學(xué)校教育科研的十個(gè)發(fā)展趨向

學(xué)校教育科研的十個(gè)開展趨向進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著素質(zhì)教育的施行和新課程的推進(jìn)，也隨著老師專業(yè)開展程度的進(jìn)一步提升以及學(xué)校教育科研的自身開展，中小學(xué)教育科研正在呈現(xiàn)出一系列新的變化趨向，這些趨向說明中小學(xué)教育科研正步入一個(gè)新的開展階段，上升到一個(gè)新的開展程度。一、研究問題校本化中小學(xué)教育科研的開展趨向之一，就是日益注重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)探究并確定研究問題。研究問題確實(shí)定，是教育科研極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)校教育科研中，本來所有研究問題都應(yīng)該是校本的，這是學(xué)校教育科研的題中應(yīng)有之意，但今天這一不成其為問題的問題卻成了問題，頗值得我們關(guān)注。在今天的學(xué)校改革與開展中，其實(shí)我們恰恰不缺少問題，甚至是問題成堆、成災(zāi)的。無論從決策的角度，還是從理論的角度，留給學(xué)校的空間不是太小了，而是太大了。偌大的空間，隱含著無數(shù)的問題，蘊(yùn)藏著無限的科研契機(jī)。從管理層面上，要落實(shí)教育行政部門的決策，將教育理念轉(zhuǎn)化為理論，教育方案轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)校的詳細(xì)任務(wù)，每一環(huán)節(jié)都有著各種各樣的問題；從教學(xué)層面上。要將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，將教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)品質(zhì)，將教學(xué)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，每一步驟都存在著各式各樣的矛盾；從教育層面上，要走進(jìn)學(xué)生的心理世界，體驗(yàn)學(xué)生的生存方式，把握學(xué)生的文化特征，吸納學(xué)生的生活經(jīng)歷，每一方面都會(huì)提出與以往師生交往方式不同的新情況；所有這一切都可以經(jīng)由一系列思維加工過程，形成為教育科研問題。來自于身邊的問題，與自己切身的體驗(yàn)相關(guān)，和自己已有的經(jīng)歷相聯(lián)，是經(jīng)由自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，是揉入自己的真情實(shí)感的。這些問題自產(chǎn)生起，就與老師個(gè)人的生活體驗(yàn)、職業(yè)成長經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)在一起，在研究中。老師也就多了一份主動(dòng)性、積極性。研究問題確實(shí)定，倒是在一定程度上需要信奉英語中的一句諺語：sallisbeautiful,“小的就是美的〞。這種“小即美〞的選題思路，在當(dāng)下學(xué)校教育科研中有著積極意義，我們習(xí)慣于大，習(xí)慣于寬，習(xí)隕于泛，這樣的研究雖然也解決了一定的問題，但研究不深化，簡單重復(fù)的現(xiàn)象較為突出。轉(zhuǎn)變大就是美的思維定勢，改變廣泛才能成為課題的研究路向，在今天的學(xué)校教育科研中有著重要的意義。二、研究動(dòng)力內(nèi)在化學(xué)校教育科研的開展趨向之二，就是研究對(duì)老師來說，越來越不再是外在于自己的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的向往和由內(nèi)在精神激發(fā)的行為。這種變化的趨向正在變得日益明顯。從外在到內(nèi)發(fā)，既反映了學(xué)校教育科研自身的一種開展軌跡，也反映了老師專業(yè)開展的一種運(yùn)行途徑。20世紀(jì)80年代之初，當(dāng)對(duì)老師提出教育科研的要求時(shí)，許多老師還是持拒斥態(tài)度的，因?yàn)槔蠋熼L期以來就是“教書匠〞的代名詞，只要會(huì)教書，也就完成了老師的根本職責(zé)，研究并沒有真正與老師的日常生活結(jié)合在一起，當(dāng)時(shí)，從事教育科研的老師還是少數(shù)。20世紀(jì)90年代，老師在外力的推動(dòng)下逐漸走上了科研的道路，但這種行走的步伐是緩慢的，不少老師仍然受固有的老師生長形式制約，受制于自己的經(jīng)歷從事教育教學(xué)活動(dòng)，再加受騙時(shí)有一些國外老師不從事科研的說法，使得老師在科研與否上持疑心態(tài)度。進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著素質(zhì)教育的施行，新課程的推進(jìn)，廣闊老師開場重新審視自己的職業(yè)生存方式，梳理身邊存在的無法數(shù)計(jì)的問題。逐漸認(rèn)識(shí)到科研是自己專業(yè)開展的重要途徑甚至是唯一途徑，在這種情況下，科研正在呈現(xiàn)出新的動(dòng)力內(nèi)在化的趨向。從事一項(xiàng)研究，當(dāng)研究者有興趣去做，并且能在做中進(jìn)一步體會(huì)到研究的成就的時(shí)候，這項(xiàng)研究就很有可能會(huì)得以持續(xù)，也很有可能會(huì)有新的打破。這樣的變化趨向?qū)蠋煹膶I(yè)開展來說也至關(guān)重要。對(duì)學(xué)校教育科研人員〔包括教研員〕來說，我們既是學(xué)校教育科研的施行人員，同時(shí)也是學(xué)校教育科研的引導(dǎo)者和咨詢者。在工作過程中，需要探尋學(xué)校教育科研由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)發(fā)的運(yùn)作機(jī)制，可以在與老師的合作中，發(fā)現(xiàn)那些將科研加以內(nèi)化的先進(jìn)老師個(gè)體或群體，注意把他們的轉(zhuǎn)化過程加以提煉，加工成為大家共享的經(jīng)歷。理論工作者在與理論工作者的合作探究中，也應(yīng)注意甄別不同老師的不同研究狀態(tài)，開掘老師科研動(dòng)力內(nèi)化后所產(chǎn)生的變化，將其放在理論的層面上加以抽象，在創(chuàng)造教育科研內(nèi)在動(dòng)力生成機(jī)制的同時(shí)，創(chuàng)造老師教育教學(xué)智慧產(chǎn)生的運(yùn)作機(jī)制。一句話，把老師研究動(dòng)力內(nèi)化的過程進(jìn)展外化，在外化的根底上進(jìn)展優(yōu)化，在優(yōu)化的根底上進(jìn)展固化，從而使老師研究動(dòng)力內(nèi)化成為可借鑒、可分享的經(jīng)歷。三、研究對(duì)象專題化學(xué)校教育科研的開展趨向之三，就是研究對(duì)象越來越趨向于專題化。這里所說的專題化是指在相對(duì)一個(gè)較長的研究時(shí)期內(nèi)，研究者專注于該研究課題，逐漸將該研究課題所包含的內(nèi)容一一展示出來，所蘊(yùn)含的問題一一得到破解或說明，從根本上轉(zhuǎn)變一段時(shí)間一個(gè)課題，一段時(shí)間一個(gè)研究對(duì)象，對(duì)諸研究對(duì)象淺嘗輒止的現(xiàn)象。在以往的教育科研理論中，我們常會(huì)關(guān)注到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)?；蚶蠋焽@某一課題組成起來，在某一時(shí)間共同研究這一課題，而一旦課題“完成〞，通過了課題鑒定驗(yàn)收，該課題組就改弦更張，回到自己先前的教育教學(xué)運(yùn)行軌道上去；或者學(xué)校指導(dǎo)換屆了，該校的研究課題也隨之進(jìn)展調(diào)整，原有的課題到此為止，重新確立新的課題為研究對(duì)象，因?yàn)樵谛乱蝗涡ｉL看來，即使原來的課題做得再成功，也是前任校長的功績；或者老師個(gè)體或群體根據(jù)研究興趣從事相關(guān)研究，但僅限于某一時(shí)段或片斷的教育教學(xué)反思，教學(xué)敘事缺乏固定主題，教后感隨意撰寫，教學(xué)案例偶然為之。凡此種種，反映的均是未將研究對(duì)象專題化，圍繞該專題深化持久地進(jìn)展討論與分析。當(dāng)今教育教學(xué)中的疑難問題，沒有哪一個(gè)是可以經(jīng)過一次反思或研究就可以徹底解決的，在解決一個(gè)問題的同時(shí)，總是隱含著另外一些不易被發(fā)覺的問題，假如我們滿足于“一次性〞解決問題，就是把復(fù)雜的教育教學(xué)問題簡單化了，非但沒有解決問題，反而帶來或衍生更大更突出的問題。教育教學(xué)問題的一個(gè)突出特點(diǎn)是兩難性，也就是進(jìn)也難退也難，左右為難，恰恰是這樣的問題最能考驗(yàn)老師的智慧，考量老師直面復(fù)雜教育教學(xué)場景的勇氣。比方，新課程強(qiáng)調(diào)重過程、重體驗(yàn)、重探究，而在結(jié)果與過程、體驗(yàn)與共享、探究與綜合之間，總存在這樣或那樣的差距，要解決這樣的問題，不是哪一個(gè)人哪一次研究活動(dòng)就能完成的，只有在持續(xù)不斷的探究之中，才能稍有所悟，在前人考慮的程度上推進(jìn)一步。在研究對(duì)象專題化的狀態(tài)下，老師會(huì)將自己的研究興趣與視野在相當(dāng)長的一段時(shí)間固著于某一對(duì)象，他或他們會(huì)借助于不同的方式探究這一問題，用不同的文體表達(dá)形式呈現(xiàn)自己在這一研究對(duì)象上的研究成果。他或他們持續(xù)不斷地研究，會(huì)使他或他們成為該研究對(duì)象的行家里手，成為該領(lǐng)域的“專家型老師〞。而各老師個(gè)體或群體對(duì)不同研究對(duì)象的考慮與探究成果，又會(huì)互相貫穿，形成為新時(shí)期新的教育教學(xué)智慧。四、研究方法綜合化中小學(xué)教育科研的開展趨向之四，就是研究方法越來越呈現(xiàn)綜合運(yùn)用的態(tài)勢，老師不再單一地鐘情于某一種方法或某一些方法，而是在更為充分地認(rèn)識(shí)到方法是為目的與內(nèi)容效勞的前提下，實(shí)在從研究目的和內(nèi)容出發(fā)，將多種不同的研究方法綜合加以運(yùn)用，從而更有效地解決自身教育教學(xué)理論中面臨的問題或疑難。進(jìn)入21世紀(jì)以后，中小學(xué)教育科研的方法論根底引人了一個(gè)重要的概念：復(fù)雜科學(xué)。復(fù)雜、復(fù)雜科學(xué)、復(fù)雜思維等哲學(xué)中的新方法論開場成為中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)。隨著理論研究的深人，及對(duì)教育科研現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化，復(fù)雜科學(xué)逐漸擺脫了其單一概念化的狀態(tài)，正成為老師觀察教育科研現(xiàn)象的方法論工具。從復(fù)雜科學(xué)或復(fù)雜思維的角度看，學(xué)校教育教學(xué)中存在的各種問題都不是孤立的，是有著多方面聯(lián)絡(luò)的，線性的因果關(guān)系很難說明教育理論中的困境與疑難，正是錯(cuò)綜復(fù)雜的因素才導(dǎo)致教育教學(xué)問題的出現(xiàn)。類似的分析與考慮，使得老師在從事教育科研時(shí)，越來越多地借助于不同的研究工具與手段認(rèn)識(shí)問題、解決問題。研究方法的綜合，是在不同層面上進(jìn)展的。一是思維工具的綜合運(yùn)用，老師在從事教育科研時(shí)，要根據(jù)各種思維工具，如分析、綜合、推理等，這些思維工具是任何研究的根底，老師開場從面對(duì)的問題出發(fā)，有意識(shí)地、自覺地將這些思維工具整合起來，運(yùn)用于當(dāng)下問題的研究，運(yùn)用于自身理論的反思與探究之中；二是研究范式的綜合運(yùn)用，主要表達(dá)為定性與定量兩種研究范式的綜合運(yùn)用，老師不再單一地將自己的研究視野集中到定性或定量上去，不再無限夸張敘事研究或?qū)嶒?yàn)研究的作用，而是主動(dòng)打破定性研究與定量研究的藩籬，從問題解決的實(shí)際出發(fā)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用于研究問題的討論；三是研究款式的綜合運(yùn)用，這里說的研究款式指的是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等，它們不是詳細(xì)的操作方式，一定程度上是不同研究方式的綜合，老師在研究中越來越多地將這些款式整合起來，使其在研究過程中呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)；四是研究方式的綜合運(yùn)用，這些方式是研究詳細(xì)操作的工具，以詳細(xì)化、操作化為特點(diǎn)，訪談、問卷、測量等均屬此類，這些方式是研究方法綜合化的最根本的方面，是上述一系列綜合化的最直接的表現(xiàn)形式。方法只有綜合，才有效力。單一的方法難以解釋說明教育教學(xué)中的疑難問題，單一的方法在突出自身優(yōu)勢的同時(shí)，也總是凸顯其蘊(yùn)涵的缺陷。教育教學(xué)問題的復(fù)雜需要研究方法的綜合運(yùn)用，單一研究方法存在的缺陷也呼喚不同研究方法的結(jié)合與靈敏運(yùn)用。學(xué)校教育科研的開展，正步入定性與定量整合的時(shí)代！五、研究手段信息化學(xué)校教育科研的開展趨向之五，就是研究手段越來越向信息化的方向開展，不僅是研究數(shù)據(jù)的分析整理越來越倚重信息技術(shù)，而且研究成果的展示以及研究活動(dòng)的施行也越來越依賴信息技術(shù)手段來進(jìn)展。這種變化的產(chǎn)生是與信息技術(shù)在學(xué)校中的普及運(yùn)用聯(lián)絡(luò)在一起的。當(dāng)今中小學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。同時(shí)，老師備課以及其他教學(xué)活動(dòng)，也逐漸以信息技術(shù)為根本工具與手段，備課時(shí)資料的搜集整理、比照分析，上課后的反思探究、經(jīng)歷積累，說課時(shí)的評(píng)析梳理、對(duì)話交流等，日益與信息技術(shù)手段結(jié)合在一起。這一切也自然影響到學(xué)校教育科研的施行，使學(xué)校教育科研的手段呈現(xiàn)出信息化的狀態(tài)。學(xué)校教育科研信息化的開展，產(chǎn)生的一個(gè)直接后果是網(wǎng)絡(luò)教研的興起。在三年之前，還很少出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研，在今天已經(jīng)成為一種重要的研究形式。以前僅僅作為研究手段的信息技術(shù)，當(dāng)今已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往的形態(tài)，從手段的位置一躍而升為研究自身表現(xiàn)形式，手段與目的乃至事物本身越來越結(jié)為一體了。此種形態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)，已不再是研究的一種工具或手段，而成為研究的新載體和新形式。確實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生后，給學(xué)校教育科研提供了更為廣闊的空間，使廣闊老師參與教育科研成為一件可能的事。不管老師身處何方，都可以借助于網(wǎng)絡(luò)記錄自己的所思所想，并且將自己的考慮與遠(yuǎn)在他方的同行或?qū)＜曳窒?，隨時(shí)得到所需要的幫助與指導(dǎo)?？梢灶A(yù)期，隨著信息技術(shù)程度的不斷進(jìn)步，隨著老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉程度的不斷增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教研必將在更大范圍和幅度上推廣，成為教育科研的新范型。對(duì)這點(diǎn)，正如同有人所指出的，19世紀(jì)是作家的時(shí)代，20世紀(jì)是記者的時(shí)代，2l世紀(jì)是博客的時(shí)代，以博客為主要表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)教研在這種背景下的普及也就是一件完全可以理解的事情了。在研究中，老師還應(yīng)注意運(yùn)用信息技術(shù)工具對(duì)各種研究素材進(jìn)展整理，注意運(yùn)用一系列軟件工具對(duì)研究中獲得的材料進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，注意將研究活動(dòng)及時(shí)反映在網(wǎng)絡(luò)載體中，要充分享受并利用信息技術(shù)的便利，在將信息技術(shù)作為研究不可或缺的工具的同時(shí)，將信息技術(shù)與學(xué)校教育科研的結(jié)合也作為研究對(duì)象，不斷提升兩者結(jié)合的程度與程度。六、研究過程標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)教育科研的開展趨向之六，就是研究過程越來越標(biāo)準(zhǔn)，課題從方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、開題、施行、評(píng)估等各方面呈現(xiàn)出符合研究標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，即使老師在教育教學(xué)情景中即時(shí)性研究問題，也越來越關(guān)注研究應(yīng)遵循的根本標(biāo)準(zhǔn)，使自己的研究符合一般研究的根本要求。應(yīng)該成認(rèn)，科研有其根本規(guī)律，科學(xué)研究活動(dòng)有其特定的要求，假如我們把中小學(xué)教育科研置于科研活動(dòng)的范疇的話，就應(yīng)該遵循研究的共同性標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了科學(xué)研究活動(dòng)數(shù)百年的檢驗(yàn)，有其合理性。從中小學(xué)老師從事研究的根本情況來看，這種研究的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)還不太強(qiáng)，我們?cè)谧⒅匦袆?dòng)研究，強(qiáng)調(diào)將行動(dòng)與研究嚴(yán)密結(jié)合起來的同時(shí)，卻有意無意地?zé)o視了研究有其特殊性，不能簡單等同于理論活動(dòng)本身。不僅是研究問題確實(shí)定有其根本標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵詞語的界定有其根本要求，方案的制定有其根本的要件，就是方案的施行乃至研究結(jié)果的評(píng)定都有其根本的標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不能成方圓。我們欣喜地看到，這樣的標(biāo)準(zhǔn)性意識(shí)正逐漸在老師中形成。在中小學(xué)教育科研中，存在著許多未予立項(xiàng)的課題研究，甚至這類隨機(jī)性問題的研究，數(shù)量要比立項(xiàng)課題研究大得多，對(duì)老師專業(yè)開展來說也至關(guān)重要。這類研究是不是就沒有了標(biāo)準(zhǔn)性要求。在我看來，這類研究同樣需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)限定，只不過與立項(xiàng)課題研究相比，其詳細(xì)要求會(huì)有不同。比方，這類研究，需要老師實(shí)在對(duì)研究問題進(jìn)展合理限定，需要在理論中實(shí)在對(duì)研究問題進(jìn)展持續(xù)不斷的反思，需要老師在研究中實(shí)在將研究資料進(jìn)展搜集整理、分析甄別，需要老師在研究結(jié)果的呈現(xiàn)上符合文體的根本標(biāo)準(zhǔn)，如此等等。研究標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在與外在之分，也有一般與特殊之分。中小學(xué)的教育科研，既要關(guān)注外在標(biāo)準(zhǔn)要求，使自己的研究能與其他行業(yè)或領(lǐng)域的研究進(jìn)展平等對(duì)話和交流，又要關(guān)注自身內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)要求，將教育科研實(shí)在作為教育教學(xué)問題解決的重要途徑，教育教學(xué)智慧提升的重要手段；既要關(guān)注一般性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是任何科學(xué)研究都應(yīng)該遵循的根本要求，同時(shí)也要注重把握教育科研尤其是中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性標(biāo)準(zhǔn)特征與要求。一定程度上，可以說，內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)，更能表達(dá)學(xué)校教育科研的獨(dú)到價(jià)值與意義。講標(biāo)準(zhǔn)，并不是漠視個(gè)性。個(gè)性與標(biāo)準(zhǔn)性在學(xué)校教育科研中構(gòu)成的是一種相輔相成的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)提升了教育科科研成果的共享價(jià)值，個(gè)性彰顯了教育科研的真正魅力。在研究中，兩者的共存與共生，不斷推進(jìn)著教育科研的開展。七、研究資源整合化中小學(xué)教育科研的開展趨向之七，就是研究資源呈現(xiàn)出整合的態(tài)勢。充分挖掘、利用學(xué)校中已有的研究資源，將潛在資源提升到顯性的層面上，把各種資源作為學(xué)校教育科研的根底，圍繞當(dāng)下的研究問題或課題加以整合，從而使得教育科研的質(zhì)量與程度得到進(jìn)一步進(jìn)步。教育科研的資源林林總總，不同分類都可以看到不同資源的呈現(xiàn)。比方，從研究課題上，可分為兩類資源：一是別人已有研究課題資源，老師常常會(huì)關(guān)注到在這個(gè)課題上，有了哪些研究，研究推進(jìn)到什么樣的地步，還有哪些問題懸而未決，這樣的研究給自己帶來哪些啟示，假設(shè)自己從事該課題或問題領(lǐng)域的研究話，從哪里人手等等；一是自己已有研究資源，老師常常會(huì)分析自己的研究根底如何，以往的討論與考慮為今天的問題研究提供了怎樣的根底，自己在哪方面已經(jīng)具備了相關(guān)研究的條件，還需要在哪些方面從外部獲取支持等等。從資源載體上，可分為三類資源：一是文字資源，所發(fā)表的相關(guān)的研究成果有哪些，自己撰寫或別人撰寫的論著為自己提供了哪些理論支撐、方法指導(dǎo)等；二是影像資源，相關(guān)的影像資料提供了怎樣的信息，這些資料能為自己的研究提供哪些幫助，影像中的研究信息如何利用等；三是網(wǎng)絡(luò)資源，老師大多開場高度重視網(wǎng)絡(luò)提供的研究素材或結(jié)論，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)與其他同仁進(jìn)展溝通交流。從資源擁有主體上，也至少可分為三類資源：一是身邊的同行，他們所開展的研究或所作的考慮會(huì)給自己帶來感同身受的體會(huì)和啟示；二是所在區(qū)域的教研員或科研人員，他們對(duì)所在區(qū)域的教育科研總體情況常有著較為全面的掌握，可以為老師從事研究提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；三是高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)專業(yè)研究者，他們的理論智慧和對(duì)教育開展趨向的總體把握，會(huì)給老師提供選題方向、施行策略以及由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)途徑上的引導(dǎo)。學(xué)校教育科研中，對(duì)上述資源類別的認(rèn)識(shí)越來越深化，并且越來越多的學(xué)校在從事研究過程中，會(huì)系統(tǒng)分析這些資源，從自己所確定的研究問題的角度考慮如何整合這些資源，使資源盤活，將研究資源逐漸轉(zhuǎn)化為自己的研究資本，又進(jìn)而形成為自己的研究資本。事實(shí)也證明，缺乏研究資源整合目光的研究，質(zhì)量不高，程度欠佳，有可能選題失當(dāng)，有可能研究施行不利，也有可能重復(fù)別人既定的結(jié)論。學(xué)校教育科研的資源整合，力度還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大！八、研究話語個(gè)性化學(xué)校教育科研的開展趨向之八，就是中小學(xué)老師在教育科研中越來越傾向于用個(gè)性化的語言表達(dá)自己的研究成果，不再一味地用專業(yè)化的術(shù)語表述自己的研究體會(huì)或收獲，不再一味地用理論化的語詞作為研究的唯一話語方式，不再“用自己的嘴巴說別人的語言〞，甚至不再追求將自己的科研成果一定要上升為抽象的理論，從而可以供其他老師學(xué)習(xí)借鑒。中小學(xué)老師的研究與專業(yè)研究者的研究是不同的。前者的研究主要在現(xiàn)場，是在教育教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)由持續(xù)不斷的反思不斷改良自己的理論活動(dòng)；后者的研究主要在書齋，一定程度上疏離實(shí)際情景，是通過對(duì)相關(guān)文字資料等的搜集整理和思維加工，得出對(duì)教育教學(xué)中某一問題或某些問題的新認(rèn)識(shí)和新見解。假如說前者屬于理論研究的話，后者更多地歸屬于理論研究。前者研究的成效主要表達(dá)為問題的解決與理論行為的變革，后者研究的成效主要反映為以論著等的出版或發(fā)表。兩者的取向不同，研究施行的場景不同，研究的方式方法不同，研究過程也是大相徑庭，在這種情況下，出現(xiàn)不同的研究話語，呈現(xiàn)不同的研究成果形式也就在情理之中了。研究話語的變化，背后隱含的是中小學(xué)老師對(duì)自身科研性質(zhì)把握的不斷深化，以及中小學(xué)老師對(duì)原有研究話語的不斷打破和超越。當(dāng)老師們認(rèn)識(shí)到自己的研究與大學(xué)或其它專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的研究人員的研究存在著本質(zhì)性差異時(shí)，就會(huì)逐漸拋卻以往將自己的考慮與分析用既定的理論話語來框定的做法；當(dāng)老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的話語無法準(zhǔn)確地形容或描繪自己的感受與其他心理狀態(tài)時(shí)，就會(huì)逐漸探尋其它可以恰當(dāng)表情達(dá)意的表述方式；同樣，當(dāng)這樣的話語形式開展到一定程度時(shí)，就會(huì)形成為與專家話語相并行的成果表達(dá)形態(tài)，當(dāng)然也有可能與專家話語分庭抗禮，促使專家話語產(chǎn)生這樣或那樣的變化。這種研究話語乃至其他方面的“反哺〞現(xiàn)象的出現(xiàn)，預(yù)計(jì)已經(jīng)不會(huì)太遙遠(yuǎn)了。研究話語個(gè)性化會(huì)否導(dǎo)致研究成果無法共享，獲得的經(jīng)歷無法傳遞給別人？對(duì)于這樣的問題，我想不必過于擔(dān)憂。話語個(gè)性化是與每個(gè)老師面對(duì)的實(shí)際問題及詳細(xì)場景等嚴(yán)密結(jié)合在一起的，每個(gè)老師都用自己的話語表述自己的心境與考慮，雖然產(chǎn)生的是五彩繽紛的研究成果，但這些成果所凝聚的智慧是有其共同性和共通性的，形式上不同，凝聚的智慧品質(zhì)及解決問題的方法卻是在一定程度上一樣的。處此情形，各種話語形態(tài)的交匯，恰恰從多個(gè)不同側(cè)面反映了對(duì)問題的不同考慮與認(rèn)知，推進(jìn)的是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，提升的是老師解決實(shí)際問題的才能。九、研究管理制度化中小學(xué)教育科研開展趨向之九，就是研究管理越來越呈現(xiàn)制度化的態(tài)勢，表現(xiàn)為無論是區(qū)域性的教育科研，還是各學(xué)校的教育科研開場有意識(shí)地對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)展制度安排、制度設(shè)計(jì)，開場注重用制度標(biāo)準(zhǔn)科研，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。與學(xué)校教育中的其他理論活動(dòng)不同，學(xué)校教育科研是由下而上和由上而下互相結(jié)合推進(jìn)的一種學(xué)校行為。它不像有的學(xué)校改革行為完全是由外力推動(dòng)，走的是由上向下推進(jìn)的途徑，也不像有的學(xué)校理論行為完全是學(xué)校自發(fā)生成的，走的是由下向上施行的歷程，在很大程度上，是兩者的結(jié)合體，是上有所呼下有所應(yīng)，同時(shí)也是下有所動(dòng)上有所行的。這種特殊性為制度的制定與施行提供了便利，因?yàn)樗皇峭耆庠谟趯W(xué)校肌體的，是學(xué)校肌體內(nèi)部有其自身需求的。20多年的學(xué)校教育科研理論，積累了大量的經(jīng)歷，有了一系列成功的做法。這些經(jīng)歷和做法是將學(xué)校教育科研的理念和要求外化出來了，使學(xué)校教育科研不再是觀念形態(tài)的東西，實(shí)在有了詳細(xì)的表現(xiàn)形態(tài)。理念外化積累到一定程度，就需要進(jìn)一步優(yōu)化，也就是把某些外化的經(jīng)歷做法借助于一定的思維加工或其他形式將其選優(yōu)加以倡導(dǎo)，并且在不斷優(yōu)化的根底上，將那些反復(fù)出現(xiàn)的被理論證明行之有效的東西固化下來。固化的重要形式就是制度。從今天來看，學(xué)校教育科研的種種行為正在從外化走向優(yōu)化，并越來越向固化也就是制度化的方向邁進(jìn)。學(xué)校教育科研的制度化色彩日趨濃郁，還表如今教育行政管理部門和學(xué)校越來越關(guān)注制度的制定以及制度之間的關(guān)聯(lián)，在制定學(xué)校各項(xiàng)科研管理制度的同時(shí)，注意這些制度與教學(xué)制度、老師考核制度等的聯(lián)絡(luò)，使各制度構(gòu)成一個(gè)相關(guān)完好的體系。而且，制度設(shè)計(jì)與施行的思路越來越明晰，制定者和施行者明確注意到制度標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象與行為，制度功能的落實(shí)與完善。正因如此，學(xué)校教育科研的各項(xiàng)制度才不只限于對(duì)老師研究行為的約束，而成為促進(jìn)老師專業(yè)開展以及學(xué)校改革與開展的重要手