八年級第二學期探究杠桿平衡條件實驗教案

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探究杠桿平衡條件測驗教案

一、教材分析

《杠桿平衡條件》是八年級其次學期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件舉行探究。之前學生們已經(jīng)學習了杠桿的相關(guān)學識,知道了什么是杠桿,理解了杠桿的五個要素,本節(jié)課將要以此為根基進一步研究杠桿平衡條件。

二、教學目標

1.學識與技能

(1)復(fù)習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。

(2)知道什么是杠桿的平衡。

(3)探究杠桿的平衡條件。

(4)能初步運用杠桿的平衡條件來分析問題。

2.過程與方法

(1)學生通過小測驗來體驗什么是杠桿的平衡。

(2)學生在體驗的根基上揣摩杠桿平衡的條件,通過測驗方案的設(shè)計和交流,自主測驗并共同分析測驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學生通過課堂活動初步感受科學探究的過程和方法。

(3)學生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學生提高了分析歸納的才能。

3.情感態(tài)度價值觀

(1)學生通過課堂學習和實踐探究激發(fā)了對物理學習的興趣,初步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和專心踏實的學習習慣。(2)學生通過揣摩、談?wù)?、實踐,逐步養(yǎng)成主動斟酌,積極探索的科學精神以及與人協(xié)作,積極向上的團隊精神。

三、重點:“探究杠桿平衡條件”的過程。

四、難點:根據(jù)測驗數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件

五、教具儀器:

測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。

六、教法:

采用科學探究測驗的七個要素的探究方法舉行教學,以學生為主體,教師舉行必要的引導(dǎo),讓學生自行設(shè)計測驗、動手測驗、總結(jié)反思測驗。

七、教學過程

1.[引入]:阿基米德有句名言:“給我一個杠桿和支點,我可以撬動地球。

”[設(shè)疑]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么?你認為這可能嗎?杠桿真的有這么神秘嗎?

2、提出問題

我們先來做一個小嬉戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板,同學們小時候都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?

現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上,大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼,才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學想要上來嘗試一下?(請學生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡)

此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的,那么什么是杠桿平衡呢?(當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時,杠桿就處于平衡狀態(tài)。

)

根據(jù)我們所學習的杠桿定義的學識,同學們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢?

(1).變更杠桿上鉤碼位置,查看是什么因素使杠桿失去平衡呢?學生議論回復(fù)。

(2).在杠桿一端增加一個鉤碼,查看是什么因素使杠桿失去平衡呢?學生議論回復(fù)。通過這個小嬉戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)?(動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L3、揣摩與假設(shè)

現(xiàn)在我想請同學們揣摩一下,動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2之間要得志什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。

教師提問,學生的回復(fù)主要有:

F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2

F1×L2=F2×L1

F1/L1=F2/L2等

我們得出了那么多揣摩,同學們可以在測驗中,自己得出結(jié)論,到底哪一個揣摩才是正確的。

F1+L1=F2+L2成立嗎？F1-L1=F2-L2呢？單位不一樣不能相加減,故擯棄;

4、制定籌劃與設(shè)計測驗

在測驗中我們需要測量那些物理量?(動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2)把這四個數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測量這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿)怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學生議論后回復(fù))

為什么要測驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。

天平怎么調(diào)理平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)理平衡螺母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。

5、舉行測驗與收集證據(jù)

好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當作動力F1,把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力F2。

接下來抽同學為代表做測驗,根據(jù)我供給的測驗器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并舉行適當?shù)男Ｕ?/p>

一組數(shù)據(jù)夠嗎？(屢屢測驗)屢屢測驗的目的是什么？

老師在學生探究過程中舉行巡查,察覺問題實時提出,讓學生自己去分析、解決問題。完成測驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù),填寫測驗報告。

(學生舉行測驗)教師收集幾組數(shù)據(jù)與學生共同驗證揣摩

6現(xiàn)在請同學們對自己的測驗數(shù)據(jù)表格舉行分析,分析完以后選派一名代表回復(fù)這樣一個問題:你認為杠桿在平衡時應(yīng)得志的條件是什么?我們通過最初的揣摩與假設(shè),到自己制定籌劃與設(shè)計測驗,然后通過測驗與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需得志:動力×動力臂=阻力×阻力臂。

(F1×L1=F2×L2)

7、評估

測驗做完了,大家能從上面的測驗中得到那些因素會造成誤差嗎?杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不切實的。大