《細胞分化》教學設計王蓓20160913

精品文檔 你我共享教學基本信息課題 高三一輪復習課 《細胞分化》學科 生物 學段 高中 年級 高三授課教師 王蓓 學校 清華附中朝陽學校指導思想與理論依據(jù)本節(jié)課以課程標準為基本理念，提高生物學科素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。建構主義認為，學生是學習的主體，學習不是由教師簡單的把知識傳遞給學生， 而應由學習者自己完成知識建構， 在對已學過的知識進行復習和回顧的過程中， 也應以探索發(fā)現(xiàn)的方式落實， 通過小組合作模式突破學習中的障礙。在教學中也要充分關注學生的興趣和需求，引導學生結合文字、圖像信息進行討論，對細胞分化和基因選擇性表達有更廣闊的認識， 體會生物學知識在生活實際中的運用。在學生重新建構知識，或?qū)υ兄R體系進行補充的過程中，學生逐漸形成生物學科的一些基本觀念，培養(yǎng)學生分析、推理能力，科學探究精神以及對社會的責任意識。教學背景分析教學內(nèi)容：人教版《生物必修一》第六章共有《分子與細胞》模塊是以細胞2節(jié)內(nèi)容，知識改變命運精品文檔 你我共享是基本的生命系統(tǒng)來構建內(nèi)容體系的，在編寫中體現(xiàn)著系統(tǒng)論的思想，闡述了細胞這一層次的生命系統(tǒng)的組成、結構、功能以及發(fā)展變化。第六章是本模塊的最后一章， 細胞以獨立個體展現(xiàn)， 主要體現(xiàn)該系統(tǒng)的變化與發(fā)展。 《細胞分化》及時細胞生命歷程中的重要階段， 有在個體發(fā)育中占有重要的地位，是本單元的重要概念。它是一個承上啟下、承前啟后的知識點，既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎。學生情況：學生在高二第一學期曾經(jīng)學習過細胞分化的結果、原理和特點，但僅限于理解概念的基本要素，對于知識的延展性不夠，學生繼續(xù)學習后只知道很多生理過程都涉及分化的過程，分化是生物體在各個階段都要進行的重要過程，但對于細胞分化進行的方式是不了解的，對于研究分化的科學探究方法更是不清楚的。教學方法：高中階段的學生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。 由于此部分知識比較抽象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。因此，教學中要注意從學生的具體實際出發(fā)，抓住學生的認知特點，采用恰當?shù)慕虒W策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發(fā)展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯(lián)系。教學資源：多媒體課件、文字資料、圖片信息知識改變命運精品文檔 你我共享教學目標（一）知識目標能通過實例和資料分析出細胞分化的概念、特點利用細胞分化的知識解釋新信息能聯(lián)系生物體與環(huán)境之間的關系解讀細胞分化的意義（二）能力目標能夠從資料中提取信息，并通過比較、分析、綜合等方法進行整合設計實驗證明細胞分化的實質(zhì)是基因選擇性表達（三）情感、態(tài)度、價值觀目標1.關注科學研究的方法2.關注細胞分化的研究為現(xiàn)代醫(yī)學做出的貢獻教學重難點（一）教學重點細胞分化的實質(zhì)細胞分化的意義（二）教學難點知識改變命運精品文檔 你我共享對材料信息的提取、整合及對比尋找合適的實驗方法證明細胞分化的實質(zhì)是基因選擇性表達教學流程圖問題引領 實驗探究 基于事實舉例說明設計實驗提出胎兒紅細胞與成人紅證明造血細胞攜氧能力的差異，引分析細胞干細胞分分化的本化過程中閱讀文字材料分析血紅蛋閱讀圖片材料分析血紅蛋白亞基的基因，證明發(fā)生閱讀曲線圖，擴展對基因

聯(lián)系實際分析不同階段紅細胞分化結果對個細胞分化與生物進化的思考：南極冰魚不產(chǎn)生紅細胞與血教學過程教學 教師活動 學生活動 設計意圖 時間知識改變命運精品文檔你我共享階段安排問題①演示造血干細胞分化成血細觀看圖片本節(jié)課始終圍繞血5min引領胞的圖片紅細胞展開,在上課回顧②提出問題：思考問題，并迅的開始就給出血紅概念a各種血細胞都是由哪種細胞速聯(lián)系已學的細胞及相關的分化分化而來?關于細胞分化過程便于快速進入b造血干細胞與紅細胞有哪些的知識，回答問課堂情境。通過問題區(qū)別？題的引領，使學生對于c為什么紅細胞會產(chǎn)生這些差本節(jié)課有整體的認異?識。實驗 學生提出證明細胞分化的實質(zhì)探究 是基因選擇性表達的實驗思路揭示 ①提問：實驗從哪些方面進本質(zhì) 行？②提問：你將用到什么方法？基于 ①介紹人體會在發(fā)育的不同階事實 段分化出兩種不同類型的血紅活化 細胞，它們的攜氧能力有差異

學生提出實驗思路對兩種血紅蛋白的空間結構、氨基酸序列、氧

嘗試聯(lián)系 已經(jīng)學習 10min過的實驗技術學生對于 紅細胞比 20min較熟悉，但并不知道紅細胞在 人體發(fā)育知識改變命運精品文檔 你我共享思維 ②同種細胞產(chǎn)生差異，這種情況屬于細胞分化嗎？③展示資料：胎兒型血紅蛋白與成人型血紅蛋白在空間結構、氨基酸序列和與氧親和力的關系④學生通過對資料的對比總結出兩種血紅細胞的差異是由于產(chǎn)生了差異性蛋白引起的。⑤展示圖片：與血紅蛋白合成相關的基因⑥展示圖片：血紅蛋白相關基因的表達⑦介紹鐮刀型細胞貧血癥，結合生物學技術，思考治療的方法

親和力進行分的不同時期有不同析和對比，將不的分化，這一資料在同方面的信息學生熟悉的知識結加以整合，最后構中進行拓展有利得出結論于學生快速進入情境。根據(jù)資料中的材料展示層層深入，信息進行判斷，向上承接分化在細這種現(xiàn)象屬于胞水平呈現(xiàn)出的差細胞分化異，深入分子水平研究這種差異首先是嘗試利用生物由蛋白質(zhì)分子的差學知識和技術異造成的；再推進到討論實際問題，差異產(chǎn)生的根本原感受生物學知因是遺傳物質(zhì)轉錄識與研究成果水平的差異；然后在在現(xiàn)代醫(yī)學中分子水平探討對基的貢獻因選擇性表達的調(diào)控。知識改變命運精品文檔你我共享聯(lián)系①提問：為什么人體出生后半學生通過生活材料不僅重視研究5min實際年就不再合成攜氧能力強的胎中的經(jīng)驗，結合過程，同時也關注生提高兒血紅蛋白了呢？這種基因選胎兒與成人的物學研究與人類生認識擇性表達對人體有什么好處生存環(huán)境，思考活的密切關系。嗎？并回答問題②擴展思考：南極冰魚是唯一一種不產(chǎn)生血紅蛋白和血紅細胞的脊椎動物，這種特殊的分化結果對冰魚有意義嗎？板書設計學習效果評價知識改變命運精品文檔 你我共享本節(jié)課學生的學習積極性很高， 課堂氣氛活躍。學生在課堂活動中能夠獨立思考老師提出的問題，并通過小組合作閱讀教師所提供的資料，并提取相關的信息。在探究實驗設計環(huán)節(jié)，學生能夠通過自己的推理成功的找出試驗方法和思路， 體會到獲得新知識的成就感，對生物學問題的科學研究方法有初步的體驗。附：學生學習效果評價表。評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評對本節(jié)課知濃厚較濃厚一般弱識的興趣本節(jié)課獨立強較強中弱思考的習慣體驗到學習多較多一般少的成就感與同伴交流好較好一般弱的意識在方法上獲高較高一般低得提升知識改變命運精品文檔 你我共享組內(nèi)互評本節(jié)課發(fā)言多較多一般少的次數(shù)質(zhì)量好較好一般差課堂活動的高較高一般低完成情況教學特色說明與教學反思教學特色：本節(jié)課在復習細胞分化基礎知識的同時著重對細胞分化的概念進行擴展。學生在高二的學習中對于細胞分化的理解僅僅局限于同一發(fā)育時期同種細胞分化形成不同類型的細胞，而對于基因選擇性表達的理解也比較僵化，認為只發(fā)生被選擇的基因開啟表達，而不被選擇的基因完全關閉不表達。學生通過本節(jié)課對文字資料和圖片信息的閱讀，開闊學生的視野，能夠認識到在發(fā)育的不同階段同種細胞也會產(chǎn)生差異，對細胞分化進行拓展；同時也分析出基因選擇性表達并不只是全或無的狀態(tài)，在需要到時候細胞也會對表達量進行選擇，從而對細胞的功能進行調(diào)整。教學反思：在教學過程中，從學生熟悉的造血干細胞分化入手，使學生能夠快速的對細胞分化的基礎知識進行復習，通過設計實驗的方式檢測學生對于基因選擇性表達是否真正理解，并將本節(jié)課所復習的主干知識與已經(jīng)學習過的生物學技術相聯(lián)知識改變命運精品文檔 你我共享系。另外本節(jié)課通過從資料中提取信息，使學生對細胞分化和基因選擇性表達有更寬廣的認識，學生參與程度高，效果好。但本節(jié)課也有稍顯遺憾之處， 在進行資料 2和資料3分析時應該讓學生更多的展示對資料信息的提取結果，更有利于暴露學生對材料理解的不足之處，以及學生對材料與高二知識的矛盾，只有讓學生充分的暴露問題才能更好的解決問題。另外板書中“基因選擇性表達”與“產(chǎn)生差異蛋白”出示順序也與教學意圖稍顯不符，應在回顧概念環(huán)節(jié)中出示。沁園春