論體育教育訓練學的研究對象與學科性質

論體育教育訓練學的研究對象與學科性質論體育教育訓練學的研究對象與學科性質一門學科的定義、研究對象以及學科性質是學科確立的幾個重要因素。其中，定義是一門學科存在的根底，又是一門學科開展的條件。研究對象決定該學科的基儲學科的性質、研究內容、體系構造等根本問題?？梢哉f，明確研究對象是任何一門學科的首要問題，也是一門學科區(qū)別于其他學科的重要標志。學科性質是一門學科本身所具有的、區(qū)別于其他學科的特征。1體育教育訓練學的定義黃漢升〔2022〕認為：體育教育訓練學是一門研究體育領域中體育教育教學與運動訓練一般規(guī)律的學科。體育教育訓練學旨在通過對體育教育教學與運動訓練的根本理論和方法的研究，指導如何通過體育活動到達育人和增進身心安康的目的，指導各個運動工程的技、戰(zhàn)術學習與教學訓練過程的組織施行，研究體育教育教學與運動訓練的根本特征及其開展規(guī)律。［1］綜合體育教學與運動訓練的歷史演進、1997年學科專業(yè)目錄中有關體育教育訓練學的表述以及黃漢升教授對體育教育訓練學下的定義等各方面信息，體育教育訓練學可以定義為：體育教育訓練學是研究體育教學與運動訓練問題的學科。體育教學與運動訓練理論是體育教育訓練學的主要研究對象，換言之，體育教育訓練學的研究內容涵蓋體育教學與運動訓練兩大領域，涉及體育教學與運動訓練的對象、內容、方法、組織施行等各個方面。2體育教育訓練學的研究對象科學研究的對象是圍繞我們的物質世界及其在人的意識中反映的形態(tài)。研究對象不依我們的意識而存在，根據研究的目的進展選擇并組成認識的客體。［2］任何一門學科都必須具有自己獨立的研究對象，這是一門學科賴以生存的根底，研究對象決定該學科的基儲學科的性質、研究內容、體系構造等根本問題?？梢哉f明確研究對象是任何一門學科的首要問題，也是一門學科區(qū)別于其他學科的重要標志。研究對象的界定既不能過于廣泛、抽象，也不能過于狹隘、詳細，要在抽象與詳細之間找到平衡點，這是界定研究對象的前提條件。關于體育教育訓練學的研究對象問題，以往的研究很少涉及。在1997年版的?學科專業(yè)目錄?中，體育教育訓練學的研究對象界定為體育教學與運動訓練的根本理論與方法，使得研究范圍變窄。因為，所謂理論，就是脫離個別事物的一般化，脫離詳細事例的抽象。理論一般相對于事實而言，是對事實的抽象和概括。其根本要素是概念和解釋。方法是指為到達某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。在體育教學與運動訓練的理論中，還有大量的現(xiàn)象和問題不屬于理論與方法的范疇。同時，除了根本的理論與方法，是否還有詳細的理論與方法。因此，這種表述不太嚴謹。王曉東認為，體育教育訓練學的邏輯起點是運動技能教育。［3］邏輯起點是一門學科邏輯構造的起始范疇，是該學科理論體系的始自對象，對于一門學科的研究對象有直接的影響，并起制約作用。但從體育教育訓練學的歷史和現(xiàn)狀中，并不能推導出運動技能教育是學科的源頭，也不能成為聯(lián)絡學科各范疇的關鍵點。顯然，除了運動技能的學習以外，體育教學與運動訓練還把體能訓練〔或身體素質訓練〕作為重要研究領域和工作內容。黃漢升教授〔2022年〕從矛盾特殊性的視角出發(fā)，指出，體育教育訓練學是針對體育教育教學和運動訓練中獨特的運動矛盾進展研究，其研究對象是體育領域中的體育教育教學與運動訓練理論的科學問題。［4］本研究更傾向于黃漢升教授的觀點。當代西方最有影響的哲學家卡爾?波普爾認為，科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題。［5］從科學分化出的學科其最終的目的也是解決實際問題〔美，L?勞丹〕。當然，并不是所有的問題都能成為學科的研究對象，它必須是科學問題?？茖W問題是指科研人員基于特定的科學知識背景和特定的認知目的而提出的關于科學認識和科學理論中需要解決而又尚未解決的矛盾或疑難。［6］因此，本研究認為，體育教育訓練學的研究對象是體育教育與運動訓練理論中的科學問題。但這一界定仍然存在過于廣泛之嫌，因為，體育教學與運動訓練都是非常大的概念，它們是實現(xiàn)體育目的的手段或途徑，而這些手段和途徑必須通過一定形式的身體活動或鍛煉行為來完成，而這些活動和行為恰恰是通過一個個運動工程來完成。由此，我們給體育教育訓練學一個更為詳細的研究對象，即：運動工程教學與訓練理論中的科學問題。為什么前面加一個運動工程作為定語首先，任何體育教學和運動訓練的展開，都離不開一個詳細的運動工程，無論這個工程是奧運工程，還是非奧運工程，是西方的體育工程還是東方傳統(tǒng)的工程，是正式的運動工程，還是自發(fā)的鍛煉方式，是復雜的還是簡單的。換句話說，沒有運動工程就沒有體育教學和運動訓練，分開工程談教學、訓練就是無本之木，無源之水。其次，在體育教育訓練學研究生培養(yǎng)的理論中，多數院校是按照運動工程來劃分專業(yè)方向。研究生們在各專項的教學與訓練中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提醒規(guī)律，解決問題。第三，在一些體育教育訓練學的專著中，研究內容也多以運動工程的教學和訓練為主。3體育教育訓練學的學科性質3.1體育的本質3.1.1體育概念的整體觀關于體育概念和本質的討論由來已久，但歷經百年，仍然沒有定論。早在1917年，毛澤東就在?體育之研究?一文中對體育的本質以及德、智、體三者之間的關系做過精辟的分析。他指出：體育者，人類自養(yǎng)其生之道，使身體平均興旺，而有規(guī)那么次序之可言者也。他還倡導，體育論文聯(lián)盟.Ll.一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。［7］在這里，毛澤東把體育看作是教育的一項重要內容。上世紀70年代起，各種爭論繼續(xù)，概括起來有幾個重要的觀點，一個是教育說，即體育的屬性是教育。美國的?韋氏大辭典?對體育的定義是：體育是整個教育的一個方面，它采用運動活動和有關經歷從心理上、體力上、道德上、精神上和社會上來使個人充分開展，使他成為國家和世界上的一個有用的公民。前蘇聯(lián)?體育百科全書?(1963年版)也有類似的界定：體育，整個來說，是教育的一個方面，是體能全面開展，形成和進步人的生活中主要運動技能和本領的有方案過程。任杰等認為，體育在本質上不是一種通過身體而是一種針對身體的教育，他的獨特功能是育體。［8］二是社會活動說，認為體育的本質必須從教育和文化兩個范疇來認識，同時，體育不僅具備生物學特征，而且還具備社會學特征。［9］三是技能說，例如費爾辛(1967)和齊柯勒(1968)的定義認為，體育是把運動作為一種技藝、科學和有意義的過程來進展學習。(費爾辛)；體育的普遍定義是作為志愿和有目的的人類運動的技藝和科學。(齊柯勒)［10］。第四，生活說。盧元鎮(zhèn)認為，雖然有一局部體育技術從消費勞動技術移植而來，體育也可以作為傳授勞動技能的輔助手段，但是體育的本質是屬于生活的。［11］本文同意第二種觀點，即體育是一個大的概念，給它下定義既要有符合定義的邏輯，又要結合當前的體育理論，不能僅從字面意思來臆斷。體育界的前輩熊斗寅先生在1996年給體育下過定義：體育是一種復雜的社會文化現(xiàn)象，它以身體與智力活動為根本手段，根據人體生長發(fā)育、技能形成和機能進步等規(guī)律，到達促進全面發(fā)育，進步身體素質與全面教育程度，增強體質與進步運動才能，改善生活方式與進步生活質量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。［12］本文根本認可這個定義的根本內容，但該定義過于強調了體育對人的作用，而無視了現(xiàn)代體育對于社會、國家的價值和功能，同時，作為一個定義，內涵過于詳細，外延相對就會越窄。因此，這個定義是不完好、不全面且過于詳細的。本文給體育一個新的定義：體育是以身體與智力活動為手段，以增強人的體質，促進人的全面開展，豐富社會文化生活，創(chuàng)造物質和精神財富為目的的一種有意識、有組織的社會活動。3.1.2運動是體育的核心與體育親密相關的一個概念是運動，人們常常把體育和運動放在一起，那什么是運動，體育和運動的關系又是什么現(xiàn)代漢語詞典中，運動是一種涉及體力和技巧的由一套規(guī)那么或習慣所約束的活動，通常具有競爭性。在體育領域，運動一是泛指身體活動的過程；另一個含義是指體育的手段，其中包括各種游戲和專門的運動工程。在辭海中，運動是從事體育活動的根本內容和方法。包括旨在促進身體正常發(fā)育和充分開展身體機能的各種鍛煉方法和活動工程。［13］可見，運動既指稱鍛煉方法又指活動工程。在體育學者的眼中，體育和運動的關系同樣親密。李宗浩認為，只要是體育，必然離不開身體運動。沒有身體運動的體育和體育分開身體運動都是不可思議的。所以我們稱身體運動為體育的核心手段。［14］唐炎等認為，運動是構建體育的一個核心要素，用當前廣泛流行的博弈論話語來說，運動是體育的關鍵參加者。［15］韓丹在研究了1974年國際體育名詞術語委員會編定的?體育與運動詞匯?中關于體育與運動的一些概念后指出，人的運動就是人的運動動作總稱，是體育和競技的行為根本和邏輯起點。［16］還有的學者認為，運動是體育的核心和根本手段，沒有運動，也就無所謂體育。茅鵬談到，運動是體育的資源，沒有運動就沒有體育。運動客觀地給體育提供著生生不息的無窮活力。［17］常先厚認為，國人為了到達強化體能的愿望，從而以各種運動作為內容，通過運動到達育體的目的。［18］陸作生給體育進展了重新定義：體育就是為更好地實現(xiàn)運動價值，而不斷進步或展現(xiàn)運動程度的文化活動。盡管本文不贊同這個定義，但他把運動作為體育核心局部的觀點還是值得借鑒的：那么體育的(本質)內涵終究是什么呢即使暫時還不能準確答復，我們也能認識到這(本質)內涵應突出運動這一概念，體育不是因運動不斷開展變化而產生的嗎如今這些體育活動不也沒分開運動嗎［19］綜上所述，運動是體育理論形態(tài)中最重要、最核心的局部，是體育最根本最主要的理論手段?？梢哉f，沒有運動，就沒有體育。［20］而運動工程是運動的詳細形式和表現(xiàn)，它包含了體育的根本內容，也反映了體育的根本特點。一個個鮮活的運動工程才是體育區(qū)別于音樂、舞蹈等其他社會文化活動的核心和根本。3.2體育學的性質上世紀八十年代，體育界對體育學的學科屬性問題進展過深化的探究和討論，最終，多數人的意見是，體育具有自然屬性和社會屬性，體育科學中存在著自然科學和社會科學的多種學科，體育科學是一門綜合性科學。［21］近年來，仍有很多研究者對體育學的性質進展討論，有人根據?中華人民共和國學科分類與代碼國家標準?中體育學歸于人文社會科學門類下這一定位，指出，體育學研究的對象是體育，體育并不是單純的人體的生理運動的自然現(xiàn)象，而是以人體運動為根底的人文社會現(xiàn)象。因此，以體育人文社會現(xiàn)象為研究對象的體育學，應歸入人文與社會科學門類。［22］田野等認為，體育科學是研究體育現(xiàn)象、提醒體育內部和外部規(guī)律的一個系統(tǒng)的學科群。體育科學研究的主體是運動的人體，因此，體育科學是一門綜合性學科，研究領域涵蓋自然科學和人文社會科學的相關領域。［23］在1997年的?學科與專業(yè)目錄?中，體育學是教育學門類下的一級學科，具有教育學的屬性。張巖認為，體育學沒有自己的核心學科。體育科學體系眾多體育學科的產生，是由于自然科學、社會科學的理論與方法散發(fā)、輻射至體育領域，與體育理論、體育現(xiàn)象及體育學的經歷材料相結合的結果，也就是運用自然科學、社會科學多學科的理論與方法研究體育現(xiàn)象的成果。體育科學體系構造的這一特點說明，體育科學的幾乎所有學科，體育科學體系整體上具有跨學科的穿插科學性質。［24］綜上所述，雖然體育學的屬性問題一直沒有定論，但多數的學者認同體育學是一門綜合性學科，或者是一個系統(tǒng)的學科群。然而，作為一個被眾多學科分類體系所成認的獨立的學科，體育學的存在一定有其歷史的必然性，其學科的性質及其體系應該是明確而詳細，且層次明晰的。如前所述，運動是體育的核心要素和根本手段，運動工程包含了體育的根本內容，因此，與其說體育關注的是人的身體的開展，不如說體育是以運動為核心，通過一個個鮮活的運動工程來為人提供健身、娛樂效勞，為社會創(chuàng)造物質財富。以此為邏輯起點來定位體育才更為貼切，也更符合體育的特點，也正是體育學區(qū)別于其他學科的一個最重要的特征。3.3體育教育訓練學的學科性質學科性質是在學科分類根底上對某一學科根本形態(tài)與本質特點的界定。有兩種界說學科性質的思維途徑：其一，根據學科理論來源或者根據學科功能；其二，該門學科是根底理論學科還是理論應用學科1997年的?學科與專業(yè)目錄?中，體育學分為體育教育訓練學、運動人體科學、體育人文社會學和民族傳統(tǒng)體育學。盡管四個二級學科是并列的關系，但綜合其研究對象，研究內容以及學科屬性等幾方面特點看，它們還是有性質和層次差異的。在這四個二級學科中，體育人文社會學是應用人文社會學的研究方法對體育這一社會現(xiàn)象進展研究，旨在從理論上提出有關體育決策的建議，并在建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用。運動人體科學是生理學、解剖學、生物力學、醫(yī)學等在體育領域的浸透和開展。它們顯然具有各自母學科的性質和特點。民族傳統(tǒng)體育學是研究中華民族傳統(tǒng)體育的理論與方法體系的學科群，它以武術、氣功、養(yǎng)生以及其他民俗傳統(tǒng)體育為研究對象，用科學的方法進展挖掘、整理和創(chuàng)新，并使之發(fā)揚光大。有人認為，民族傳統(tǒng)體育學應歸屬于人文社會學科，因為它更多地從民族學和傳統(tǒng)學、體育學的角度進展研究，而當前這三個學科當歸入社會科學的范疇內。［25］但也有作者認為，民族傳統(tǒng)體育學是一門超級穿插學科，很難說是歸屬那一門類，因為它不僅包含著和其他體育工程一樣的教育學和訓練學理論與方法，且需要借助體育人文社會學和運動人體科學的理論與方法進展研究，可以說涵蓋了其他三個體育學二級學科的所有理論，更有他自身獨特的一套技術和理論體系。［26］總之，民族傳統(tǒng)體育學科的領域不僅包括自然科學學科所涉及的各種運動技術的應用性研究、傳統(tǒng)體育的人文社會研究和與其它領域相交融的綜合性研究，同時，它還具有不同于現(xiàn)代體育的多樣性和復雜性。民族傳統(tǒng)體育學是以體育學、民族學和人類學為根底，綜合了它們的理論和方法為自己的方法論，并親密聯(lián)絡社會學、生態(tài)學、考古學、歷史學、宗教學、經濟學、教育學等學科，對我國民族的傳統(tǒng)體育文化進展研究，它是一門人文社會學科性的、綜合性的穿插性學科。［27］上述分析可以看出，除體育教育訓練學外的三個二級學科，要么是其它成熟學科在體育學的浸透和深化，要么是運用其它學科的理論、方法研究體育理論中的問題。都不是體育學所專有的、獨立的根源性學科。考察體育教育訓練學的學科性質和特點，主要從三個問題展開：第一，體育教育訓練學到底屬于自然科學還是社會科學第二，它是根底研究還是應用研究第三，它在科學體系中屬于哪個層次首先，在1997年的?學科專業(yè)目錄?中，體育教育訓練學是研究體育教學與運動訓練的根本理論與方法的學科，是在體育教學理論與方法和運動訓練多年開展過程中，于1997年兩者結合而成的新學科。其學科研究范圍為體育教學理論與方法和運動訓練理論與方法。既然是教學與訓練的理論與方法，體育教育訓練學就更接近于教育學的屬性。但這樣理解是片面的，因為，體育教育訓練學不同于教學論和教育學，它不僅研究教學和訓練的理論與方法，它還研究作為教學內容的各個運動工程的技戰(zhàn)術開展問題，而技戰(zhàn)術問題的研究屬于自然科學領域。因此，體育教育訓練學是一門綜合性的學科。第二，關于根底學科和應用學科的概念已經非常明確，按結合國教科文組織的規(guī)定，人類從事的科學技術研究與開發(fā)〔R＆D〕活動，分為根底研究〔FundaentalResearh〕