幼兒園教師讀書筆記《談幼兒高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

教師讀書筆記談幼兒高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)近日，我有幸拜讀了美國著名心理學(xué)博士安.S.愛潑斯坦的著作《認(rèn)識高寬課程模式之學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要》，主動學(xué)習(xí)是高寬課程的核心。高寬課程采用術(shù)語“主動學(xué)習(xí)”來描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動過程。所謂主動學(xué)習(xí)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識的過程。幼兒主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正改變的學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。幼兒需要成人的鼓勵以及對他們思維的挑戰(zhàn)，需要親眼去看，親自去嘗試。在過去的教育活動中，我們習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，被動的接受知識，忽視了幼兒是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；忽視了為幼兒營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還忽略了各種物質(zhì)材料、空間和時間對幼兒的影響，從而制約了老師對幼兒的評價。讀完《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要》一書，如何創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，我有了新的認(rèn)識：一、精神環(huán)境一創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，相信孩子的能力、給孩子足夠的空間、積極參與幼兒的游戲，服從幼兒安排，支持幼兒的游戲，巧妙運(yùn)用鼓勵，學(xué)會解決問題。在支持性氛圍中，分享控制意味著幼兒和教師的關(guān)系特別融洽，師幼可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者，講話者、傾聽者等等。老師積極主動的參與到幼兒的游戲，向幼兒學(xué)習(xí)，聽從幼兒安排角色，讓幼兒自己安排一些事情讓幼兒自己管理。記得曾經(jīng)在幼兒園工作時發(fā)生過這樣一件事情：我的性格開朗，經(jīng)常和孩子們玩的意興盎然。無論什么時候到教室，孩子們都能聚集在我的身邊。有一次孩子們在玩娃娃家的游戲，我走過去對他們說：“孩子們，我能加入嗎？"妍妍連忙走過來說，“您就扮演客人吧，請您坐在沙發(fā)上，我去給你倒水?！卞槐菊?jīng)的說：“你餓了嗎？我去你給你做飯吧！”然后妍妍把飯做好之后，請我和小朋友到餐桌上吃飯，“吃飯的時候我和小朋友在說話，妍妍說："吃飯的時候不能說話也不能玩兒玩具，要安靜地吃飯?！蔽铱粗槐菊?jīng)的樣子忍不住“哈哈哈哈”笑起來，小家伙鄒鄒眉頭很不開心的立即轉(zhuǎn)身走開。我很奇怪她為什么會這樣，走過去問她，她說：“吃飯的時候要保持安靜。”我很不好意思的低聲對她說“這樣講話對嗎？"你瞧，孩子們雖小，但是生活經(jīng)驗(yàn)卻不貧乏，孩子們在老師的參與中得到了最大的鼓勵，獲得了分享的滿足。但是當(dāng)老師違反了游戲規(guī)則，孩子也會有所反應(yīng)，雖然解決問題的方式不太恰當(dāng)，但在老師的指導(dǎo)下孩子自己認(rèn)識了錯誤并及時改正。其實(shí)孩子們游戲的過程中已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立了游戲規(guī)則，在游戲時產(chǎn)生沖突給幼兒提供了自己解決問題的機(jī)會，老師恰當(dāng)?shù)膸椭⒆诱{(diào)整情緒、解決問題。創(chuàng)造一種幼兒能在其中絲毫不感到恐懼、焦慮、厭煩的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)成為一種積極地、快樂的、自然地體驗(yàn)，是我們作為學(xué)前教育工作者要努力做到的。二、物質(zhì)環(huán)境一創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、符合幼兒成長的環(huán)境①從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法；內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應(yīng)注重幼兒的年齡差異。例如：小班幼兒活動室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物更能引起幼兒的興趣和喜愛程度②讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對幼兒說聲“請進(jìn)”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動手操作能力?？梢宰層變阂黄饏⑴c布置教室。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。③支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展,因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動時，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否