科學教學獲獎論文

Word-4-科學教學獲獎論文科學探究學習是科學課的活力所在?？茖W探究教學的討論越來越成為廣闊科學學科教學的重要話題。教學實踐中，筆者探究總結了一些體會和感受。

一、重導入，引同學生發(fā)探究愛好。

激發(fā)和保持兒童奇怪???心是引發(fā)同學科學探究活動的不竭動力。許多老師不講究課始的激趣導入，要么是直奔討論主題，要么是說一些聽起來與上課內容有關的導語，直白無味，同學的愛好和奇怪???沒有被充分調動，一開頭就打了一個大折扣。同學對探究事物的愛好、奇怪???心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，老師備課要細心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術、小競賽和嬉戲等活動，給同學以懸念和激情，吸引同學的留意力，調動同學的想象力，探究活動就開好了頭。筆者在上三班級《紙的隱秘》一課時，開頭問同學帶了哪些紙，平常見過哪些紙，同學說了許多，但對紙產生的奇怪???懷疑不強。后來到另一個班上課時，我設計成讓同學撕幾種紙，讓同學說一說感受，猜一猜紙類，同學對紙構造和質地就會引發(fā)很多愛好和問題，探究教學的氛圍也營造的更深厚。

二、重質疑，帶同學親歷探究過程。

提出問題是科學探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是同學發(fā)覺、探究、總結從而熟悉客觀世界的過程，能發(fā)覺和提出問題就是探究的首要本事。激趣導入后老師就應給同學主動提問的機會。實際教學中許多老師已經熟悉到這一點，通過各種手段和方法鼓舞同學大膽提問，但時間很有限，掌握很嚴，同學質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕同學提出問題漫無邊際；二是擔憂鋪張時間，影響整個教學進度。其實不然，同學肯問就是在思索，尋求發(fā)覺，老師要急躁傾聽，適當點撥引導，久而久之，同學就敢問、想問、會問。老師要擅長指導，關心同學學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷同學的自尊心和樂觀性。一位老師在《討論紙的隱秘》一課探究質疑時，問同學想討論紙的哪些特點，兩三個同學剛一說，老師就迫不及待地把討論紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，同學想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲談論著紙的透亮?????和透氣等內容。就這樣，同學的求知欲和奇怪???心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位老師在講三班級下冊《熱氣球上升的隱秘》一課時，老師在導入時出示紙蛇，讓一位同學上臺玩給大家看，并問同學“你有什么方法讓它轉起來?！蓖瑢W說出了很多方法，其中有位同學說放在火上紙蛇也會轉，老師問：“真的嗎？”試一試，果真轉了。于是，同學的問題也出來了，激發(fā)了同學進一步探究的愿望。

三、重溝通，為同學制造共同探究提高的機會。

探究溝通是同學自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己熟悉的過程。同學在試驗探究中不僅觀看了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得很多勝利和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在試驗結束后，老師要賜予同學充分的溝通爭論時間和機會，鼓舞同學憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話，學會定向地觀看和分析，養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。通過充分的爭論，獲得共識，同時鼓舞同學與同學之間，組與組之間提出質疑，并引導同學對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到學問的共享和才智的共享，使同學的溝通真正發(fā)揮作用。例如，教學《誰的本事大》一課，我讓同學分組做試驗，探究導體和絕緣體。同學試驗完畢后，組與組之間，老師與同學之間綻開了開放性的探討，通過充分的爭論和溝通，達成了一些共同的熟悉，得出了同學們較為滿足的結論，雖然這些結論并不完善，可是這個溝通探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互共享著他人的'思維成果，體驗了溝通的歡樂，而且在思維的碰撞中，出現(xiàn)出新的火花。特殊是同學之間的學習和溝通，有時比老師和教材對他們的啟發(fā)更為詳細和深刻，也更簡單為他們接受。

四、重評價，促同學形成探究志向。

學校生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓同學經受學問的發(fā)覺過程，培育他們發(fā)覺學問和制造學問的力量。因此，只要同學能夠真正參加科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但同學卻經受了一個布滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對同學在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀賜予樂觀的評價。我們應當用一種全新的、賞識的眼光來樂觀評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到勝利的喜悅，要把他們遭受的挫折和失敗轉化成再探究再學習的動力。這是愛護和促進兒童劇烈的求知欲望和探究熱忱的關鍵。

五、重延長，領同學養(yǎng)成探究習慣。

新課標指出：“老師不要把上下課當作教學的起點和終點，學校生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開頭，以答案結束，”而要“以問題開頭，以問題結束”，教學中，要讓同學通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性討論活動。如講三班級上冊《我們四周的動物》一課后，同學通過學習激發(fā)了觀看動物的愛好。有的同學喜愛觀