《村居》教學反思5篇

《村居》教學反思5篇作為一名優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學力量，對教學中的新發(fā)覺可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面我給大家?guī)怼洞寰印方虒W反思5篇，盼望大家喜愛！

《村居》教學反思篇1

上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩詞中受到美的熏陶，培育同學感受美和制造美的力量，是古詩詞教學的一個非常重要而又艱難的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來關心同學更好地學習。教學中，我首先引導同學結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個也許的了解；然后結合解釋，采納自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在同學對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導同學深化讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的好玩。在感受到趣的時候，鼓舞同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了同學的閱歷積累，鼓舞他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起同學豐富的聯(lián)想，引導同學深化體會了這首詞的意境之美。

在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓同學反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊屚瑢W讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給同學適當地創(chuàng)設意境，給他們供應閱讀的背景，能有助于同學對詩詞內容的深化了解，有助于同學很好地體會的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分預備與之相適應的意境，讓同學在各種特定的環(huán)境中反復誦讀古詩詞，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

《村居》教學反思篇2

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛行，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片動聽動聽的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據學校生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體幫助手段，再現古詩的情景，激發(fā)同學的愛好，指導同學了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由拘束的村居生活，這首古詩表達了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。這一課的教學設計我力求體現歡樂學習，自主學習的理念。讓同學在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓同學在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培育想象力量與口語表達力量。

想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓同學在理解詩的基礎上，綻開想象，構建自己心目中的“村居圖”，進展同學的共性。在詳細的語言環(huán)境中，培育同學的口語表達力量，擴大古詩學習的外延。

《村居》教學反思篇3

課中的反思，有利于課堂教學高效高質地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思索，有助于使課堂教學心得理論化?？磥?，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升老師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價，每每回味，時時咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學盛行滿堂問，但對同學的回答，我總是表現得很吝嗇，不懂得去評價，間或評價了，也是簡潔的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的溝通，就像一個考官，只給最終的分數，不重視同學感受的過程。當同學在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的同學回答，直到正確答案消失為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？

請坐下，再猜。學習了新理念后，我漸漸熟悉到課堂評價的重要性，開頭重視對同學的評價，尤為注意同學獨特的感受和理解，但是不恰當的評價往往又把同學帶入誤區(qū)。比如，在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現，你有什么感受？”一生說：“狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次悅耳，最終使烏鴉動心，受騙上當?！?/p>

我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰慧，也很有恒心，他擅長觀看，不斷轉變說話的語氣，從一開頭向烏鴉問好，到關懷她的孩子，贊美她的羽毛，最終直到烏鴉開口?！蔽矣衷u價：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉變了，但是在鼓舞同學獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰慧”來觀賞，怎么能讓同學正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著同學眼中的懷疑，我也內心也是一片茫茫然。

像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優(yōu)秀老師的課堂實錄，恰當的評價，適時的啟發(fā)隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。

有一次，我教同學學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個同學在朗讀這句詩的時候，仿照古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位同學對他的朗讀不是很滿足，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結果，同學們對她的朗讀也不是很滿足。這時候，我首先確定了第一位同學的投入，也對其次位同學勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著，有許多同學躍躍欲試，先后向大家展現自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀看課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么靜靜話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中充滿著薄薄的春煙，朦朦朧朧，非常迷人。

在同學盡情、盡興的描述中，感受到春天的美妙，漸漸沉醉在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，假如你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立即找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境呈現在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現，正是由于老師在授課過程中恰當的運用了評價性的語言，為他們布滿共性的理解和朗讀保駕護航。

在不斷反思的教學過程中，我還漸漸領悟到，語文課堂的評價語言除了應當敏捷自如地調動有聲語言，還應充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓舞性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈祥的摩挲……在實際教學的運用中，的確達到了“此時無聲勝有聲”的奇妙效果。

學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關理論，我始終在端詳自己的教學活動，慢慢明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察同學實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進同學的語文學習和老師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效的促進同學的進展。其次，明白了“評價什么？”即“學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡潔的是非推斷，而是融老師教學理念、教學閱歷、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學才智；它是對老師學問內功、力量素養(yǎng)、和制造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。

評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，同學才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的熟悉自我，進展自我，超越自我。

《村居》教學反思篇4

《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安靜安靜的農村田園生活的寵愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的沉醉之情。

語文教學的根本目標是促進兒童的語言進展，而語言的進展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學中，我在言語情境中引導同學運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向同學自身語言的內化，同時注意引導同學讀圖，讓同學在原有力量的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

這首詞是晚年患病議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，畢竟是誰的“醉”？我反復誦讀，討論資料，有了新的發(fā)覺：詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，

清平樂村居教學反思7

《清平樂·村居》是一首澹語清爽、布滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有深厚的生活氣息，讓人感受到一種清爽秀麗的自然美景和一種和諧溫馨滿意的農村幸福生活。

我在教學這首詞的時候，先出示了幾幅農村生活的畫面，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明白本節(jié)課所學內容，從課題《清平樂·村居》入手，讓同學從《村居》二字綻開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內容的學習，并通過形式多樣的“讀”、圖文結合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深化淺出地讓同學把握了整首詞的意思，層層推動地引領同學走向了詞的意境。

幾點感覺勝利之處：

第一，誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”。要讓同學讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式，許多東西是只可意會不行言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了同學的讀，采納了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地訂正同學在讀的過程中消失的錯誤，引導其讀正確，如指導同學讀正確“亡賴”、“剝”，在指導讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談談自己感受和理解的基礎上，再讓同學讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開頭打開“詞”的大門了。

其次，想象，是詩詞學習的“回魂丹”。我在引導同學學習這首詞的時候，不時地提示同學想象，并創(chuàng)設了不少情景、運用了技術手段讓同學自由想象。如，當同學讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的基礎上，不失時機地提示同學：想象一下，小兒躺在地上很頑皮究竟是個什么樣子。在同學想象的基礎上，又讓同學誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓同學想象一下，老頭與老太究竟在說些什么。一石激起千層浪，同學一下進入了情境。

第三，摹寫，是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現代文的補充，既是很好的想象思維訓練，也是一種很好的文字訓練，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點，便設計一個練筆環(huán)節(jié)：讓同學選擇一幅畫面來進行描寫。通過同學的作品來看，同學的確又一次加深了詞的理解。摹寫，是對細節(jié)的補白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩詞中的形象會顯得更加細膩，有血有肉；詩詞意境也會很更加豐饒，氣蘊飽滿。

第四，演練，是詩詞學習的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方，來演一演，會很簡單激起同學的思維熱忱，點燃同學的情趣之火。便設計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。同學通過聯(lián)系詞的前后意境，進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演，同學的愛好立刻調動起來了。這一演，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升。

不足之處：

一、沒能重視調動同學個人“情”的介入。要先調動同學的這種喜愛之情，才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現。

二、引導同學學會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很簡單就能抓住它的“眼睛”，就一個字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。假如同學從“喜”這個詩眼動身，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機融合性。

清平樂村居教學反思8

《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準試驗教科書學校語文五班級下冊其次組以“永久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版學校語文教材中，曾在三班級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，同學對描寫童年生活的文章有了肯定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓同學通過讀書，體會對童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經受著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是溝通和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的聞名詞作。通過對農村清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。能夠將這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活敏捷現，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實舒適的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時我就始終在想，我要教給同學什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五班級同學來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助解釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，呈現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導同學走入詞境。

《村居》教學反思篇5

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清爽的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅舒適、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美妙生活的憧憬。教學這首詞，我主要采納“誦讀體悟”的方法，引領同學讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳的古詩入手，讓同學充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為同學首次接觸“詞”制造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”供應借鑒的閱歷。在和古詩的比較發(fā)覺中熟悉“詞”之后，要求同學初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試根據以往誦讀古詩的閱歷讀出詞的節(jié)奏和韻律。在同學靠著自己的閱歷和“感覺”朗讀之后，老師請同學溝通朗讀，“集思廣益”，引導同學立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓同學沉入言語，一遍一遍地與言語“親熱接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)覺“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是由于古詞講究押韻。在經受了相互間的溝通互補中，同學不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

二、在誦讀中綻開聯(lián)想讀出畫面。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵嵲~也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻呈現了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學中，關心同學把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，你會想到那些農村生活的圖景呢？”同學閱歷中的農村生活情景一下子被激活，通過溝通，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”同學的閱讀期盼被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清楚，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。同學顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清亮的小溪，潺潺地環(huán)圍著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著靜靜話，他們是那樣親熱，那樣恩愛?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是同學初步理解的過程，在師生對話溝通中，老師適時點撥、講解、指導、訂正、評價，同學不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下舒適、祥和的農村生活畫卷勾畫出來。

三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是聞名的豪放派詞人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發(fā)了他寵愛農村安靜安靜生活的思想感情，表達了他對和平美妙生活的無限憧憬。如何讓五班級的同學能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品嘗，帶領同學走進“村居”，融入農家生活，