《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)指南

大學(xué)生朋友：祝賀您開始了人生黃金歲月的航程!感謝您和您的老師同學(xué)成為我和參與編纂本書的五十多位專家教授的朋友!作為本書的主編，我想先說說為什么要編纂這本書，我們是怎樣編纂這本書的，并想對(duì)您使用本書提幾點(diǎn)建議。半個(gè)世紀(jì)前，我和您今天一樣剛跨進(jìn)大學(xué)校門。多年在高校求學(xué)、任教的經(jīng)歷，使我比您更多地知道我國高等教育的成績(jī)和弊端?！拔逅摹遍_始的“新文化運(yùn)動(dòng)”雖然加快了中國“科學(xué)”、“民主”的進(jìn)程，也給了中國傳統(tǒng)文化以近于毀滅性的打擊；以“個(gè)人主義”為特征的西方文化漸漸取代了中國的倫理文化；白話取代了文言，歐化詩取代了傳統(tǒng)詩詞；加之推廣“普通話”、“漢語拼音”、簡(jiǎn)化漢字使中國的語言文字也大大簡(jiǎn)單化。受“蘇聯(lián)”教育的影響，1952年的院系調(diào)整肢解了中國所有的多學(xué)科性綜合大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科間的聯(lián)系、滲透被大大削弱；過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，又削弱了理論基礎(chǔ)、失落了人文精神；文革十年，使中國高等教育幾近覆滅。新時(shí)期以來，西方文化大舉入侵，英語教學(xué)凌駕于母語之上，大學(xué)的母語教學(xué)日漸萎縮，中國的“文脈”已部分被割斷，庸俗、低俗、媚俗的文化大行其道。半個(gè)世紀(jì)以來，我們高校的數(shù)量激增，規(guī)模也大大擴(kuò)展了（在校的大學(xué)生、研究生人數(shù)已占世界首位），卻很難培養(yǎng)出大師級(jí)的專家或諾貝爾獎(jiǎng)得主，不能不說跟上述一些因素有關(guān)。您趕上了好時(shí)候。中央倡導(dǎo)的素質(zhì)教育已開始推行。素質(zhì)教育是旨在提高人自身素質(zhì)的教育，是科學(xué)教育與人文教育的高度融合，它不僅賦予受教育者豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技能，也賦予他們以高尚的道德情操與人文精神。換句話說，它希望培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的人才，而非“科學(xué)動(dòng)物”或“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”。黨中央國務(wù)院又號(hào)召“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件面向所有大學(xué)生開設(shè)中國語文課”,許多有識(shí)之士及教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，也開始大力倡導(dǎo)重視母語教育，中國文化走向衰落的趨勢(shì)有望受到遏制。我曾在中學(xué)當(dāng)語文教師和校長(zhǎng)十多年。中學(xué)諸學(xué)科中，我感到語文是最無系統(tǒng)性的。幾年前的“大學(xué)語文”也大致如此。我和我的同行們不滿于此才決心重編《大學(xué)語文》教材。誰知該教材出版后十多年里竟連續(xù)重印數(shù)十次，并被確定為普通高?！笆濉薄ⅰ笆晃濉?、“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材和全國唯一獲國家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的《大學(xué)語文》教材，成了全國最有影響的《大學(xué)語文》教材之一。但我們深知要使這一教材經(jīng)典化，有待改進(jìn)處尚多，因此便組織了更多著名高校的教授進(jìn)行了多次較大幅度的修訂，這便是現(xiàn)在呈現(xiàn)于您面前的這套教材（文字教材共六種）。這本教材我們?cè)噲D使它具備以下功能：一是幫助讀者梳理、激活中小學(xué)所學(xué)的文學(xué)知識(shí)，了解中國文學(xué)史的簡(jiǎn)單架構(gòu)，將新老知識(shí)系統(tǒng)化；二是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳布中華人文精神，使讀者在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造；三是方便自學(xué)，葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，“大學(xué)語文”課是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)，這本教材應(yīng)介于課堂用書與自學(xué)用書之間；四是改善學(xué)生的思維品格，使邏輯思維、形象思維與批判性思維相結(jié)合；五是注重教材的學(xué)術(shù)性，從一定學(xué)術(shù)的高度解讀作品，增加學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等資料，方便重點(diǎn)大學(xué)和有較高文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；六是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全書精講課文不選空洞說教的文章，所選全是優(yōu)秀的文學(xué)精品，是三千多年文學(xué)精華的薈萃。本書編纂除以實(shí)現(xiàn)上述五大功能為目標(biāo)外，同時(shí)還有幾點(diǎn)自己的主張：一是反對(duì)一味強(qiáng)調(diào)“少而精”。語文學(xué)習(xí)“秘訣”很多，真正有用的只有“多讀”、“多寫”兩條。大學(xué)生語文水平千差萬別，以一杯水打發(fā)所有人的做法顯然是不合理也是行不通的。本書系列教材出版，嘗試給學(xué)生“一條河”，一條可以追根尋源的河，可以中流泛舟，也可淺涉輒止，讓所有學(xué)生都有很大的上升空間。二是不贊成一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。我以為這是危害中國教育最甚的一種教育思想，貌似正確，其實(shí)不然。學(xué)當(dāng)然是為了用，但有直接有用和間接有用之別，也有馬上見效與長(zhǎng)期見效之別?！拔母铩敝邪选皩W(xué)以致用”發(fā)展為“急用先學(xué)，立竿見影”，可謂實(shí)用主義之典型?！傲⒏鸵娪啊钡闹R(shí)實(shí)際上是一種淺顯的小技能，大家去追求“立竿見影”，便浮躁，便淺薄，便沒有人文精神，只能是“快餐文化”。文學(xué)是人學(xué)，它追求的是一種美，一種藝術(shù)境界，一種精神，這對(duì)造就和諧的人及科學(xué)大師、藝術(shù)大師是必要的素養(yǎng)，也是知識(shí)分子的基本素養(yǎng)之一。三是不要不加分析地反對(duì)“不求甚解”。本書內(nèi)容的一個(gè)重要特點(diǎn)是故意超出大多數(shù)同學(xué)的接受能力，對(duì)課文的解讀也朝“淺化”（注釋、賞析）、“深化”（集評(píng)、匯評(píng)、作品綜述、研究性專題等）兩方面發(fā)展，決不是“一杯水一眼看到底”。讓同學(xué)們可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)吟味，從“不求甚解”而每有所會(huì)，漸入佳境。其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從“不求甚解”開始的，幼兒園的孩子看圖識(shí)字認(rèn)識(shí)了“太陽”、“月亮”、“星星”等字，在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)用，但與天文學(xué)家比起來，對(duì)這些天體的了解不僅只是“不求甚解”，甚至連皮毛也算不上。孩子們初背古詩也是如此。“求甚解”是相對(duì)的，“不求甚解”是更普遍的。四要反對(duì)“厚今薄古”?！昂窠癖」拧庇^是受“新文化運(yùn)動(dòng)”中“全盤西化”論影響而產(chǎn)生的，與“打倒孔家店”等極左口號(hào)是一致的。中國文學(xué)的發(fā)展是由古到今的，學(xué)習(xí)文學(xué)則常常是由今及古。越是上古語言障礙越大，小學(xué)、初中幾乎很少涉及《詩經(jīng)》、《楚辭》，高中涉獵也不多，進(jìn)入大學(xué)之后才有可能由古及今地梳理一遍。古代文學(xué)的歷史遠(yuǎn)比現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)得多，優(yōu)秀作品也多得多。中小學(xué)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代較重要的作家短篇代表作品可以基本涉獵，而南北朝的文學(xué)、宋以后的詩詞卻基本不涉及，許多一流大家也只字不提，這不利于學(xué)生建構(gòu)起對(duì)中國文學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，也不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。本書有意加以彌補(bǔ)。五是增長(zhǎng)知識(shí)與增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力相結(jié)合。中小學(xué)階段學(xué)生年幼，教材大致只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正面教育”，以一個(gè)聲音說話，但這一種聲音未必是唯一正確的，也未必經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)?！洞髮W(xué)語文》教材中選錄一些爭(zhēng)鳴的意見，可以啟發(fā)學(xué)生思考，有利于克服思維的片面性與絕對(duì)化，使讀者多層次、多側(cè)面地思考問題，變“一家之言”為“百家之言”，但主次分明，又不會(huì)造成思想混亂。即便是文學(xué)精品，也輯錄一些批評(píng)意見，讓學(xué)生讓他們不迷信古人、不迷信名家，不迷信書本，不迷信老師。這對(duì)少數(shù)喜愛追星、跟風(fēng)的朋友也許有所警示。

以上這些想法是我們編纂本教材時(shí)與別人的不同之處，而要將這些思想具體化為教材的每個(gè)章節(jié)的安排，則表現(xiàn)為開放性、研究性與多元化的思維與系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特色。具體表現(xiàn)為知識(shí)層面的多元與開放，一綱多點(diǎn)，以點(diǎn)帶面；學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的多元與開放，將“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)方針引入教材編寫中；學(xué)術(shù)視野的多元與開放，意在將學(xué)生提上一個(gè)較高的學(xué)術(shù)平臺(tái)；教學(xué)手段的多元與開放，是指除供不同高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的四種教材外，尚有供教師教學(xué)參考用的教學(xué)參考書、電子音像教材、網(wǎng)絡(luò)課件等。我們將本書分為三十六個(gè)單元，涵蓋了從《詩經(jīng)》、先秦散文直到現(xiàn)當(dāng)代的主要作家、主要文學(xué)流派，一些中小作家的吉光片羽也以附錄形式收入，包括了詩、詞、曲、賦、散文、小說、戲劇各大文體。古代部分每單元還突出某一二題材（如山水、田園、愛情、憂國等），讓學(xué)生點(diǎn)、線、面相結(jié)合，多側(cè)面、多角度地去認(rèn)識(shí)中國文學(xué)的概貌。每單元除同類教材常有的作家小傳、注釋、賞析外，還附有單元和文體的綜論、作家的集評(píng)、代表作的匯評(píng)，匯集千百年來文學(xué)家言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語，方便學(xué)生深入領(lǐng)悟，使課本不僅可讀，而且耐讀；對(duì)于文學(xué)愛好者而言，如讀《唐詩三百首》一樣“白首也莫能廢”，可以常讀常新。每單元還附有備選課文及該作家（流派）的其他代表作，作為泛讀的作品。也附有該作家（流派）的作品綜述，從而可資克服管中窺豹的片面性。有的單元還附有有關(guān)的研究綜述，全編本還設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)專題”，設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)鏈接”，就若干學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴問題作概略介紹，使學(xué)生對(duì)文學(xué)研究略知一二，對(duì)做學(xué)問有一些初步的感受，有利于日后在自身學(xué)科領(lǐng)域中逐漸深入，有所創(chuàng)新。每單元后均附有參考書目，方便學(xué)生深入自學(xué)。這樣做更符合信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科改革的要求。古代部分每單元又附有中小學(xué)已學(xué)篇目（人教版），既可使學(xué)生溫故而知新，亦可使教師了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的銜接更緊密。

朋友，我如何編這本書的一些思路和具體做法介紹過了，下面就如何學(xué)習(xí)這本書我也想對(duì)您提幾點(diǎn)建議：

本書共安排三十六個(gè)小單元，精讀課文111篇，泛讀課文617篇，容量是很大的。就一般學(xué)校的課時(shí)安排而言，這本書是教不完的，我們編的就是一般課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的教材，合在一起，系統(tǒng)性更強(qiáng)，才能反映中國文學(xué)的大致面貌。老師可以根據(jù)學(xué)時(shí)的多少挑選一些單元詳講，其余略講或指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。有些同學(xué)反映課文后附的作品沒有注釋，讀不太懂，我們已另出一本《大學(xué)語文閱讀文選》，對(duì)這些詩文均加注釋，可供參閱。

這本教材是把大中小學(xué)的語文（特別是文學(xué)）作為一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)來構(gòu)建的，中學(xué)里已學(xué)得較多的內(nèi)容，本書就少選或不選，這決非說它們不重要。此外，有些較淺顯的作品，已不適合作大學(xué)教材，雖為佳作也只好割愛或作附錄。每單元一般安排兩至三學(xué)時(shí)，過長(zhǎng)的小說、散文、戲劇便無法選入。希望您參照書中的綜述及參考書目，自己找有關(guān)作品閱讀。

本書沒有選外國文學(xué)作品，是基于三點(diǎn)考慮：一是本課程定位于母語教育課程，它是過去“大一國文”的繼續(xù)，是著重提高學(xué)生的漢語言文學(xué)水平；二是同學(xué)們已具備差不多四級(jí)乃至六級(jí)英語水平，可以讀一些淺顯的外文原著了，用“不求甚解”的辦法去讀，文學(xué)修養(yǎng)、英語水平都能有所提高，況且英語課時(shí)是大學(xué)語文的幾倍，似乎也不應(yīng)該再從課時(shí)上去“劫貧濟(jì)富”；三是本書采用系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的結(jié)構(gòu)，單選幾篇外國文學(xué)作品，與全書體例迥然不同。如要體例相同，這本書又得厚上幾倍，所以不選外國文學(xué)作品也是可以理解的。書中入選的均為古今文學(xué)精品，同學(xué)們可以經(jīng)常寫寫讀后感或讀書筆記之類的文字。學(xué)完本書后，還可以選學(xué)一些文學(xué)鑒賞課程。如我主編的《唐宋詩詞鑒賞》（北京大學(xué)出版社）、《唐詩鑒賞》、《唐宋詞鑒賞》（南京大學(xué)出版社）等，可與本書選篇互補(bǔ)。待稍空一些，我還想編纂一些詩詞寫作類的教材，供您參閱。中國文學(xué)（主要是古代文學(xué)）比起任何一國的文學(xué)毫不遜色，在文學(xué)的天宇里最亮的星星常常是中國制造的。文學(xué)是人學(xué)，每讀一篇優(yōu)秀的作品，便是在與一個(gè)高尚的人談心，希望同學(xué)們遇到不順心的時(shí)候，不妨去讀讀陶淵明、蘇軾等人的曠達(dá)之作；遇到困難時(shí)，也可以去讀讀陸游、辛棄疾可以立頑起懦的作品。中國古代文史哲常常不分，傳統(tǒng)的儒家思想、中國的傳統(tǒng)倫理對(duì)今天的年輕人有的仍有借鑒作用，本書專設(shè)“情感道德”專題，多以語錄、故事給人處世做人以啟迪，也可同時(shí)提高學(xué)生的古文水平。本教材也與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配合，我牽頭的東南大學(xué)中文系課題組創(chuàng)建了首門全國大學(xué)語文國家精品課程，并有網(wǎng)絡(luò)配合（）,我本人在清華大學(xué)上此課程的全程錄像已在拍攝（42節(jié)），將用于今年申報(bào)大學(xué)語文國家資源共享課，明年可以掛網(wǎng)。我牽頭東南大學(xué)“唐宋詩詞鑒賞”亦國家精品課程，已升級(jí)為國家資源共享課，所含“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩詞格律與寫作”三門課我在東南大學(xué)上課的全程錄像（66節(jié)），作為“唐宋詩詞鑒賞”國家資源共享課，已經(jīng)掛網(wǎng)，不久將開放；這三門課也先后申報(bào)2012、2013國家精品視頻公開課，可以陸續(xù)通過“愛課程”、“網(wǎng)易”、“大學(xué)生在線”等網(wǎng)站免費(fèi)觀看。

朋友，希望文學(xué)成為您人生航船上的又一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，使您的事業(yè)如虎添翼。有朝一日，當(dāng)您作為一名大科學(xué)家在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)出口成章，能言善辯，您就會(huì)覺得文學(xué)與您相伴；當(dāng)您成為大政治家、大外交家、大律師時(shí)，或接受記者采訪，或在法庭上面對(duì)挑戰(zhàn)，您侃侃而談，語驚四座，您也會(huì)覺得文學(xué)對(duì)您的幫助并不在專業(yè)知識(shí)之下；當(dāng)您成為大企業(yè)家與日本、韓國及港臺(tái)企業(yè)家談判結(jié)束時(shí)即席賦詩一首，妙語連珠，您又會(huì)覺得文學(xué)在為您增光添彩；當(dāng)您事業(yè)有成，需寫報(bào)告、搞總結(jié)時(shí)，您同樣會(huì)感到文學(xué)的存在……愿《大學(xué)語文》化成億萬兆的文學(xué)芯片，植入您的頭腦、電腦中，以其大容量及廣泛的兼容性，成為您永久的朋友。歡迎您將對(duì)本書的意見建議寫信或發(fā)電子郵件給我，我一定虛心聽取，并盡量