中心校開放日《小數(shù)點搬家》教學設(shè)計及反思

中心校放《小數(shù)搬》教學計及反【教學容】學數(shù)學（北師大版）四年級下冊第頁。【背景析“小數(shù)點搬家”是北師大版教材四年級下冊“小數(shù)乘法”單元中的學習內(nèi)容，其核心內(nèi)容是“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。這部分知識是在學生認識小數(shù)的意義數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)加減法等知識的基礎(chǔ)上學習的“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的的規(guī)律是小數(shù)乘法和除法計算的依據(jù)也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)對學生來說形式化地記住“規(guī)律中的這幾句話并不困難但要自己探索發(fā)現(xiàn)并真正理解卻不是一件容易的事，由于學生對分數(shù)的認識只是初步的，所以理解“小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位，得到的數(shù)是原數(shù)的、、”比較困難?！窘虒W標】1、經(jīng)歷從實際情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律的過程，并能運用這一規(guī)律計算相關(guān)小數(shù)乘除法。2、通過觀察、比較、歸納等學習方法，使學生掌握由小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的意識和能力?！窘虒W程】一、情激趣，初步知1、出示主題圖，講“小數(shù)點搬家”故事。2、結(jié)合情境，使學生感知小數(shù)點位置怎么移動，初步體會小數(shù)點位置移動與小數(shù)大小變化的聯(lián)系二、探新知，深化識1、探索小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律（1）小數(shù)點向右移動一位①師結(jié)合實例，讓學生思考：為什么說是0.01的十倍？②學生思考并同桌交流，再個別回答。③小結(jié)：小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的十倍。（2）小數(shù)點向左移動一位①師：反過來看，變成0.1，小數(shù)點是怎么移動的？②師：那么，得到的數(shù)和原來的數(shù)有什么關(guān)系？③師：縮小了就不能說倍了。那我們要怎么表達呢？引導得出：得到的數(shù)是原數(shù)的十分之一。④組織學生交流，說明是0.1的十分之一⑤小結(jié)：小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的十分之一。（3）舉例驗證

2、探究小數(shù)點移動兩、三位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。①師數(shù)點向右或向左移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律我們已經(jīng)有了初步的了解那如果小數(shù)點向右或向右移動兩位三位小數(shù)的大小會有什么變化呢？②根據(jù)學生回答板書。③結(jié)合實例，組織學生交流討論，說明與1的關(guān)系。④教師結(jié)合課件，演示小數(shù)點向左或向右移動三位后，小數(shù)發(fā)生的變化。3、總結(jié)規(guī)律4、溝通知識聯(lián)系，進一步理解規(guī)律①為什么小數(shù)點的移動，會引起小數(shù)大小的變化呢？小結(jié)小數(shù)點移動后這個數(shù)字所在的數(shù)位發(fā)生了變化它表示的大小也發(fā)生了變化。②那為什么發(fā)生的變化剛好是原數(shù)的倍、100倍、倍，或是原數(shù)的十分之一、百分之一、千分之一呢？小結(jié)：因為每相鄰的兩個數(shù)位之間的進率是。三、理運用，鞏固知課本P41“練一練”1、首先觀察小數(shù)點的移動情況，從而判斷是擴大還是縮?。辉俑鶕?jù)移動的位數(shù)，判斷擴大或縮小多少。2、運用規(guī)律，計算相關(guān)的小數(shù)乘除法。四、全總結(jié)，暢談獲“小數(shù)搬家”教學思靈水中心小學

王清奇“小數(shù)點搬家是北師大版教材四年級下小數(shù)乘法單元中的學習內(nèi)容，其核心內(nèi)容“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教材中對這一規(guī)律的表述是：“小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原來的倍，小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)將縮小到原來的。這個數(shù)”是哪個數(shù)呢？為了方便學生理解，我把“這個數(shù)”改成“得到的數(shù)”，這樣的表述，指向更明確，有助于學生理解“誰是誰的10倍”或“誰是誰的”，也更有利于學生將規(guī)律應(yīng)用到計算中去例如一個數(shù)乘十得到的數(shù)是原數(shù)的十倍所以小數(shù)點應(yīng)向右移動一位；一個數(shù)除于十，得到的數(shù)是原數(shù)的，所以小數(shù)點應(yīng)向左移動一位。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律要使學生真正理解還必須注重引導學生經(jīng)歷知識形成的過程教學中應(yīng)充分引導學生調(diào)動已有的知識儲備或生活經(jīng)驗釋0.1是0.01的100.01是0.1的誰是誰的的理解與表述對于學生來說是比較困難的因此我在教學中充分利用“圖形直觀”，數(shù)形結(jié)合，幫助學生突破難點。

最后，在學生初步理解規(guī)律后，還應(yīng)讓學生知其然，也知其所以然，幫助學生溝通知識間的聯(lián)系白小數(shù)點位置的移動實際上是使原來數(shù)字所在的數(shù)位發(fā)生了變化也就是這個數(shù)字所表示的