2014年好題匯編（高考真題+模擬新題）◆B單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展

B單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展B1英國君主立憲制的建立及美國聯(lián)邦政府的建立4．B1[2014·天津卷]法國政治思想家托克維爾在《論美國的民主》中說：“美國的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財，而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術(shù)品?！边@句話著重強(qiáng)調(diào)美國聯(lián)邦憲法()A．創(chuàng)造了新的憲法體制B．不具有普適性C．促進(jìn)了資本主義發(fā)展D．具有借鑒意義4．B[解析]本題以法國政治思想家托克維爾對美國聯(lián)邦憲法的評價為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生提取有效歷史信息和運(yùn)用所學(xué)知識解答問題的能力。根據(jù)題干關(guān)鍵信息“而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術(shù)品”，可以看出托克維爾認(rèn)為美國聯(lián)邦憲法不適用于其他國家。故B項(xiàng)正確。20．B1[2014·北京卷]第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之際，意大利企業(yè)家阿格涅利提出，歐洲要想和平、強(qiáng)大，就必須借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，超越邦聯(lián)階段，建立聯(lián)邦制的“歐洲合眾國”。能夠佐證上述觀點(diǎn)的美國歷史事實(shí)是()①邦聯(lián)政治結(jié)構(gòu)松散，無力平息社會動蕩②聯(lián)邦剝奪了各州的自主權(quán)，穩(wěn)定了統(tǒng)治秩序③邦聯(lián)沒有統(tǒng)一的關(guān)稅，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展④聯(lián)邦統(tǒng)一發(fā)行貨幣，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④20．D[解析]本題以意大利企業(yè)家阿格涅利對聯(lián)邦制和邦聯(lián)制的評論為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解讀材料信息的能力。本題是組合型選擇題，可以采用排除法。聯(lián)邦制雖然加強(qiáng)了中央政府的權(quán)力，但仍然給各州以較大的自主權(quán)，②錯誤，排除含②的選項(xiàng)。故選D項(xiàng)。33．B1[2014·新課標(biāo)全國卷Ⅰ]根據(jù)美國1787年憲法，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨(dú)立宣言》中提倡的()A．主權(quán)在民原則B．天賦人權(quán)原則C．各州自治原則D．各州平等原則33．B[解析]本題以美國參議院名額分配為切入點(diǎn)，考查美國1787年憲法的局限性，考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料并提取有效信息、說明歷史現(xiàn)象的能力。解答本題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確理解主權(quán)在民、天賦人權(quán)、自治、平等的內(nèi)涵。天賦人權(quán)指人具有天生的生存、自由、追求幸福和財產(chǎn)的權(quán)利。材料規(guī)定選舉權(quán)為“(非自由人)的五分之三予以確定”，這就使《獨(dú)立宣言》關(guān)于天賦人權(quán)的規(guī)定得不到認(rèn)真兌現(xiàn)。41．B1I1R5[2014·新課標(biāo)全國卷Ⅱ](12分)閱讀下列材料，完成下列要求。材料世界近代史教材目錄對比(節(jié)選)目錄A第一章17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命第一節(jié)革命的社會經(jīng)濟(jì)前提第二節(jié)斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治革命形勢的成熟第三節(jié)革命的開始第一和第二次內(nèi)戰(zhàn)共和國的建立第四節(jié)共和國時期的階級斗爭第五節(jié)克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治第六節(jié)斯圖亞特王朝復(fù)辟和1688年政變第二章(略)——摘編自《世界通史·近代部分》，1972年版目錄B第一章16世紀(jì)資本主義曙光下的西方·同一時期東方中國和日本第一節(jié)世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破·商業(yè)革命第二節(jié)文藝復(fù)興第三節(jié)宗教改革第四節(jié)歐洲諸國專制制度的形成·尼德蘭革命第五節(jié)16世紀(jì)的中國與日本第二章17世紀(jì)至工業(yè)革命前的東西方世界第一節(jié)17世紀(jì)英國革命·1689—1742年的英國第二節(jié)(略)——摘編自《世界史·近代史編》，2011年版比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。(所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)正確，合理充分。)41．[答案]不同之處：世界近代史開端不同。目錄A以17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命為開端，目錄B以16世紀(jì)的世界為開端。原因分析：從教材出版時代角度分析。目錄A編于20世紀(jì)70年代初的中國，當(dāng)時正是“文化大革命”期間，歷史研究和教學(xué)重視革命和階級斗爭的歷史主導(dǎo)作用。這種對世界近代史開端的認(rèn)識，反映了當(dāng)時時代的特征。目錄B編于改革開放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開闊，從更宏觀的角度認(rèn)識世界近代史開端。目錄B反映了21世紀(jì)初中國史學(xué)界的認(rèn)識水平。[解析]本題考查世界近代史的開端問題，考查學(xué)生提取、解讀有效信息與結(jié)合所學(xué)知識論證問題的能力。首先，要根據(jù)材料中的目錄找出一處差別，然后從出版時間的不同并結(jié)合各自的時代特征分析出現(xiàn)差異的原因，可以從政治需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想的時代差異及中國與世界的關(guān)系等不同角度分析差異產(chǎn)生的原因。14．T1L1B1(34分材料一宋神宗時期整頓太學(xué)，創(chuàng)立三舍法，即將太學(xué)分為上、內(nèi)、外三舍，學(xué)生入學(xué)后先編入外舍學(xué)習(xí)，定期試其行藝，優(yōu)者依次升入內(nèi)舍及上舍。外舍生每年升舍考試，考試合格，尚不能直接升舍，還要參考平時的操行及學(xué)業(yè)成績，凡列入一、二等者，才能升入內(nèi)舍學(xué)習(xí)。內(nèi)舍進(jìn)行升舍考試，若成績達(dá)到優(yōu)平二等，再參考平時成績及操行，才能升入上舍學(xué)習(xí)。上舍生學(xué)習(xí)兩年，期滿進(jìn)行畢業(yè)考試，由政府派員主考，學(xué)官不得參與。成績評定分為上、中、下三等，“上等以官，中等免禮部試，下等免解試”。后來，武學(xué)、算學(xué)及地方官學(xué)等，大都仿照太學(xué)三舍法，考試、升補(bǔ)，悉如太學(xué)?！幾悦绱旱隆端未逃凡牧隙?932年，國民政府公布《中小學(xué)畢業(yè)會考暫行規(guī)定》，引起了極大的爭論。教育部長朱家驊說：會考“可以檢查一般學(xué)生程度是否提高”，“會考制度，并非用以使任何學(xué)識突出之學(xué)生得一榮譽(yù)，實(shí)為考查學(xué)校成績之另一方法”。陶行知說：“學(xué)生是學(xué)會考。教員是教人會考……會考所要的必須教。會考所不要的，不必教，甚而至于必不教”，“在學(xué)生們趕考的時候……把中華民族的前途趕跑了”。還有人著文說太死知識不合教育原理，不利學(xué)生健康。1936年，教育部令各省教育廳、局，將原依學(xué)生會考成績計算學(xué)校成績辦法改為僅發(fā)表參加會考學(xué)校名單，重申對畢業(yè)學(xué)生之操行及體育成績，各校應(yīng)嚴(yán)加考核?！幾愿咂妗吨袊逃费芯俊がF(xiàn)代分卷》材料三美國的政治制度賦予了各州教育行政自主權(quán)，美國長期以來沒有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試。各高校入學(xué)考試內(nèi)容千差萬別，中學(xué)無法適應(yīng)。在這種情況下，1926年，美國大學(xué)入學(xué)考試委員會推出了學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)(SAT)，測試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。1950年，林奎斯特教授認(rèn)為SAT不利于引導(dǎo)學(xué)生在高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)，他另起爐灶，創(chuàng)立了美國高校測驗(yàn)(ACT)，考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平。1960年，ACT正式作為一種美國大學(xué)入學(xué)考試被高校使用。當(dāng)今，SAT和ACT是美國最重要的兩種高等學(xué)校入學(xué)考試?！幾钥的嗣赖取吨型饪荚嚤容^》(1)根據(jù)材料一，歸納三舍法在考試制度方面的主要特點(diǎn)。(6分)分析三舍法對宋代學(xué)校教育的影響。(4分)(2)根據(jù)材料二，回答國民政府公布會考規(guī)定所引起的爭論的焦點(diǎn)是什么，(2分)概括爭論雙方的理由，(4分)爭論的結(jié)果如何？(2分)(3)根據(jù)材料三，分別說明SAT和ACT設(shè)立的初衷，(4分)指出二者的主要區(qū)別。(4分)結(jié)合所學(xué)知識，美國“長期以來沒有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試”是由其什么政治制度決定的？(2分)(4)結(jié)合以上材料，請自選一個角度，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國教育考試改革的認(rèn)識。(6分)14．[答案](1)升舍實(shí)行定期考試且與平時成績及操行考核結(jié)合；畢業(yè)考試實(shí)行教考分離；畢業(yè)考試成績等級與官員選拔直接掛鉤。有利于更好地培養(yǎng)和選拔人才；有助于完善學(xué)校教育管理制度。(2)會考的利弊。認(rèn)為有利者：可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平；考查學(xué)校辦學(xué)業(yè)績。認(rèn)為有弊者：是應(yīng)試教育，不利國家發(fā)展；不合教育原理，不利學(xué)生健康。教育部對會考辦法作出調(diào)整。(3)SAT是為了讓中學(xué)更好地適應(yīng)高校入學(xué)考試，ACT是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)；SAT側(cè)重考查學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，ACT側(cè)重考查學(xué)生的中學(xué)學(xué)業(yè)水平。聯(lián)邦制。(4)【評分參考】略。[解析]本題以教育改革為切入點(diǎn)，全面考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識、闡釋和說明歷史現(xiàn)象的能力。第(1)問，第一小問抓住材料一的關(guān)鍵句“升舍考試……還要參考平時的操行及學(xué)業(yè)成績”“政府派員主考，學(xué)官不得參與”“成績評定分為上、中、下三等”概括得出答案；第二小問從學(xué)校管理、人才選拔方面來分析。第(2)問，第一小問根據(jù)材料二可知是利弊之爭；第二小問根據(jù)材料二歸納雙方理由；從材料二1936年教育部所作的調(diào)整歸納結(jié)果。第(3)問，根據(jù)材料三信息“學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)(SAT)，測試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力”“考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平……被高校使用”歸納二者的目的和主要區(qū)別；政治制度可根據(jù)材料三“賦予了各州教育行政自主權(quán)”分析得出。第(4)問圍繞考試改革，言之成理即可。如：廢除一考定終身的高考制度?，F(xiàn)行高考制度不能更全面地檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力，不能反映學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)等；借鑒宋代三舍法的經(jīng)驗(yàn)，升學(xué)考試與平時成績和操行相結(jié)合，有助于選拔適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。1.[2014·臺州期末質(zhì)評]肖德甫在《大國法則》中認(rèn)為：“光榮革命在英國的歷史上是一個劃時代的事件。它不僅將英國1640年以來的革命成果以溫和和妥協(xié)的方式鞏固下來，并且以此為出發(fā)點(diǎn)，奠定了現(xiàn)代英國的基礎(chǔ)，開啟了現(xiàn)代英國之路?！痹摬牧戏从沉斯鈽s革命()A．使英國議會制度從此開始真正確立B．為英國現(xiàn)代化進(jìn)程提供了適宜的環(huán)境C．和平漸進(jìn)的變革道路被各國借鑒D．使英國確立了責(zé)任制內(nèi)閣1．B[解析]材料“奠定了現(xiàn)代英國的基礎(chǔ)，開啟了現(xiàn)代英國之路”，說明光榮革命為英國現(xiàn)代化進(jìn)程提供了適宜的環(huán)境，故B項(xiàng)正確。英國議會制度在光榮革命前就已形成，A項(xiàng)錯誤；美國、法國代議制的建立是通過暴力的手段，不是和平漸進(jìn)的變革，C項(xiàng)錯誤；英國確立了責(zé)任制內(nèi)閣是在18世紀(jì)中期，D項(xiàng)錯誤。2.[2014·孝感一模]英國中世紀(jì)有一條政治原則，即“國王不能犯錯誤”。這使得歷代君主都可以恣意妄為而不致因“犯錯誤”而被追究責(zé)任。后來的法案對這一原則有了新的解釋：“國王的錯誤應(yīng)由簽署該項(xiàng)決定的大臣負(fù)責(zé)?！边@一變化()A．使王權(quán)受到了間接限制B．讓國王可以繼續(xù)胡作非為C．使大臣成為國王犯錯的替罪羊D．保證了國王由能犯錯誤到不能犯錯誤2．A[解析]據(jù)題干材料“國王的錯誤應(yīng)由簽署該項(xiàng)決定的大臣負(fù)責(zé)”，追究國王責(zé)任有了法律根據(jù)，通過追究簽署決定的大臣的責(zé)任，王權(quán)受到了間接限制，C項(xiàng)錯誤，故選A項(xiàng)?！稒?quán)利法案》頒布后國王逐漸“統(tǒng)而不治”，B項(xiàng)錯誤；該法案不一定能保證國王不犯錯，D項(xiàng)錯誤。3．[2014·宣城期末調(diào)研]1867年，英國憲政學(xué)家沃爾特·巴奇霍特在《英國憲政》中寫道：“英國政體有效運(yùn)行的秘密在于行政權(quán)和立法權(quán)之間的密切結(jié)合，一種幾乎完全的融合……它的優(yōu)點(diǎn)恰在于二者之間的奇妙結(jié)合?！庇姓?quán)和立法權(quán)之間的實(shí)際連接點(diǎn)是()A．國王B．議會C．內(nèi)閣D．最高法院3．C[解析]據(jù)題干材料及所學(xué)可知，內(nèi)閣是英國的國家行政機(jī)關(guān)，但是內(nèi)閣首相又是議會下院多數(shù)黨的領(lǐng)袖，又可以控制立法權(quán)，故C項(xiàng)符合題意。英國君主立憲制下，國王實(shí)際上“統(tǒng)而不治”，A項(xiàng)錯誤；議會掌握立法權(quán)，也與題意不符，B項(xiàng)錯誤；最高法院主要是掌握司法權(quán)，D項(xiàng)錯誤。6.[2014·寧波期末測試]麥迪遜認(rèn)為美國1787年憲法“從嚴(yán)格意義上講既不是國家憲法，也不是聯(lián)邦憲法，而是二者的結(jié)合”。這種認(rèn)識主要基于該憲法()A．協(xié)調(diào)了聯(lián)邦政府和州政府間的權(quán)力分配B．構(gòu)建了三權(quán)分立的中央政府C．調(diào)和了大州與小州關(guān)于國會席位的矛盾D．達(dá)成了南方黑奴計算人口總數(shù)的方案6．A[解析]抓住關(guān)鍵信息“從嚴(yán)格意義上講既不是國家憲法，也不是聯(lián)邦憲法，而是二者的結(jié)合”?！奥?lián)邦憲法”說明賦予聯(lián)邦政府實(shí)權(quán)，建立了聯(lián)邦制國家；“國家憲法”說明賦予地方一定的自治權(quán)，協(xié)調(diào)了中央與地方的關(guān)系，故選A項(xiàng)。B項(xiàng)是關(guān)于中央政府內(nèi)部的權(quán)力分立，C項(xiàng)是關(guān)于大州與小州的關(guān)系的協(xié)調(diào)，D項(xiàng)是關(guān)于南方與北方的關(guān)系的處理，都與題意無關(guān)，排除B、C、D三項(xiàng)。7．[2014·孝感一模]美國前總統(tǒng)布什發(fā)表過一次著名的演講：在人類歷史上，“最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經(jīng)典著作，不是政客們天花亂墜的演講，而是實(shí)現(xiàn)了對統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢想。因?yàn)橹挥旭Z服了他們，把他們關(guān)起來，才不會害人。我現(xiàn)在就是站在籠子里向你們講話”。美國總統(tǒng)之所以會被“關(guān)在籠子里”主要是由于()A．總統(tǒng)僅是國家元首而非政府首腦B．總統(tǒng)的權(quán)力受到國會和最高法院的制約C．執(zhí)政黨隨時會被在野黨擊敗D．最高法院和國會經(jīng)常聯(lián)合起來對付總統(tǒng)7．B[解析]美國1787年憲法確立三權(quán)分立的原則，總統(tǒng)的權(quán)力受到國會和最高法院的制約，實(shí)現(xiàn)了把統(tǒng)治者關(guān)在籠子里的夢想，故B項(xiàng)正確；總統(tǒng)既是國家元首也是政府首腦，A項(xiàng)錯誤；執(zhí)政黨在執(zhí)政期間具有一定穩(wěn)定性，C項(xiàng)錯誤；D項(xiàng)違背三權(quán)分立的原則，故排除。B2資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展22．B2[2014·廣東卷]1895年，一位中國外交官對當(dāng)時四個歐美國家的政體分別作了如下評述，其中對德國的評述是()A．“舉國聽于議院，勢太偏重”B．“君主能以事下會議而不能獨(dú)斷”C．“議院主議法，政府主行法，察院主斷法”D．“上議院主用世爵，參以選舉，君權(quán)仍重”22．D[解析]本題以西方的政體為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力。根據(jù)所學(xué)知識可知，1895年德國的政體是君主立憲制，但皇帝的權(quán)力高于議會的權(quán)力，立法權(quán)無法制約行政權(quán)。與此相符的是D項(xiàng)。A項(xiàng)適合于英國；C項(xiàng)指美國，實(shí)行三權(quán)分立；B項(xiàng)君主權(quán)力受制于議會，而德國皇帝權(quán)力高于議會權(quán)力。21．B2[2014·北京卷]下圖是法國1789年的一幅漫畫。畫中三人分別代表貴族、平民和教士。結(jié)合所學(xué)判斷，漫畫所要表達(dá)的意愿是()A．第三等級反對制定新憲法B．三個等級聯(lián)合廢除君主制C．三個等級合力制定新憲法D．三個等級修改拿破侖法典21．C[解析]本題以1789年法國的一幅漫畫為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識解讀信息的能力。法國大革命前，三個等級的矛盾尖銳，卻能夠圍繞“新憲法”通力合作，C項(xiàng)正確；A項(xiàng)與圖片寓意相左，排除；B項(xiàng)與圖片信息無關(guān)；拿破侖法典是拿破侖統(tǒng)治時期制定的，與題干時間不符。故選C項(xiàng)。14．B2[2014·江蘇卷]俾斯麥企圖建立一種特殊的德意志型的立憲議會制度，以達(dá)到保持普魯士王朝政治統(tǒng)治優(yōu)勢之目的。這種設(shè)想在1871年統(tǒng)一的德意志帝國憲法中加以定型。下列能體現(xiàn)這一目的的正確選項(xiàng)是()A．聯(lián)邦議會由民選產(chǎn)生B．帝國議會掌握著立法大權(quán)C．宰相對聯(lián)邦議會負(fù)責(zé)D．帝國皇帝有主宰議會之權(quán)14．D[解析]本題以德國君主立憲制為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生獲取信息并調(diào)動和運(yùn)用知識的能力。根據(jù)題干中“達(dá)到保持普魯士王朝政治統(tǒng)治優(yōu)勢之目的”的信息說明德國君主立憲制具有專制主義的色彩，符合這一趨勢的是皇帝擁有立法和行政大權(quán)，故D項(xiàng)正確。37．B2C2T1[2014·全國大綱卷](32分材料一陰謀、屠殺、行刺，對某些人來說乃是獲得一場革命的微不足道的代價……必須來一場偉大的場面變化，必須有一種宏偉的舞臺效果，必須有一片宏偉的景觀來激發(fā)人們的想象力……它們?nèi)荚诜▏蟾锩小?法國的國民議會)甚至于并不具有一個嚴(yán)肅的立法團(tuán)體的面貌和形象……他們被賦予一種威力，就像那種邪惡原則的威力一樣，在進(jìn)行顛覆和毀滅，卻沒有任何進(jìn)行建設(shè)的力量，除了是建造那類可以適用于進(jìn)行更多的顛覆和更多的毀滅的機(jī)器?！幾訹英]埃德蒙·柏克《法國革命論》(1790年)材料二1906年，康有為在《法國革命史論》中認(rèn)為，法國“欲以美國之政，施之法國，而不審國勢地形之迥異”，終致大亂。美國式政治體制雖為“至公至平之理”，但須循序漸進(jìn)，若“未至其時”即賦予民權(quán)，便會導(dǎo)致民眾“慓悍持權(quán)，動輒屠誅，人皆不?！薄Ｖ袊愿锩?，實(shí)為無病呻吟。1907年寄生認(rèn)為，法國大革命“祛虐政、均利權(quán)”，其功“赫然可觀”。法國自18世紀(jì)以來王族貴族“驕恣暴戾”，國王之死乃自食其果。所謂革命“即不能不殺人流血”，并非“革命必得之果”。故中國革命成功之后即可放棄武力，不會造成社會的破壞?！幾浴缎梁ジ锩笆觊g時論選集》等(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出柏克對法國大革命的基本態(tài)度及其依據(jù)。(10分)(2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出對法國大革命的兩種評價及其理由。(14分)(3)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，說明影響對重大歷史事件進(jìn)行評價的主要因素。(8分)37．[答案](1)基本態(tài)度：否定(批判)。依據(jù)：法國大革命方式激進(jìn)；破壞巨大；過于追求形式，沒有建設(shè)性。(2)評價：否定；肯定。否定的理由：盲目學(xué)美，導(dǎo)致大亂；體制變革應(yīng)循序漸進(jìn)；革命帶來恐怖統(tǒng)治和社會動蕩?？隙ǖ睦碛桑和品瓕Ｖ疲碛衅降葯?quán)利；革命爆發(fā)和處死國王有其必然性；革命并非一定帶來破壞。(3)時代影響：個人的政治立場、思維方式、閱歷等；對歷史事件本身了解的程度(本問回答出2點(diǎn)即可)[解析]本題以法國大革命為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對材料有效信息的提取和綜合分析問題的能力。第(1)問，第一小問的態(tài)度主要根據(jù)材料一“可以適用于進(jìn)行更多的顛覆和更多的毀滅的機(jī)器”概括即可；第二小問的依據(jù)要根據(jù)材料一和所學(xué)知識從法國大革命的負(fù)面作用概括。第(2)問，首先根據(jù)材料二的兩段材料分別概括評價，然后根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識對兩種評價產(chǎn)生的理由做分析。第(3)問，材料一是從時代發(fā)展的角度分析；材料二突出的是評價者的個人立場與素養(yǎng)；對歷史的了解程度也是影響評價的原因。9．[2014·武漢調(diào)研測試]托克維爾曾寫道：“于是他們著手將無限制的政府中央集權(quán)制和占絕對優(yōu)勢的立法團(tuán)結(jié)合在一起：官僚行政和選民政府。國民作為整體擁有一切主權(quán)權(quán)力，每個公民作為個人卻被禁錮在最狹隘的依附地位中：對前者，要求具有自由人民的閱歷和品德；對后者，則要求具有忠順奴役的品質(zhì)?！辈牧戏从沉水?dāng)時的法國()A．君主制與共和制的激烈爭斗B．民主政治對個人自由的束縛C．中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭D．行政權(quán)對立法權(quán)的干預(yù)9．B[解析]據(jù)材料“對后者，則要求具有忠順奴役的品質(zhì)”，說明民主政治限制了個人自由，故選B項(xiàng)。材料主要論及政治對個人的限制，未涉及君主制與共和制的斗爭，A項(xiàng)錯誤；材料只說明官僚行