八年級(jí)第二學(xué)期探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)教案

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探究杠桿平衡條件測(cè)驗(yàn)教案

一、教材分析

《杠桿平衡條件》是八年級(jí)其次學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對(duì)使杠桿平衡的條件舉行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)學(xué)識(shí),知道了什么是杠桿,理解了杠桿的五個(gè)要素,本節(jié)課將要以此為根基進(jìn)一步研究杠桿平衡條件。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)識(shí)與技能

(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。

(2)知道什么是杠桿的平衡。

(3)探究杠桿的平衡條件。

(4)能初步運(yùn)用杠桿的平衡條件來分析問題。

2.過程與方法

(1)學(xué)生通過小測(cè)驗(yàn)來體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。

(2)學(xué)生在體驗(yàn)的根基上揣摩杠桿平衡的條件,通過測(cè)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和交流,自主測(cè)驗(yàn)并共同分析測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學(xué)生通過課堂活動(dòng)初步感受科學(xué)探究的過程和方法。

(3)學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學(xué)生提高了分析歸納的才能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和專心踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)學(xué)生通過揣摩、談?wù)摗?shí)踐,逐步養(yǎng)成主動(dòng)斟酌,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。

三、重點(diǎn):“探究杠桿平衡條件”的過程。

四、難點(diǎn):根據(jù)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件

五、教具儀器:

測(cè)力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺(tái)等。

六、教法:

采用科學(xué)探究測(cè)驗(yàn)的七個(gè)要素的探究方法舉行教學(xué),以學(xué)生為主體,教師舉行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手測(cè)驗(yàn)、總結(jié)反思測(cè)驗(yàn)。

七、教學(xué)過程

1.[引入]:阿基米德有句名言:“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球。

”[設(shè)疑]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么?你認(rèn)為這可能嗎?杠桿真的有這么神秘嗎?

2、提出問題

我們先來做一個(gè)小嬉戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板,同學(xué)們小時(shí)候都玩過蹺蹺板嗎?那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎?

現(xiàn)在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上,大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè)大的鉤碼,才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢?有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下?(請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將蹺蹺板調(diào)平衡)

此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的,那么什么是杠桿平衡呢?(當(dāng)杠桿動(dòng)力和阻力作用下保持靜止時(shí),杠桿就處于平衡狀態(tài)。

)

根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的學(xué)識(shí),同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個(gè)蹺蹺板看作是杠桿呢?

(1).變更杠桿上鉤碼位置,查看是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生議論回復(fù)。

(2).在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼,查看是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生議論回復(fù)。通過這個(gè)小嬉戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)?(動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L3、揣摩與假設(shè)

現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們揣摩一下,動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L2之間要得志什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。

教師提問,學(xué)生的回復(fù)主要有:

F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2

F1×L2=F2×L1

F1/L1=F2/L2等

我們得出了那么多揣摩,同學(xué)們可以在測(cè)驗(yàn)中,自己得出結(jié)論,到底哪一個(gè)揣摩才是正確的。

F1+L1=F2+L2成立嗎？F1-L1=F2-L2呢？單位不一樣不能相加減,故擯棄;

4、制定籌劃與設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)

在測(cè)驗(yàn)中我們需要測(cè)量那些物理量?(動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L2)把這四個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測(cè)量這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺(tái)、杠桿)怎樣測(cè)量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生議論后回復(fù))

為什么要測(cè)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。

天平怎么調(diào)理平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)理平衡螺母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。

5、舉行測(cè)驗(yàn)與收集證據(jù)

好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動(dòng)力F1,把支點(diǎn)左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力F2。

接下來抽同學(xué)為代表做測(cè)驗(yàn),根據(jù)我供給的測(cè)驗(yàn)器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并舉行適當(dāng)?shù)男Ｕ?/p>

一組數(shù)據(jù)夠嗎？(屢屢測(cè)驗(yàn))屢屢測(cè)驗(yàn)的目的是什么？

老師在學(xué)生探究過程中舉行巡查,察覺問題實(shí)時(shí)提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成測(cè)驗(yàn)后請(qǐng)各組匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),填寫測(cè)驗(yàn)報(bào)告。

(學(xué)生舉行測(cè)驗(yàn))教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證揣摩

6現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格舉行分析,分析完以后選派一名代表回復(fù)這樣一個(gè)問題:你認(rèn)為杠桿在平衡時(shí)應(yīng)得志的條件是什么?我們通過最初的揣摩與假設(shè),到自己制定籌劃與設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn),然后通過測(cè)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需得志:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

(F1×L1=F2×L2)

7、評(píng)估

測(cè)驗(yàn)做完了,大家能從上面的測(cè)驗(yàn)中得到那些因素會(huì)造成誤差嗎?杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不切實(shí)的。大