)每次觀察不太廣泛.最好只觀察少數(shù)或一種行為；(2)所觀察的行為須事先明確規(guī)定；(3)觀察時應(yīng)隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；(4)每次宜用較短的時間，對同一類行為?？勺龆啻沃貜?fù)觀察，即采用“時間取樣”(timesampling)方式進行。二、實驗法實驗法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實際上．實驗也是一種觀察．只不過是有控制的觀察.實驗法．不僅有助于研究者提示“是什么”的問題．而且能進一步探究問題的根源“為什么”.實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法.實驗室實驗法，用一定的儀器進行心理實驗.通過實驗可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù).所謂自然實驗法，就是在自然（日常生活情境中）的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法有觀察法和實驗法的優(yōu)點，既是主動創(chuàng)設(shè)條件。又是在日常生活中進行，因此，它是在教育實踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理最常用和最適用的方法.教育心理的實驗研究一般采用自然實驗法.教育心理實驗的基本組織形式一般分為三種：（1）單組實驗形式；（2）等組實驗形式;（3）循環(huán)組實驗形式.三、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題,讓被凋查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法.調(diào)查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學(xué)生本人作口頭回答；通過家訪了解學(xué)生平定、教師評語、學(xué)生的作業(yè)等）進行分析。時在家中的情況;通過查閱資料（如班級鑒1=1時在家中的情況;通過查閱資料（如班級鑒1=1教育心理學(xué)某些課題的調(diào)查研究常采用問卷法去搜集資料。問卷法系霍爾所創(chuàng)。它有許多優(yōu)點,主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴大。可以抵消一些中間變量的影響;研究結(jié)果的統(tǒng)計處理具有科學(xué)性等。來源于考試大目前采用問卷法的較多.為了發(fā)揮它的優(yōu)點,應(yīng)用時可作如下改進：（1）問卷試題不宜過多，可以適當加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；（2）問卷題目內(nèi)容應(yīng)生動有趣，使被試愿意回答?；卮痦毢唵?（3）被試應(yīng)根據(jù)自己的實際情況回答,盡量避免明白主試的意圖；（4）一套問卷題。中間應(yīng)加入一定量的測試被試回答是否真實的題目;（5）問卷材料的選擇須嚴格和客觀，應(yīng)通過預(yù)測進行效度和信度的檢驗.個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征等。個案研究的研究對象可以是單個被試,也可以是由個人組成的團體（如家庭、班級、工廠等）。個案研究法的優(yōu)點是能加深對特定個人的了解。其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性.此外，個案研究的結(jié)論不能簡單推廣到其他個人或團體，但在經(jīng)過多次同類性質(zhì)的個案研究之后，可為研究者設(shè)計實驗研究假設(shè)提供參考。要使個案研究順利而有效地進行,研究者除深入了解被試的各種情況以外。還應(yīng)與學(xué)生多接近.建立友誼,保持良好關(guān)系，能給學(xué)生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣，個案研究就會取得良好的效果.目前教育心理研究中有時采用臨床法,也是以少數(shù)人或個別人為研究對象，基本上也是一種個案研究的方法五、教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)是指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。這在歷史上是早就有的一種研究方法。我國歷代教育家和思想家的一些重要的教育言論，就是從經(jīng)驗中總結(jié)出來的?？捎糜诮逃睦硌芯康姆椒ㄟ€有很多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關(guān)聯(lián)和孤立的.在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，最重要的是根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當?shù)难芯糠椒?。第四?jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)開始從哲學(xué)中獨立。教育心理學(xué)是l9世紀的政治、經(jīng)濟、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913?1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。桑代克對于美國心理學(xué)發(fā)展的貢獻，不僅在于開創(chuàng)了學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，而且為

FA"IEFA美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石,也奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科而存在。FA"IEFA這一時期的特點:著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20年代以后,西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果.大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以Si50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多,體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科.（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化.教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素，對計算機輔助教學(xué)（CAI）的研究也方興做了大量的研究。（四）完善時期（20世紀80年代以后）80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究nr.件也研究得越來越深入細致，教育心理研究nr.越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù),發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面:1．主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制.2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。3．合作性研究,研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。4．社會文化研究,研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。二、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展（一）建國前我國教育心理學(xué)的發(fā)展我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實用心理學(xué)》，這是近代在我國最早出版的教育心理學(xué)著作。之后的二三四十年代，出現(xiàn)了一批教育心理學(xué)的教材和譯著。如1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書.1926年,陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》,1939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學(xué)》，編著教科書的還有高覺敷（1929年）、潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）與艾偉（1945年）等.建國前我國教育心理學(xué)表現(xiàn)出以下特點：1．某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測驗進行了一定的科學(xué)研究，取得了一定的成績?？荚嚧缶庉嬚?．研究問題的方法和觀點，大都模仿西方,（二）建國后我國教育心理學(xué)的發(fā)展建國后，我國教育心理學(xué)的發(fā)展走過了曲折的道路，大體經(jīng)歷了以下四個階段:第一階段（1949年?1958年）——學(xué)習(xí)改造階段教育心理學(xué)界通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、學(xué)習(xí)馬克思主義來審視教育心理學(xué)的研究，明確了研究工作的方向問題,但同時也出現(xiàn)了“批判心理學(xué)的資產(chǎn)階級方向"的“左”的干擾。第二階段（1959?1966年）——初步發(fā)展階段在1959年召開的“五四"學(xué)術(shù)討論會上，公開糾正了心理學(xué)批判運動的錯誤，貫徹了“雙百”方針,扭轉(zhuǎn)了一些混亂局面，出現(xiàn)了一點由恢復(fù)到初步繁榮的生機。第三階段（1966?1976年）一-跌入低谷階段由于十年動亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。第四階段(1976年?)——走向繁榮階段“文革”后,教育心理學(xué)迎來了科學(xué)的春天，走向了繁榮發(fā)展的道路。自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多.教育心理學(xué)的研究隊伍擴展，研究領(lǐng)域擴大。目前我國教育心理學(xué)韻工作者們正在不斷地吸收國外的先進科研成果,結(jié)合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)實踐起著越來越大的影響.一、單項選擇題1．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是(C)。A．20世紀20年代到50年代B．20世紀80年代以后C．20世紀60年代到70年代末D．20世紀90年代起2?我國第一本《教育心理學(xué)》的編者是(A)。A?廖世承B.房宗岳C?潘菽D.陸志偉3．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C).A?19世紀20年代以前B?19世紀80年代C?20世紀20年代以前D?20世紀80年代4?觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(B)。A?測驗法B?觀察法C.實驗法D?調(diào)查法5.(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A?教學(xué)工具B?教學(xué)環(huán)境C?教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體6.60年代初，（A）發(fā)起課程改革運動,自此,美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理,重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。A.布魯納B.桑代克C?皮亞杰D.廖世承7?在教育心理學(xué)看來，7?在教育心理學(xué)看來，（C）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A?教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C?C?教學(xué)環(huán)境D.評價/反思過程8?教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(A)思潮掀起一場教育改革運動。A?人本主義 B.行為主義C?認知心理學(xué)D.信息論9?心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。A?1879B?1897C?1789D?179810?(B)是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié).A?主動性研究B.反思性研究C?合作性研究D.社會文化研究11?調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。A?測驗法B?問卷法C.觀察法D.談話法12?心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（C）.A?觀察法B?談話法C.實驗法D?問卷法二、多項選擇題1?學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程?該系統(tǒng)包含的要素有（ABCDE）。A?學(xué)生B?教師C?教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E?教學(xué)環(huán)境2?教育心理學(xué)的研究對象是（ABC）。A?如何學(xué)B?如何教C?學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問題E.如何管3?教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ABCE）。A.幫助教師準確地了解問題B.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C?幫助教師預(yù)測

并干預(yù)學(xué)生D?幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E?幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究4?學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程(AE)。A?群體差異B.年齡差異C?性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個體差異5?5?心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括(ABC)。A?描述和測量B.解釋和說明C?預(yù)測和控制D?探索和發(fā)現(xiàn)1?教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的填空題填空題主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材課程。2?教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩部分,后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。4．評價／反思過程雖是一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中,包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。5．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中的一種.四、名詞解釋1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的

科學(xué).我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。4．教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境,組織教學(xué)1=14．教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境,組織教學(xué)1=1活動，與學(xué)生進行信息交流,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡述教師在學(xué)與教過程中的地位.［答案要點］:在教育過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程答案要點］：西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1） 初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著?1913~1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點:著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段:20世紀20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)