新聞單元教學(xué)思路

在“新聞”單元的視野中備課《奧斯維辛沒有什么新聞》

單元教學(xué)的構(gòu)思：

本課屬于教材中的新聞單元，有四篇課文：

《短新聞兩篇》：《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》（可定位為“特寫”）

報(bào)告文學(xué)《包身工》

通訊《飛向太空的航程》

本單元有多篇文章， 可以讓學(xué)生先讀其他幾篇較容易理解的課文， 復(fù)習(xí)、鞏固新

聞知識(shí)之后，熟悉了一般新聞的常規(guī)樣式后，再來(lái)讀本文。在某種意義上說(shuō)，本文屬于新聞文體的“變式”。只有掌握了“常式”，才能更好地理解“變式”。

還可以做此處理：讓學(xué)生自己找一篇“標(biāo)準(zhǔn)”的新聞（或自認(rèn)為不錯(cuò)的新聞）；

教師找一篇報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)大屠殺或解放事件的 1945年的新聞，與本文作

對(duì)比。

如果不做任何鋪墊和準(zhǔn)備， 如果沒有單元意識(shí)，就本文讀本文，很容易造成教學(xué)

目標(biāo)的模糊和教學(xué)意圖的茫然。

作為單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，單元內(nèi)的一組文章都可以處理成新聞知識(shí)的例文。當(dāng)然，

本文也可以處理成定篇， 但定篇的解讀也一定少不了形式的鑒賞， 沒有新聞知識(shí)

的準(zhǔn)備，就很難在一節(jié)課內(nèi)完成對(duì)本文的全面解讀， 很容易止于對(duì)內(nèi)容的大概了

解、對(duì)部分語(yǔ)句的揣摩而已，不足以教由定篇的味道。

課文教學(xué)，要突顯文本自身的特點(diǎn), 不能杷所有文章都教得千篇一律Q 就本文而

言，我想抓住“新聞”二字做文章。 這是因?yàn)椋阂?、課文本來(lái)就是新聞名作； 二、

本文題目又自稱“沒有新聞”（這是本文的一大亮點(diǎn)）；三、本文乍一看來(lái)，的確不“像”人們常見的新聞。

課前的學(xué)生調(diào)研：

（1）學(xué)生在初中學(xué)過(guò)哪些新聞作品？（人民教育由版社初中教材，有毛澤東的新聞兩篇：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》）他們對(duì)新聞?dòng)心男┝私?？他們印象中的新聞是什么樣子?/p>

（2）學(xué)生對(duì)“奧斯維辛”有些什么了解？看過(guò)哪些二戰(zhàn)集中營(yíng)題材的影視和文

學(xué)作品？（初中教材中，也有這類的課文）

語(yǔ)文知識(shí)的研究：

'、、、、、、、

對(duì)于新聞，高中生應(yīng)該了解哪些知識(shí) （包括陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)， 即“什么

是新聞”與“怎樣讀新聞”）？（學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)）

再退一步，先看看我們教師對(duì)新聞?dòng)钟心男┱J(rèn)識(shí)？（教師的語(yǔ)文知識(shí)）

新聞的基本特點(diǎn)：

內(nèi)容上：真實(shí)、及時(shí)（時(shí)效性）、有意義的、引人關(guān)注的人物和事件（狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞）

形式上：比較短小、倒金字塔結(jié)構(gòu)、五“ w”要素,,

怎樣閱讀新聞？

一般而言，閱讀新聞不需要逐字逐句地鑒賞，只需快速、準(zhǔn)確地獲取有用信息；另外，要善于區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判性閱讀；再深一層，是能領(lǐng)會(huì)新聞文字背后的情感態(tài)度或意識(shí)形態(tài)（比如：說(shuō)了什么，不說(shuō)什么，大說(shuō)特說(shuō)還是一略而過(guò)，乃至放在什么版面、什么時(shí)段）。這三點(diǎn)，也就是閱讀新聞所需要的基本能力。

但我們的教材中，很少有提供上述訓(xùn)練的合用的新聞作品。

本文，不適合在新聞的形式方面展開教學(xué)， 也不適用于訓(xùn)練閱讀新聞的一般方法。

所以，打算在新聞內(nèi)容的三個(gè)特點(diǎn)展開。

（1）真實(shí)。這一點(diǎn)沒問(wèn)題。

（2）及時(shí)。本文標(biāo)題“沒有新聞”，是指奧斯維辛集中營(yíng)已成歷史，這里沒有

再發(fā)生什么意外事件； 本文記述的不是14年前的大屠殺事件，而是14年后人們

參觀集中營(yíng)的事件，因?yàn)檫@是 1959年的當(dāng)下事件，所以并未失去新聞的“實(shí)效

性”。一一明確這一點(diǎn)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握本文內(nèi)容的重心。

（3）有意義的、引人關(guān)注的人物和事件。 本文記述人們14年后參觀集中營(yíng)的情

（最可怕的

景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。 所謂“沒有新聞”， 以及開頭結(jié)尾的對(duì)比場(chǎng)景

是，，），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的張力， 意義就在這里！性一明確這一點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)本文的理解， 將不止于對(duì)法西斯的仇恨， 更是對(duì)歷史不容遺忘的理性深

思；使學(xué)生明白：優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕纳?在于記者高度的社會(huì)責(zé)任感與人道主義

情懷，而不是盲目地追新獵奇。

教學(xué)重點(diǎn)：

始終抓住“新聞”這根主線， 讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新聞一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 把握本文別

具一格的特點(diǎn)，懂得新聞深層的價(jià)值（社會(huì)關(guān)懷）。

教學(xué)難點(diǎn)：

'、、、、、、、

（1）怎樣照顧學(xué)生與時(shí)代背景的隔膜，縮小心理距離？

（2）學(xué)生對(duì)含蓄文字的感悟鑒賞能力不足，對(duì)一些難句的理解和體會(huì)，需要不少時(shí)間和鋪墊。

（3）這節(jié)課又不能上成德育課、歷史課，怎樣把內(nèi)容理解、情感教育與新聞知識(shí)結(jié)合好？

教學(xué)目標(biāo)：

.賞析《奧斯威辛沒有什么新聞》，理解本文成為新聞史名篇的原因，受到反法西斯教育：增強(qiáng)對(duì)遇難者的深切同情，對(duì)歷史不容遺忘的理性思考。（定篇）

.通過(guò)《奧斯威辛沒有什么新聞》了解新聞的變式，懂得優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕膬r(jià)值在于高度的社會(huì)責(zé)任感與人道主義良知， 以及對(duì)司空見慣現(xiàn)象的敏銳的感知與捕

捉能力。（例文）

.在研讀過(guò)程中，繼續(xù)提高解讀文本的能力： （1）品味語(yǔ)言文字，用心體會(huì)內(nèi)

涵；（2）鑒賞優(yōu)秀作品，不僅理解內(nèi)容，而且關(guān)注形式。

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題是帶領(lǐng)學(xué)生有序而深入地研讀課文的線索。 一節(jié)課的流程順暢、環(huán)節(jié)清晰而

緊湊、重點(diǎn)突生、學(xué)生思維被激活，關(guān)鍵在問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

如果要簡(jiǎn)化頭緒，可設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

.本文是不是新聞？如果不是， 為什么？如果是，它和一般的新聞?dòng)惺裁?/p>

不同（這一問(wèn)題，同時(shí)指向內(nèi)容理解和形式把握。提問(wèn)的目的：對(duì)文章內(nèi)容整體把握。）

.本文作為新聞史上的名篇，有什么震撼人心的力量？力量從何而來(lái)？（這一問(wèn)題，也同時(shí)指向內(nèi)容與形式）

教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

.導(dǎo)語(yǔ)（2分鐘）：我們從預(yù)習(xí)中得知了什么？提問(wèn)學(xué)生（ 1分鐘）。教師：了

解了奧斯威辛；知道了這是新聞史的名篇。 二戰(zhàn)與集中營(yíng)題材的作品很多， 為什

么這篇成為名作了呢？它的魅力到底在哪里？

導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值，一是拉進(jìn)教師與學(xué)生的心理距離； 二是拉近學(xué)生與文本的距離， 營(yíng)

造情境，激起閱讀欲望。三是摸學(xué)情。

.默讀（3分鐘）：準(zhǔn)備談閱讀感受，提由不理解的問(wèn)題，或者是感到有味道、值得深入揣摩的語(yǔ)句。（如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不足，對(duì)課文不熟悉，就壓縮時(shí)間）

'、、、、、、、

——除了自由發(fā)言，還要指名提問(wèn)，關(guān)注后進(jìn)生（任何人只要認(rèn)真讀，都會(huì)有感受，有問(wèn)題）。

.學(xué)生談感受，提問(wèn)題。教師把學(xué)生提生的重要問(wèn)題，概要板書。誰(shuí)能回答問(wèn)題就先回答。（10分鐘）。

——以上環(huán)節(jié)（10-15分鐘）的目的是：（1）讓學(xué)生親熟文本，培養(yǎng)用心讀書

的習(xí)慣，而不是讓多媒體材料先聲奪人。（ 2）尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)生的

感受和問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)。（ 3）側(cè)重文章內(nèi)容的初步理解。（后面的環(huán)節(jié)，

則要側(cè)重形式的鑒賞）

.學(xué)生如果讀不由來(lái)含義，或者對(duì)文章的情感體會(huì)不深，不要緊，這很正常。

閱讀需要背景，才能理解得更加深切?，F(xiàn)在播放一段圖片資料（ 3分鐘），再來(lái)

談?wù)勀銓?duì)文本的理解。

第2次談理解（2分鐘）。共5分鐘。

.剛才是同學(xué)們提問(wèn)，現(xiàn)在我提由問(wèn)題： 討論三個(gè)問(wèn)題（20分鐘）。

（這些問(wèn)題如果在第一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)被學(xué)生提及， 就作為總結(jié)強(qiáng)化）一一這些問(wèn)題

都是教師預(yù)設(shè)的，是教師根據(jù)個(gè)人的閱讀感受、解讀思路與教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。

如何處理好完成預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成的關(guān)系，真是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)！

問(wèn)題一：題目叫“沒有什么新聞”， 文章乍一看也不像新聞，但從注釋中我們又知道這是新

聞名篇；那么，（1）作者說(shuō)的“沒有什么新聞”是什么含義？（ 2）你認(rèn)為本文到底是不

是一篇新聞?一一此問(wèn)題不好一下子解決，可以暫時(shí)懸置，

通過(guò)下面的問(wèn)題再一步步展開。（ 3）你認(rèn)為新聞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（復(fù)習(xí)、鞏固

新聞知識(shí)）學(xué)生自由談，教師最后明確：

內(nèi)容方面：（1）真實(shí)；（2）及時(shí)；（3）有意義的事件。

形式方面：（1）突生事件，以敘述為主，很少有具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；（ 2）語(yǔ)

言直白，很少有含蓄雋永、耐人尋味的語(yǔ)句。

內(nèi)容方面：

新聞都是記事的，本文有沒有事情？如果有， 是什么時(shí)候的事情？這些事被作者

稱為“沒有什么新聞”，那他為什么又要寫下來(lái)？

——明確：有，是14年后人們參觀集中營(yíng)的事。由于一種非寫不可的沖動(dòng)。

（1）真實(shí)。這一點(diǎn)沒問(wèn)題。

（2）及時(shí)。本文標(biāo)題“沒有新聞”，是指奧斯維辛集中營(yíng)已成歷史，這里沒有

再發(fā)生什么意外事件； 本文記述的不是14年前的大屠殺事件， 而是14年后人們

'、、、、、、、

參觀集中營(yíng)的事件，因?yàn)檫@是 1959年的當(dāng)下事件，所以并未失去新聞的“實(shí)效

性”。一一明確這一點(diǎn)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握本文內(nèi)容的重心。

（3）有意義的、引人關(guān)注的人物和事件。 本文記述人們14年后參觀集中營(yíng)的情

景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。 所謂“沒有新聞”， 以及開頭結(jié)尾的對(duì)比場(chǎng)景

（最可怕的是,,）,歷史與現(xiàn)實(shí)之間的張力， 意義就在這里！性一明確這一點(diǎn),

使學(xué)生對(duì)本文的理解， 將不止于對(duì)法西斯的仇恨， 更是對(duì)歷史不容遺忘的理性深

思；使學(xué)生明白：優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕纳?在于記者高度的社會(huì)責(zé)任感與人道主義

情懷，而不是盲目地追新獵奇。

形式方面：

本文的敘事有什么特點(diǎn)？一一明確： 突生參觀者的主觀感受， 忽略具體的路線和

客觀的物件。

本文作為新聞的變式，其獨(dú)特在于：沒有突生事件的經(jīng)過(guò)，而是突生印象和感受；

問(wèn)題二：文章重點(diǎn)既然在感受， 那就挑由描寫參觀者感受的句子，體會(huì)參觀者的

心情，再說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句又給讀者帶來(lái)了怎樣的心情？

問(wèn)題三：本文成為新聞名作，你認(rèn)為它 好在哪里？（發(fā)散性問(wèn)題。比如：開頭結(jié)

尾的場(chǎng)景對(duì)比，比如標(biāo)題的新穎奪目， 比如文中營(yíng)造的強(qiáng)烈反差） 性一此問(wèn)題導(dǎo)

向?qū)χ匾Z(yǔ)句的理解和鑒賞（開頭結(jié)尾，雛菊花，姑娘的照片，禱告）；歸結(jié)到

一點(diǎn)：新聞的永恒價(jià)值和藝術(shù)魅力， 在于記者的社會(huì)良知！ （普利策的引言之后，

學(xué)生齊讀第6段，烘托氣氛）

6.最后5分鐘：第3次談感受和理解（遞進(jìn)到理性層面：本文的深入閱讀，引

發(fā)了你怎樣的思考），談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

教師小結(jié)：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（投影）

課后作業(yè)：《奧斯威辛》一一新聞變式的賞析。

要求：500字。注意：結(jié)合“新聞”的文體特點(diǎn)來(lái)談； 可以和其他文本進(jìn)行比較。

教學(xué)反思：

在兩個(gè)班試教，均沒有完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅涉及作品內(nèi)容和語(yǔ)句的理解，

沒來(lái)得及在“新聞”知識(shí)上展開討論和提升。

對(duì)于學(xué)生的調(diào)研、學(xué)情的杷握，我所疏忽白^是：（1）學(xué)生對(duì)文本有無(wú)興趣？特

別是當(dāng)我執(zhí)著于追問(wèn)本文是否新聞時(shí)， 學(xué)生反應(yīng)漠然，用本班老師的話說(shuō)，就是

“管它是不是新聞， 愛是不是"。這再次啟思：?jiǎn)栴}是誰(shuí)提由來(lái)的？是教師預(yù)設(shè)

'、、、、、、、的還是學(xué)生自然產(chǎn)生的？又怎樣使教師理解的深度有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考興

趣？（2）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，文本理解與感悟能力欠缺，也就是說(shuō)對(duì)這樣的

作品“沒有感覺”，提不由問(wèn)題，怎么辦？這時(shí)候，是教師徑直拋由問(wèn)題，還是

想辦法讓學(xué)生談感受？而他們連感受也無(wú)從談起時(shí)，又怎么辦？（ 3）用多媒體

材料創(chuàng)設(shè)情境，的確能很快感染學(xué)生，但我又不想讓音像材料先于文字， 剝奪了

直面文本的挑戰(zhàn)。莫非，面對(duì)這樣的文本、這樣的學(xué)生，就必須讓音像材料先行？

教學(xué)目標(biāo)的確定：既要從課程目標(biāo)、文本特點(diǎn)的角度考慮， 也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)

和時(shí)間情況。比如本文，研究新聞的變式與價(jià)值，固然是深刻的；但學(xué)生的“前知識(shí)”基礎(chǔ)薄弱一一包括新聞知識(shí)的基礎(chǔ)和文本感受能力的基礎(chǔ)，課時(shí)又有限，是否應(yīng)該簡(jiǎn)化我的教學(xué)目標(biāo)呢？是否僅僅讀懂本文，獲得一些感受，就可以了呢？學(xué)生的前知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。比如提問(wèn)：新聞的特點(diǎn)是什么，什么是新聞，大多數(shù)學(xué)

生竟一片茫然，這也要反思在前幾節(jié)課上， 有關(guān)新聞的知識(shí)，教學(xué)效果究竟如何。

教師是已經(jīng)明確告知學(xué)生了， 但為什么他們幾乎什么也沒有記?。渴墙虒W(xué)方法有

問(wèn)題（死記知識(shí)要點(diǎn)，而不是從生活中閱讀報(bào)刊的經(jīng)驗(yàn)由發(fā)， 真正使他們理解新

聞的特點(diǎn)），還是時(shí)間緊張，對(duì)這一知識(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)不及深入領(lǐng)會(huì)？一一

這一現(xiàn)象,讓我深入思考單元教學(xué)的問(wèn)題。

課時(shí)緊張的普