智慧教育典型案例：依托同步課堂助力均衡教育

依托同步課堂，助力均衡教育

——淺談同步課堂在城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶學校間的實施與應(yīng)用摘要:隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合形成一種新的教育形式——“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”。為切實落實全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，筆者所在學校與一所小學形成幫扶結(jié)對學校，兩校借由互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)，以同步課堂的形式開啟課堂教學資源共享，以同步研修的方式碰撞教師的智慧火花。本文結(jié)合兩?！巴秸n堂”的實施情況，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下同步課堂在城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶學校間的應(yīng)用。關(guān)鍵詞；同步課堂；互聯(lián)網(wǎng)＋；共享

【案例背景】

甌海區(qū)麗岙華僑小學坐落于甌海區(qū)著名僑鄉(xiāng)麗岙。對于一所典型的僑鄉(xiāng)學校，學生組成結(jié)構(gòu)的復(fù)雜可想而知：父母都不在國內(nèi)由爺爺奶奶擔任監(jiān)護人的華僑留守兒童、外來務(wù)工子女、本地孩子……且學生流動大，中途出國或者中途回國就讀情況比比皆是。這樣的學生結(jié)構(gòu)給教師教育教學增加了不小難度；而作為一所規(guī)模較小的小學，各學科教師人數(shù)少，開展教研活動可實施空間不大，尤其是音體美信息等各個綜合學科，教師數(shù)至多就只有一至二個，設(shè)定的綜合教研組甚至囊括了英語、科學、信息、音樂、體育、綜合實踐等多個學科，這直接給教研活動的開展帶來挑戰(zhàn)。 如何解決以上難題？邀請名優(yōu)教師開課或講座固然是一個方法，但于學生而言卻非最佳方案。，

在這種情況下，甌海區(qū)麗岙華僑小學與南白象第一小學形成了幫扶結(jié)對學校。兩所學校存在諸多差異：城鄉(xiāng)環(huán)境差異、教師資源差異、學生資源差異和教學設(shè)施差異等，盡管近些年學校硬件設(shè)施逐年改善，但依舊存在些許問題。成為教育共同體之后，依托互聯(lián)網(wǎng)與技術(shù)設(shè)備終端，“同步課堂”應(yīng)運而生。兩校充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”優(yōu)勢，通過異地同步課堂，立足學科教研，實現(xiàn)兩地優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教學質(zhì)量提升?！緦嵺`舉措】

“同步課堂”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，更是技術(shù)與人文的深度融合，我們通過這種形式的教學實現(xiàn)資源的融合、共享和優(yōu)化。一、硬件配備，奠定基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施是保障同步課堂得以實施的前提。南白象第一小學早在2018年就配備一個錄播教室，通常用于教師優(yōu)質(zhì)課的錄制和學科教研活動的開展。麗岙華僑小學于今年5月才開始學校錄播教室的裝修、設(shè)備的配備和終端的架設(shè)。錄播系統(tǒng)可以把現(xiàn)場攝錄的視頻、音頻、電子設(shè)備的圖像信號（包含電腦、視頻展臺等）進行整合同步錄制，生成標準化的流媒體文件，用來對外直播、存儲、后期編輯和點播，麗岙華僑小學和南白象第一小學便是通過局域網(wǎng)內(nèi)的撥號互訪，“一鍵互聯(lián)”，實現(xiàn)由授課教師同時對兩校學生進行同步教學，實時互動。二、同步課堂，互動分享

“同學們，我們今天要體驗一種全然不同的上課方式，你們有興趣嗎？”隨著話落，教師帶領(lǐng)學生走進一個“高科技”教室，抬頭一看：多個角度的攝像頭、橫梁上一個個話筒、一臺巨大的電視機屏幕、一面交互式電子白板……更加吸引人注意力的是在電視機里，我們看到了一群陌生的學生和一位老師。電視機里的那位老師說：“同學們，和來自麗岙華僑小學的同學打個招呼~”電視機里的學生們對著我們招手說“嗨”，不自覺地，我們的學生也大方回應(yīng)。那一瞬間，距離不是問題，屏幕不是障礙，互聯(lián)網(wǎng)正是“橋梁”。2019年6月11日下午，麗岙華僑小學和南白象第一小學共同演繹了甌海區(qū)首次“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)同步課堂結(jié)對模式。兩位來自南白象第一小學的老師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給南白象第一小學和麗岙華僑小學的學生們上了一堂數(shù)學課和科學課。兩堂課上，執(zhí)教教師注重與學生間的互動交流，且注重問題的提出，引導(dǎo)學生自行思考。這次跨校直播教學活動的試水讓兩校同步課堂成功跨出第一步，同步課堂給課堂教學帶來新的生機和活力，在這樣新鮮的課堂教學中，學生收獲了新的學習形式，而教師獲得了優(yōu)質(zhì)資源的共享。初步嘗試之后，根據(jù)專家的建議與指示，第二次活動悄然而至。這次的活動中語文老師引導(dǎo)學生自行提出問題，記錄在助學單上，接著由異地兩個班的學生在實施中實現(xiàn)互動，學生同步互相解決疑惑。兩次活動均是以南白象第一小學作為主場主課堂，主場教室上課，客場教師協(xié)助配合主場教師開展組織課堂活動。后一次在前一次的基礎(chǔ)上除師生互動外，也關(guān)注到了生生互動，甚至是來自不同學校兩個地方的孩子之間的互動，這樣的互動提高學生能力的同時，也增加客場學生的課堂互動參與率。三、同步研修，共促提升 曾聽過這么一句話：教育是一個人與一群人的成長。一個人走得快，而一群人走得遠，這大抵就是教研的意義。在第二次同步課堂活動后期，兩個學校的語文數(shù)學組教師在彼此錄播室開展研討。簡單的反思闡述后，兩校教師分別從多個角度對課堂細節(jié)、問題處理和這種形式的課堂優(yōu)劣進行了細致的點評闡述。大家各抒己見、誠摯交流、相互分享、觀點碰撞，研修活動意義完整呈現(xiàn)。此外，兩校還通過同步課堂實現(xiàn)“不忘初心預(yù)見美好”的對結(jié)學習，來自兩個學校的三位教師分別從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，反思沉淀后進行提煉分享，引人深思。而以學科分組圍繞自己學校的育人目標進行討論并進行分享環(huán)節(jié)，激勵人心，讓大家都回憶起最開始對教育的向往，不忘初心、繼續(xù)前行。不管是學科教學的研討分享還是工作觀點的討論分享，在這個過程中我們深切感受到來自同步課堂的魅力。它跨越了地域的距離障礙和時空障礙，聲畫同步拉進了我們彼此之間的距離，同時也在無形中給大家以啟迪和靈感，成長潛移默化。【成效與反思】

“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂實施以來，得到眾多教師的“青睞”，某種程度上也拉近了大家與“互聯(lián)網(wǎng)”的距離，讓大家切實感受到技術(shù)可以并且應(yīng)服務(wù)于生活和工作。一、同步，實現(xiàn)資源共享

同步課堂是一次技術(shù)的飛躍，形式上創(chuàng)新，資源上共享?！巴秸n堂”開展的最大意義莫過于資源的共享，我們共享的不只是優(yōu)質(zhì)的教師資源，更是優(yōu)質(zhì)的教學資源。同一堂課在不同教師的課堂上呈現(xiàn)的效果全然不同。于教師而言，主場教師的教學分享能夠給其他聽課教師以啟迪，傳遞的不僅是資源和教學方法，更多的是教育理念的交融；于學生而言，客場學生能從“新的老師”的“新課堂”上了解到新的學習方式和新的學習途徑，“兩個班級一起上課，我要比以前更積極和認真”，這句話來自我們一個學生，可想而知同步課堂某種程度上激發(fā)了學生的積極性和自信心。二、同步，培養(yǎng)團隊協(xié)作

備課永遠都是第一要素。開展的每一次同步活動，都是兩校教師共同努力的結(jié)果。主場教師需與客場教師提前做好全面溝通，包括學生學情、學生特點、班級特點等，主場教師依據(jù)這些信息進行備課。兩個學校的學生學情全然不同，如何讓每個層次的孩子“吃飽”，這是首要需要考慮的。同步課堂的關(guān)鍵是基于這些前提的備課。而在課堂上，如何提問、如何實現(xiàn)互動、何時互動等都需要主場教師和客場教師進行全面配合。這個過程中，促進教師團隊合作并且培養(yǎng)了教師團隊的協(xié)作能力，大大利于教研活動的開展。三、同步，激發(fā)教學新思路

南白象第一小學的備課是圍繞“問題化學習”進行，同樣他們的課堂也是基于問題的提出、問題的研究、問題的解決進行。在同步課堂活動中，他們更注重問題的提出時間、問題的提法、問題的引申和深入。如何有效提高課堂效率，有效的問題必不可少。各個聽課教師們結(jié)合自己的理解對課堂提問有了更高一步的想法和思路。 但迄今為止的幾次同步課堂活動開展以來，也給我們以幾點思考：

首先是課堂的互動。受區(qū)域限制，自然而然地，主場的孩子會比客場參與率更高，互動也更多。學生之間的差異和屏幕的限制讓授課教師總是更容易關(guān)注到自己眼前的孩子。如何讓教師更多關(guān)注客場學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)同步課堂的課前、課中和課后的雙向互動，不只是師生互動，更要促進學生與學生之間的互動，這個問題將是我們接下來努力的方向和重點。或許我們也可以嘗試從量化到習慣的過程，首先量化客場學生的互動表現(xiàn)次數(shù)，呈現(xiàn)量化表，由數(shù)據(jù)來說明問題，逐步將這變成習慣。其次是客場協(xié)助教師的做法。客場協(xié)助教師應(yīng)在充分協(xié)助主場教師的前提下，更關(guān)注客場學生。雙方學生基礎(chǔ)不同、情況也不一致，所以應(yīng)更關(guān)注客場學生的參與度和學習成果把握，促使實現(xiàn)“浸入式”交流，提高課堂教學質(zhì)量。客場協(xié)助教師與主場教師的配合度應(yīng)努力