2022年教師資格證考試資料整合打印版

簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題（教學(xué)法）教學(xué)措施制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展2教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)承當(dāng)，制約學(xué)生身體的發(fā)展中小學(xué)教學(xué)措施的特點(diǎn)是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)措施的根據(jù)：1根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況4根據(jù)教學(xué)原則5根據(jù)教師的素質(zhì)條件6根據(jù)教學(xué)目的7根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況8根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的規(guī)定簡(jiǎn)要回答教學(xué)措施發(fā)展的基本趨勢(shì)：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)措施由單一化發(fā)展到多樣化3多種教學(xué)措施從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合布魯納構(gòu)造課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？：1學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及“三種幾乎同步發(fā)生的過(guò)程”。2覺得學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本構(gòu)造。4教學(xué)增進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對(duì)小朋友的初期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的措施。簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂構(gòu)造模式。：一堂設(shè)計(jì)完畢的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)當(dāng)涉及持續(xù)的四個(gè)階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則：1高難度進(jìn)行教學(xué)原則2高速度進(jìn)行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5使全班學(xué)生涉及差生都得到發(fā)展的原則簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目的2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實(shí)踐探究原則簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2嘗試——探究知識(shí)的嘗試3歸納——?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和解說(shuō)6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)成果的回授調(diào)節(jié)簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)方略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動(dòng)員3采用多種暗示手段中小學(xué)教學(xué)的基本措施有哪些？1以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)措施2以直觀感知為主的教學(xué)措施3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本措施有哪些？1讀書學(xué)習(xí)法2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法4實(shí)踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法運(yùn)用讀書指引法的規(guī)定有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會(huì)使用工具書3讀書要?jiǎng)幽X筋4讀書要不恥下問(wèn)5讀書要學(xué)用一致5讀書要有發(fā)明學(xué)習(xí)措施指引內(nèi)容涉及哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的措施指引（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進(jìn)行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的措施指引3掌握知識(shí)的措施指引4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的措施指引5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的措施指引概要闡明合伙學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀2目的觀3師生觀4形式觀5情境觀指引學(xué)生提高上課效率涉及哪些方面1課前準(zhǔn)備（用品、知識(shí)、體力、心理）2用心聽3仔細(xì)看4善于想5敢于問(wèn)6勤于解7重點(diǎn)記簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)1教學(xué)技能具有目的指向性2教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基本3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的成果4教學(xué)技能具有可操作性備課涉及哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容涉及做好三項(xiàng)工作，寫出三種籌劃:三項(xiàng)工作即鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法。三種籌劃即學(xué)期或年教學(xué)進(jìn)度籌劃、單元教學(xué)籌劃、學(xué)時(shí)籌劃。鉆研課程原則應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容？1通過(guò)整個(gè)課程原則，保證課程原則的學(xué)科體系2理解有關(guān)的課程原則，理解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程原則的每一部分。編寫教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？1教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有發(fā)明性，即根據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？1目的性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4合適性原則5多樣性原則6普遍性原則在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些措施進(jìn)行提示？1在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范疇2引出部分答案3提供與問(wèn)題答案有關(guān)的舊知識(shí)4指明思考問(wèn)題的方向5把一種較大的問(wèn)題分解成幾種較小的問(wèn)題6從難度較大的問(wèn)題退回難度相對(duì)較小的問(wèn)題等措施進(jìn)行提示簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化2具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用中學(xué)基本的評(píng)價(jià)措施有哪些？1紙筆測(cè)驗(yàn)2課堂觀測(cè)3學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則1體現(xiàn)多維目的2合適擬定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩課堂觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)涉及哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)如何實(shí)行課堂觀測(cè)？1明確觀測(cè)對(duì)象和觀測(cè)內(nèi)容2擬定觀測(cè)內(nèi)容的基本維度簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本環(huán)節(jié)1擬定評(píng)價(jià)目的和目的2選擇記錄的工具3收集資料，構(gòu)成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋簡(jiǎn)述目前教學(xué)媒體發(fā)展的重要趨勢(shì)是老式教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一種完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。多媒體教學(xué)課件有哪些重要特點(diǎn)？1豐富的體現(xiàn)力2交互性強(qiáng)3共享性好簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變化學(xué)習(xí)方式2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于突出體現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和目的構(gòu)造的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)省和優(yōu)化社會(huì)資源。綜合應(yīng)用題（教學(xué)法）結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革的新規(guī)定。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指引思想，按照引導(dǎo)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)的規(guī)定來(lái)選用和設(shè)計(jì)教學(xué)措施，是實(shí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)措施改革的一種重點(diǎn)}2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí){教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在方略，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的主線途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?lái)的重要對(duì)策之一}3注重研究學(xué)法{實(shí)行素質(zhì)教育，改革教學(xué)措施就應(yīng)以過(guò)去只研究教學(xué)逐漸過(guò)渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)措施改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)措施最優(yōu)化{教學(xué)措施的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些措施，而在于如何根據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)措施作出最佳選擇}結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)措施的重要意義。答：1教學(xué)措施是教師完畢教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)措施;教學(xué)的實(shí)行離不開教學(xué)措施;教學(xué)評(píng)價(jià)離不開教學(xué)措施}2教學(xué)措施是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)承當(dāng)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)措施是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)措施來(lái)體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然隨著教學(xué)措施的改革；進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)措施的改革}結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與積極發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程，是結(jié)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。3教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基本上，承認(rèn)學(xué)生存在著差別性。4教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)明者。5知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特性。結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。1由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)限度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化限度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{老式的教學(xué)模式都是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)記錄，國(guó)內(nèi)已有20多種教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá)10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代后來(lái)產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，用實(shí)踐檢查證明其有效后，確立這一教學(xué)模式}結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1研究性以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和課本中心。{發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在一定限度上探究問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及觀測(cè)、考察、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集解決信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。{在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果問(wèn)題上，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程，形成問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問(wèn)題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、原則、清晰、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語(yǔ)言精確，有科學(xué)性{板書用詞要精確、恰當(dāng)，能對(duì)的反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清晰、枝蔓有序、繁簡(jiǎn)適中、邏輯性強(qiáng)}5重點(diǎn)突出，有鮮明性{教師的板書必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生通過(guò)板書就能縱觀全課，理解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有籌劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的籌劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣，有趣味性{教師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、布滿情趣的板書}結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)措施改革的基本趨勢(shì)。1以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。{隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的措施評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所體現(xiàn)的僵化、簡(jiǎn)樸化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最故意義、最主線的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，起到了增進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的核心點(diǎn)}3評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差別。{發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)定變化劃一的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反映。突出強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差別和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性。{測(cè)驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，要富有真是性}5強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。{評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差，可以更全面地理解學(xué)生}6強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。{評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀規(guī)定。}結(jié)合實(shí)際分析合伙評(píng)價(jià)的操作方略1教師要做好合伙評(píng)價(jià)的組織者。一方面，教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員闡明合伙評(píng)價(jià)的目的和意義。另一方面，教師要向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的原則。再次，教師要為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià)“培訓(xùn)”。2合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范疇。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià)；要考慮評(píng)價(jià)的目的，采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段。3淡化級(jí)別和分?jǐn)?shù)。合伙評(píng)價(jià)要淡化級(jí)別和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能闡明學(xué)生發(fā)展的狀況。5不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。6及時(shí)溝通反饋調(diào)節(jié)非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的導(dǎo)向性和時(shí)效性。名詞解釋（教學(xué)法）1教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場(chǎng)景等。2教學(xué)措施：在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而采用的多種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的積極探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。4教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指引下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造框架和程序。5講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識(shí)信息的措施。6讀書指引法：是在教師指引下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種措施。7演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示多種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)獲得感性結(jié)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)措施。8參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和規(guī)定，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)合如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行參觀和研究，以獲得新知識(shí)或鞏固和實(shí)驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的教學(xué)措施。9實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指引下，運(yùn)用一定的一起設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀測(cè)這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)措施。10讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在教師指引下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其她參照書或讀物獲得知識(shí)的一種措施。11討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指引下，為解決某個(gè)問(wèn)題與她人互相研討、切磋揣摩、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)措施。12調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和理解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)措施。13研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身愛好，在教師指引下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和擬定研究專項(xiàng)，積極的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。14教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的的能力和技巧。15導(dǎo)入技能：是指教師在解說(shuō)新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，故意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。16板書技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。17評(píng)價(jià)措施：是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。18紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目的，通過(guò)編制試題、構(gòu)成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，然后按照一定的原則對(duì)測(cè)試成果加以衡量的一種評(píng)價(jià)措施。19成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串體現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)成果以及其她有關(guān)記錄和資料的匯集。20合伙評(píng)價(jià)：是指多種評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取有關(guān)學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。21教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)措施的教學(xué)形式。單選（教學(xué)法）1教學(xué)措施的體現(xiàn)手段是語(yǔ)言2現(xiàn)代教育的一種重大課題是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)措施的物質(zhì)手段是實(shí)物4教學(xué)措施依存的形式是活動(dòng)5進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)措施的改革6斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論7布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)措施是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法8心里學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論9場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦飳W(xué)家勒溫10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國(guó)的心里學(xué)家桑代克11加涅覺得學(xué)習(xí)的最重要的外部條件是教學(xué)設(shè)計(jì)12美國(guó)出名的心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心13前蘇聯(lián)出名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展14美國(guó)出名心里學(xué)家、教育學(xué)家布魯納覺得、教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本構(gòu)造15奧蘇貝爾基本的教學(xué)理論是認(rèn)知同化教學(xué)理論16布魯納1960年出版的教育著作是《教育過(guò)程》17前蘇聯(lián)合伙派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱為合伙教育學(xué)理論18巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論19教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基20覺得人類和高檔動(dòng)物的學(xué)習(xí)，主線不是對(duì)個(gè)別刺激的個(gè)別反映、而是對(duì)整個(gè)情境做有反映過(guò)程、這種學(xué)說(shuō)被稱為頓悟說(shuō)21社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉22符號(hào)（信號(hào)）學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家托爾曼23美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論24中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式26暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫27教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式28教學(xué)模式創(chuàng)新必須具有的軟環(huán)境是對(duì)的的教育觀念29江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林教師創(chuàng)立的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式30教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性31上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)模式32提出非指引性教學(xué)模式的教育家是羅杰斯33教師論述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)措施是講述法34演示教學(xué)的重要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)35教師進(jìn)一步分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的措施是講演法36為豐富感性結(jié)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀測(cè)的措施為準(zhǔn)備性參觀37根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)涉及掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)38教師根據(jù)教學(xué)目的規(guī)定，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)措施是談話法3920世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)措施是合伙學(xué)習(xí)40興起于美國(guó)的合伙學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代41衡量默讀能力的重要原則是對(duì)內(nèi)容的理解42研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主43在理解和不漏內(nèi)容的狀況下，迅速吸取書中內(nèi)容的讀書措施是速讀44根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)45教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，故意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能46用線條、箭頭、符號(hào)等構(gòu)成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書47備課最進(jìn)一步、最具體的一步是編寫教案48教師在課堂上運(yùn)用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等多種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入49旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是擴(kuò)展式提問(wèn)50教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾51根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，始終達(dá)到抱負(fù)成果的提問(wèn)措施是跟蹤式提問(wèn)法52成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是反思性53教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)措施是紙筆測(cè)驗(yàn)54在人類歷史中、教學(xué)媒體的發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期55在選擇教學(xué)媒體時(shí)，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)一步考慮，從而找出適合完畢教學(xué)任務(wù)的媒體，這種措施叫問(wèn)卷選擇法56在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最后完畢對(duì)媒體的選擇的措施叫流程圖選擇法57收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于音響媒體58在選擇教學(xué)媒體時(shí)，將多種媒體與教學(xué)目的或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)規(guī)定下媒體的最佳效果，這種措施叫矩陣選擇法59電影放映機(jī)，電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于聲像媒體60語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反映分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于綜合媒體61幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體多選（教學(xué)法）1影響教學(xué)措施內(nèi)容和構(gòu)造的前提條件重要有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教學(xué)素質(zhì)2教學(xué)措施的內(nèi)容要素重要有語(yǔ)言、實(shí)物、活動(dòng)3桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律4斯金納從她系列基本實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了有關(guān)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是習(xí)得率、條件強(qiáng)化、泛化作用、消退作用5班杜拉覺得人類觀測(cè)學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程6范例教學(xué)內(nèi)容擬定的基本原則是基本性原則、基本性原則、范例性原則7教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性8教學(xué)模式設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重要涉及設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)造、設(shè)計(jì)教學(xué)措施、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)成果的測(cè)量與評(píng)價(jià)9講授法具體可劃分為講述法、解說(shuō)法、講讀法、講演法10以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施重要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法11課后復(fù)習(xí)的重要措施有回憶、看書、整頓筆記、看參照書12合伙學(xué)習(xí)的基本理念有互動(dòng)觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀13理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問(wèn)、延伸14根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、反復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)、自答式提問(wèn)15成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性16紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)涉及可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范疇較廣17多媒體教學(xué)課件的重要特點(diǎn)是豐富的體現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好18多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指引型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬摸索型19現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的措施有問(wèn)卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題（教育學(xué)）簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的含義教育的本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有籌劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的特性1教育是人類社會(huì)所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象2教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式3教育是又意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)教育工作者的作用1啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使她們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦2獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野3養(yǎng)成對(duì)的的教育態(tài)度，培植鑒定的教育信念4提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力5為成為研究型的教師打下基本列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等簡(jiǎn)述20世紀(jì)教育理論界浮現(xiàn)的重要教育理論流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)有關(guān)教育與社會(huì)關(guān)系的重要理論人力資本論、教育萬(wàn)能論、教育獨(dú)立論人口對(duì)教育的制約作用1人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展2人口質(zhì)量影響制約教育的功能3人口的就業(yè)構(gòu)造影響教育構(gòu)造教育的文化功能1教育的文化傳遞、保存功能2教育活化文化的功能教育的人口功能3教育的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新與發(fā)明功能教育的人口功能1.教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的重要手段。2.教育是提高人口素質(zhì)的重要手段3.教育可以增進(jìn)人口構(gòu)造合理化。（1）教育有助于人口的性別比例的平衡（2）教育可以變化社會(huì)人口的年齡構(gòu)造（3）教育可以變化人口的行業(yè)與職業(yè)構(gòu)造（4）教育可以調(diào)節(jié)人口的地區(qū)構(gòu)造遺傳在人的身心發(fā)展中的作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為認(rèn)得發(fā)展提供了也許性2遺傳素質(zhì)的成熟限度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段3遺傳素質(zhì)的差別性，在一定限度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展教育的本體功能1教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的增進(jìn)功能2教育的個(gè)體謀生功能3教育的個(gè)體享用功能馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展的科學(xué)含義1人的全面發(fā)展一方面是指人的“完整發(fā)展”2人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”3人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”國(guó)內(nèi)教育目的的精神實(shí)質(zhì)1堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)和方向是國(guó)內(nèi)教育目的的主線特點(diǎn)2堅(jiān)持德智體美勞等全面發(fā)展的質(zhì)量原則3注重提高全民素質(zhì)4培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”是國(guó)內(nèi)教育目的的總規(guī)定素質(zhì)教育的基本特性1全面發(fā)展，是每一種學(xué)生涉及差生都得到發(fā)展2全面發(fā)展，每一種人自身所蘊(yùn)含的所有發(fā)展也許性或潛能的全面發(fā)展3積極發(fā)展，排除外在逼迫，積極波及與實(shí)現(xiàn)的發(fā)展4和諧發(fā)展5充足發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展簡(jiǎn)述《教師法》有關(guān)教師權(quán)利的規(guī)定1教育教學(xué)權(quán)2學(xué)術(shù)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取工資報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)現(xiàn)代中小學(xué)教師的角色1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是開放型社區(qū)文化的共建者5）在看待自我上，教師是反思實(shí)踐者6）在看待與其她教育者的關(guān)系上，教師是合伙者述小學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)2）組織與實(shí)行3）鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)4）溝通與合伙5）反思與發(fā)展簡(jiǎn)述中學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教學(xué)設(shè)計(jì)2）教學(xué)實(shí)行3）班級(jí)管理與教育活動(dòng)4）教育教學(xué)評(píng)價(jià)5）溝通與合伙6）反思與發(fā)展中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容1愛國(guó)守法、、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的本質(zhì)屬性1學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一2學(xué)生是迅速發(fā)展的人3學(xué)生是教育的對(duì)象抱負(fù)師生關(guān)系的特性1民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)師生關(guān)系的類型1民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型課程目的的類型及其代表人物:行為目的—美國(guó)學(xué)者泰勒；生長(zhǎng)性目的—英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯；體現(xiàn)性目的—美國(guó)課程學(xué)者艾斯納課程內(nèi)容選擇的原則:1必須以課程目的為重要根據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。3注重內(nèi)容的基本性。4貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活世界各發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的基本走向:1基本學(xué)科將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。2道德教育和人文教育成為課程改革的重點(diǎn)之一。3課程設(shè)立趨于個(gè)性化、綜合化。4課程管理的動(dòng)態(tài)化、彈性化。課程編制的基本環(huán)節(jié):擬定課程目的、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動(dòng)以及評(píng)價(jià)課程等不同階段和環(huán)節(jié)。教學(xué)的基本功能：1授受基本知識(shí)2形成基本技能3發(fā)展基本能力4增進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)造：大體可以分為三大主構(gòu)造和八個(gè)亞構(gòu)造。分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個(gè)基本階段。其中準(zhǔn)備階段又可以劃分為啟動(dòng)和定向兩個(gè)小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評(píng)價(jià)兩個(gè)小階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1教學(xué)目的設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3時(shí)間設(shè)計(jì)4措施設(shè)計(jì)5評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)說(shuō)課中“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的重要內(nèi)容：1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排2闡明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排3闡明重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決4闡明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)5闡明板書設(shè)計(jì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)途徑：1領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)2學(xué)生評(píng)價(jià)3同行評(píng)價(jià)4教師自評(píng)5專家評(píng)價(jià)6學(xué)生成績(jī)分析簡(jiǎn)析品德的構(gòu)造1從內(nèi)容構(gòu)造的角度看，品德涉及道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素2從品德能力的角度看，品德構(gòu)造涉及道德判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面3從品德形式構(gòu)造的角度分析，品德是由道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。簡(jiǎn)述學(xué)校德育的重要途徑1直接的道德教學(xué)2滲入在學(xué)科教學(xué)中的德育影響3校內(nèi)外活動(dòng)學(xué)校德育過(guò)程的基本矛盾1學(xué)校德育影響與一般社會(huì)道德影響之間的矛盾2德育目的規(guī)定與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾3學(xué)生的道德認(rèn)知、道德抱負(fù)與道德實(shí)踐之間的矛盾。德育的過(guò)程組織的基本原則1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力2注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)3堅(jiān)持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一教師德育過(guò)程中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的教育藝術(shù)1獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的成果，并且是獲得成就的過(guò)程，即過(guò)程中體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；2獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和限度恰當(dāng)，不能無(wú)原則地濫用獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別應(yīng)與成就的高下相稱；3注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用4堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)的精神鼓勵(lì)性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；5獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而收到教育全體學(xué)生的功能。班級(jí)的功能1歸屬功能2社會(huì)化功能3個(gè)性化功能4選擇功能5保護(hù)功能班級(jí)管理的內(nèi)容(1)班級(jí)組織建設(shè)（a.班級(jí)組織的設(shè)計(jì)及目的達(dá)到b.指引班級(jí)建設(shè)c.發(fā)揮好班集體的教育作用）(2)班級(jí)制度建設(shè)（成文制度和非成文制度）(3)班級(jí)教學(xué)管理（a.明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)b.建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序c.建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)d.指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）(4)班級(jí)活動(dòng)管理班主任的基本職責(zé)1保護(hù)學(xué)生的身心健康，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2全面負(fù)責(zé)班級(jí)的平常管理工作。3組織和指引各類班級(jí)活動(dòng)的開展。4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的多種教育力量。綜合應(yīng)用題（教育學(xué)）試述現(xiàn)代世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)(1)現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密[教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國(guó)發(fā)展本國(guó)教育的共識(shí)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合也是增進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要條件](2)教育民主化進(jìn)程加快[教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等，教育對(duì)象普及化得范疇擴(kuò)大。教育民主化的另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等，享有教育資源的平等，教育過(guò)程和教育成果的平等](3)教育形式、手段多樣化[今天既有一般教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形勢(shì)；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠(yuǎn)程教育等教育形式。總之，今天正規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等多種規(guī)格的教育形式已交錯(cuò)成一種多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界](4)教育內(nèi)容綜合化[人類的教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—再綜合這樣的路線走過(guò)來(lái)的。目前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合](5)終身教育成為各國(guó)的共同追求[“終身教育”這一全新的教育理念得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)同。法國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家和地區(qū)都以立法形式，確認(rèn)“終身教育”為教育改革的主線指引原則，據(jù)此重新構(gòu)建本國(guó)的教育體系](6)努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化[根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)節(jié)教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等，使教育實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和潮流](7)教育改革日益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式[現(xiàn)代各國(guó)為了發(fā)展教育都在進(jìn)行不斷廣泛而進(jìn)一步的教育改革，并且教育改革的頻率和強(qiáng)度都是空前的，波及的領(lǐng)域亦是愈來(lái)愈廣泛]教育在人的身心發(fā)展中的重要作用教育是有目的故意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育特別是學(xué)校教育，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán)境影響相比，在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。1教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，它制約著人的發(fā)展方向。教育的重要特點(diǎn)之一就是可以根據(jù)一定的目的和規(guī)定，選擇影響條件，排除和控制多種不良因素的影響，從而達(dá)到影響性質(zhì)和方向的一致性，以保證教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。2教育是有籌劃地全面系統(tǒng)影響人的過(guò)程，可以大大增強(qiáng)對(duì)人影響的效益性。3教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動(dòng)過(guò)程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。教育人的制約性1認(rèn)得身心發(fā)展的順序性對(duì)教育的制約2認(rèn)得身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的制約3人的身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的制約4人的身心發(fā)展的個(gè)別差別對(duì)教育的制約5人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性對(duì)教育的制約6人的身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性對(duì)教育的制約教師勞動(dòng)的發(fā)明性教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。教師勞動(dòng)的發(fā)明性重要表目前教師面對(duì)不同的教育對(duì)象、根據(jù)不同的教育條件，發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上。具體體目前如下三個(gè)方面：第一，因材施教。第二，教師授課活動(dòng)雖然要以教科書為根據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必然對(duì)教科書進(jìn)行發(fā)明性的重組和加工。第三，教師的教育機(jī)智。師生關(guān)系構(gòu)建的方略1理解和研究學(xué)生[掌握學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)個(gè)性特性、家庭背景等方面的狀況，還要掌握班集體的基本特點(diǎn)及形成因素等，在教育教學(xué)及與學(xué)生的其她形式的交往中，避免認(rèn)知偏見，客觀全面地理解學(xué)生]2樹立對(duì)的的學(xué)生觀[對(duì)的的學(xué)生觀應(yīng)當(dāng)是吧學(xué)生視為不成熟但同步具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、富有發(fā)明性的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和獨(dú)立人格]3努力提高教師個(gè)人修養(yǎng)[教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，常常進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)自己多方面的愛好加強(qiáng)自我修養(yǎng)]。國(guó)內(nèi)新一輪基本教育課程改革的具體目的：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6實(shí)行三級(jí)課程管理制度。試述現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：1學(xué)生結(jié)識(shí)的主體性2教學(xué)目的的多維發(fā)展性3教學(xué)內(nèi)容的整合性（重要體目前1不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一種整體布局2現(xiàn)代教學(xué)的課程門類體現(xiàn)了人類文明成果的整體性，課程門類的全面性大大提高3現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容體系體現(xiàn)了不同培養(yǎng)方向的綜合）4教學(xué)模式的多樣化5教學(xué)手段的先進(jìn)性6教學(xué)評(píng)價(jià)的全息性（重要涉及1心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間存在全息相應(yīng)關(guān)系，我們可以通過(guò)個(gè)人的行為體現(xiàn)推斷其心理構(gòu)造2測(cè)量觀測(cè)中存在著內(nèi)容與樣本、心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間的信息轉(zhuǎn)換關(guān)系，這種轉(zhuǎn)換的全息性使得測(cè)量構(gòu)造具有理論的可信度）論一堂好課的評(píng)課規(guī)定1教學(xué)目的：以增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主線宗旨（1基本目的2提高目的3體驗(yàn)?zāi)康模?教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理（1合理擬定重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握夯實(shí)的基本知識(shí)和學(xué)科基本構(gòu)造2教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生積極參與3注重教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合4關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力）3教學(xué)方略與措施：增進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)（1學(xué)生積極參與2合伙學(xué)習(xí)3學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差別發(fā)展4鼓勵(lì)創(chuàng)新）4鼓勵(lì)創(chuàng)新5教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)（學(xué)生獲得的基本知識(shí)夯實(shí)；學(xué)生善于思考，發(fā)言有獨(dú)到見解；學(xué)生的參與活動(dòng)面廣；課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽和諧）。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響11良好品德的形成與發(fā)展是品德構(gòu)造個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程[從品德形式構(gòu)造的角度分析，德育過(guò)程就是增進(jìn)學(xué)生知、情、意、行幾大因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)涉及發(fā)展學(xué)生的道德結(jié)識(shí)、陶冶學(xué)生的道德情感、鍛煉學(xué)生的道德意志、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣等幾種互相聯(lián)系的方面]2品德的發(fā)展是行為主體活動(dòng)和實(shí)踐的成果[只有通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐，人們才干獲得對(duì)道德規(guī)則更全面、更深刻的結(jié)識(shí)，并以此調(diào)節(jié)自己的行為]3品德的發(fā)展經(jīng)歷從她律到自律的不同階段[整個(gè)品德發(fā)展過(guò)程是一種從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過(guò)程德育的功能1德育的個(gè)體性功能（1制約著攝魂鬼化和個(gè)性化的方向2滿足個(gè)體自我完善的需要3增進(jìn)個(gè)體的心理健康）2德育的教育性功能（兩個(gè)含義1德育的教育價(jià)值2德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用）3德育的社會(huì)性功能。指的是學(xué)校德育可以在何種限度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。重要制度與對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、生態(tài)功能等班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作組織和培養(yǎng)班集體意識(shí)班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和成果。良好的班集體不也許自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的成果。班集體一旦形成，就具有巨大的教育力量，成為班主任開展工作的有力助手和途徑。班集體形成的重要環(huán)節(jié)是：(1)確立共同的奮斗目的(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心[班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)較好，組織管理能力較強(qiáng)，樂(lè)意為同窗服務(wù)，可以以身作則，并且在同窗中具有一定威信的同窗來(lái)?yè)?dān)任班干部](3)培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)(4)有籌劃的組織開展集體活動(dòng)[組織共同的活動(dòng)是集體的生命；活動(dòng)的內(nèi)容和形式多種多樣；班主任要善于組織和設(shè)計(jì)多種活動(dòng)]名詞解釋（教育學(xué)）學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承當(dāng)?shù)?、由專門的教職人員所實(shí)行的有目的、有籌劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動(dòng)。義務(wù)教育是指根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國(guó)家社會(huì)家庭必須予以保證的國(guó)民教育。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。遺傳素質(zhì)也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，重要表目前人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性教育目的指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格原則，是對(duì)受教育者的總的規(guī)定教育方針是教育工作的宏觀指引思想，是指一種國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向培養(yǎng)目的是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格原則。教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承當(dāng)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命教師資格證制度：國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本規(guī)定教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)立，聘任有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度師德：教師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。核心課程：是以問(wèn)題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一種教室或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境基本上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)行和評(píng)價(jià)的課程。課程原則是指根據(jù)課程籌劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目的、水準(zhǔn)、構(gòu)造與教學(xué)規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)。教學(xué)原則：根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指引教學(xué)工作的基本規(guī)定班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平提成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一種班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的措施進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育措施：教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目的而采用的有序的、互相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。行為訓(xùn)練法：通過(guò)德育實(shí)踐對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、方略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等措施進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意識(shí)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育措施。單選（教育學(xué)）作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)）據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出目前埃及。國(guó)內(nèi)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）。國(guó)內(nèi)封建社會(huì)教育的重要內(nèi)容為（四書、五經(jīng)）世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是（德國(guó)）。記述孔子教育思想及言論的著作是（論語(yǔ)）。世界上最早的教育學(xué)專著是（學(xué)記）蘇格拉底的問(wèn)答法也稱為（產(chǎn)婆術(shù)）標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是（夸美紐斯。）使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（一般教育學(xué)(德國(guó)教育家18赫爾巴特)。）國(guó)內(nèi)第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是（楊賢江）人力資本理論的創(chuàng)立者（舒爾茨)。教育萬(wàn)能論的代表人物是(康德)。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）人口的就業(yè)構(gòu)造影響著（教育構(gòu)造）。減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是（教育）提高人口素質(zhì)重要手段（教育普及)人口構(gòu)造合理化重要決定因素（教育）人類所特有的在乎識(shí)方面的特性稱為人的（主觀能動(dòng)性）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的（本體功能。）教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（順序性。）教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）教育工作必須抓住人的發(fā)展的核心期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）人的生理或心理的某一方面行為和能力最合適形成的時(shí)期稱為人的發(fā)展的（核心期）教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個(gè)別差別性）一種國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（教育方針）教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目的）根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)擬定教育目的的觀點(diǎn)為（個(gè)人本位論）“社會(huì)本位論”的重要代表人物是（赫爾巴特）國(guó)內(nèi)社會(huì)主義教育目的建立的理論基本是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）造就全面發(fā)展的人的最佳途徑和措施是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）教育目的分類學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其出名的（學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造理論）國(guó)內(nèi)在1957年提出的教育方針?lè)Q為（“三育兩有”）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是（智育）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和發(fā)明美的能力的教育是（美育）學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生慘叫學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利（學(xué)習(xí)權(quán)）“十年樹木，百年樹人”闡明教師勞動(dòng)的(長(zhǎng)期性)_。中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，闡明教師勞動(dòng)具有（示范性）。教學(xué)有法但無(wú)定法貴在得法，闡明教師勞動(dòng)的（發(fā)明性）。公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))。影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))。學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為(青年初期)。從中小學(xué)生年齡發(fā)展特性看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是(少年期)。實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬(民主型)。心理學(xué)家覺得，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是(少年期)。從中小學(xué)生年齡發(fā)展特性看，學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡速度比較均勻時(shí)期是（童年期)。1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是(古德拉德)。課程理論建立的標(biāo)志是19博比特出版了她的代表作(《課程》)。學(xué)校有目的、有籌劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)就是(顯性課程)。最早實(shí)行選修制的國(guó)家是(德國(guó))。各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及解決它們的方式叫做(課程內(nèi)容)。規(guī)定課程門類、開設(shè)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是(課程籌劃)。核心課程于20世紀(jì)初最早出目前(美國(guó)）。基于教育目的，環(huán)繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元是（模塊）。為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。教師中心說(shuō)的代表人物是（赫爾巴特）。學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是（施瓦布）國(guó)內(nèi)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)立的(京師同文館)。從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做(小班教學(xué))。最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家(夸美紐斯)。教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)。教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)。個(gè)人根據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特性和傾向叫做(品德)。1882年率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是(法國(guó))。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家(班杜拉)。把道德認(rèn)知的發(fā)展擬定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是(科爾伯格)。完畢德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。以教師的語(yǔ)言作為重要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí)、體現(xiàn)道德情感和價(jià)值觀念的德育措施叫做(講授法)。以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育措施叫做(談話法)。全面負(fù)責(zé)一種班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指引的教師是(班主任)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的很重要場(chǎng)合是(班集體。)一種班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))。在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)。多選（教育學(xué)）教育作為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素涉及教育者、受教育者、教育影響。有關(guān)教育的來(lái)源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)重要涉及家庭來(lái)源論、神話來(lái)源說(shuō)、生物來(lái)源論、勞動(dòng)來(lái)源論、心理來(lái)源說(shuō)。歐洲封建社會(huì)的教育類型重要涉及騎士教育、教會(huì)教育?！秾W(xué)記》中提出的教學(xué)原則重要有藏息相輔、師道嚴(yán)遵、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等20世紀(jì)浮現(xiàn)的幾種教學(xué)理論流派重要涉及實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)有關(guān)教育與社會(huì)關(guān)系的理論重要涉及人力資本論、教育萬(wàn)能論、教育獨(dú)立論。社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用重要涉及制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約教育的目的、制約受教育的權(quán)利。人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響重要體目前影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞動(dòng)人口受教育限度。加涅覺得學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)涉及先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)。素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)涉及全面發(fā)展、全體發(fā)展、積極發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展國(guó)內(nèi)全面發(fā)展的教育涉及德育、勞動(dòng)技術(shù)教育、體育、美育、智育。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性、發(fā)明性、長(zhǎng)期性、持續(xù)性、間接性。小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)有小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)有教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。中小學(xué)教師的專業(yè)原則的基本內(nèi)容有專業(yè)知識(shí)、教育理念與師德、專業(yè)能力。學(xué)生的受教育權(quán)重要涉及受完法定教育年限權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。中小學(xué)教師專業(yè)原則的基本理念師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。1979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次涉及理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)行課程、經(jīng)驗(yàn)課程。從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為國(guó)家課程、校本課程、地方課程。重要的課程實(shí)行取向涉及得過(guò)且過(guò)取向、忠實(shí)取向、互相適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在教學(xué)中常用的具體直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀?，F(xiàn)代學(xué)校中的班級(jí)具有的基本功能歸屬功能、社會(huì)化功能、個(gè)性化功能、選擇功能、保護(hù)功能。按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為正式組織、非正式組織。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題心理學(xué)簡(jiǎn)述心理學(xué)的基本任務(wù)：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則簡(jiǎn)答心理學(xué)的研究重要措施：1觀測(cè)法2實(shí)驗(yàn)法3調(diào)查法4心理測(cè)驗(yàn)法5個(gè)案研究法為什么說(shuō)腦是心理的器官：1平常生活經(jīng)驗(yàn)證明2醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明3科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明簡(jiǎn)述興奮過(guò)程與克制過(guò)程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：1興奮與克制的擴(kuò)散與集中2興奮和克制的互相有道A正誘導(dǎo)B負(fù)誘導(dǎo)3同步性誘導(dǎo)4繼時(shí)性誘導(dǎo)簡(jiǎn)述感覺和知覺的關(guān)系？①聯(lián)系a.知覺是在感覺的基本上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡(jiǎn)樸相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，兩者常交錯(cuò)在一起c.兩者都屬于心理過(guò)程的結(jié)識(shí)過(guò)程②區(qū)別a.兩者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對(duì)客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映b.兩者在分析器方面的區(qū)別，感覺是單一分析器活動(dòng)的成果，不同的感覺有各自不同的分析器，而知覺往往是多種分析器同步或相繼活動(dòng)的成果c.經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同，經(jīng)驗(yàn)在感覺中可有可無(wú)，而在知覺中必不可少簡(jiǎn)述觀測(cè)與感知的區(qū)別和聯(lián)系：觀測(cè)是在感知的基本上形成的，沒(méi)有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀測(cè)，區(qū)別：①觀測(cè)是一種積極結(jié)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的愛好所指引的。②感知只在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語(yǔ)言的作用，③觀測(cè)過(guò)程規(guī)定觀測(cè)者保持穩(wěn)定的故意注意，而感知過(guò)程不必有這一項(xiàng)，④觀測(cè)活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響。簡(jiǎn)述影響知覺選擇性的客觀因素？①對(duì)象和背景的差別性②對(duì)象的活動(dòng)性③刺激物的新穎性，④刺激物的強(qiáng)度影響選擇性簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺的互相作用、感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝克制和后攝克制的干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%鞏固②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似限度③避免回憶材料時(shí)系列位置效應(yīng)④注意科學(xué)用腦簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快后慢到了一定期間，幾乎不會(huì)在遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，后來(lái)忘的少.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)①?gòu)?fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行②復(fù)習(xí)要多樣化③要對(duì)的運(yùn)用集中與分布復(fù)習(xí)的措施。簡(jiǎn)述保持與遺忘的規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②合適超額學(xué)習(xí)③減少前攝克制與后攝克制的干擾④對(duì)的組織復(fù)習(xí)思維的過(guò)程涉及哪些內(nèi)容1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4具體化與系統(tǒng)化思維與語(yǔ)言有什么關(guān)系1語(yǔ)言與思維密切聯(lián)系。思維是以語(yǔ)言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語(yǔ)言對(duì)思維的重要作用是：語(yǔ)言室個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語(yǔ)言是標(biāo)記（記錄）思維活動(dòng)成果的工具；語(yǔ)言室人們互相交流思想的工具2語(yǔ)言與思維的區(qū)別。語(yǔ)言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語(yǔ)言室人們交流思想的工具，而在個(gè)人頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系；語(yǔ)言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語(yǔ)言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)1思維的廣闊性與深刻性2思維的靈活性與敏捷性3思維的邏輯性4思維的獨(dú)立性與批判性求異思維有哪些特點(diǎn)1流暢性變通性、獨(dú)創(chuàng)性簡(jiǎn)答思維的功能1重要有理性結(jié)識(shí)功能、學(xué)習(xí)功能、發(fā)明功能和調(diào)控功能簡(jiǎn)述影響注意分派的因素有哪些①在同步進(jìn)行的兩種活動(dòng)中其中必須有一種是很純熟的②注意分派的水平依賴于同步進(jìn)行的集中活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜限度純熟限度和習(xí)慣限度等簡(jiǎn)述故意注意的保持規(guī)律1)明確活動(dòng)的目的任務(wù)。2)激發(fā)間接愛好。3)組織有關(guān)活動(dòng)。4)用意志力排除多種干擾。簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的功能有哪些①啟動(dòng)功能②定向功能③強(qiáng)化功能簡(jiǎn)述意志過(guò)程的分析①采用決定階段a動(dòng)機(jī)沖突b確立目的c制定籌劃，選擇措施②執(zhí)行決定階段簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)有自覺性、堅(jiān)決性、頑強(qiáng)性和自制性，與其相對(duì)的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨(dú)斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動(dòng)搖性和頑固性，易沖動(dòng)和鬧情緒等簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特性①有自覺的行動(dòng)目的②以隨意運(yùn)動(dòng)為基本③受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配④克服困難簡(jiǎn)述馬斯洛的需求層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律1多種活動(dòng)都存在一種最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平。一般來(lái)說(shuō)，中檔強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有助于任務(wù)的完畢。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度局限性或過(guò)度強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降2動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高而上升；隨任務(wù)難度的增長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，在難度加大的任務(wù)中，強(qiáng)度較低的動(dòng)機(jī)有助于任務(wù)的完畢簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)愛好③運(yùn)用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要④通過(guò)先進(jìn)人物的楷模和教師示范作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑤創(chuàng)設(shè)多種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要情緒、情感的兩極性有哪些體現(xiàn)①積極動(dòng)力作用與悲觀阻力作用②肯定與否認(rèn)性質(zhì)③激動(dòng)與安靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)簡(jiǎn)述情緒、情感與結(jié)識(shí)過(guò)程的關(guān)系聯(lián)系①結(jié)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基本②情緒、情感對(duì)結(jié)識(shí)過(guò)程有影響作用。區(qū)別①反映的對(duì)象不同②隨意性限度不同③機(jī)體體現(xiàn)不同如何控制激情①自我意識(shí)控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術(shù)升華⑤合適轉(zhuǎn)移如何提高學(xué)生的情商水平①對(duì)的結(jié)識(shí)與控制自己的情緒、情感②對(duì)的結(jié)識(shí)與判斷她人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何聯(lián)系①知識(shí)、技能推動(dòng)和增進(jìn)的能力、是能力發(fā)展的基本②能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成.區(qū)別①掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過(guò)程的范疇，而能力屬于人的心理特性②知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心里水平的概括簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論①人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、平等的八種智能構(gòu)成的②每個(gè)人均有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng).且它們的體現(xiàn)限度不同③對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動(dòng)或遷移至其她智能的發(fā)展④多元智能理論對(duì)老式智能理論的超越簡(jiǎn)述影響中小學(xué)生性格形成的因素①家庭教育影響：家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氛圍②學(xué)校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式③社會(huì)教育影響④自我教育影響簡(jiǎn)述初中生自我意識(shí)發(fā)展（性格）的特點(diǎn)①具有一種“成人感”②發(fā)現(xiàn)“新的自我”③具有強(qiáng)烈的自尊心④性意識(shí)開始覺醒如何理解學(xué)習(xí)這一概念學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化1以行為或行為能能的變化為原則的2有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程3變現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)1以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2在教師有目的、有籌劃、有組織地指引下進(jìn)行的3在學(xué)校班集體中進(jìn)行的簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略的形成條件1內(nèi)部條件（1學(xué)生原有的知識(shí)背景2元認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平）2外部條件（1變式與練習(xí)2外顯的可操作的技術(shù)）簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略教學(xué)原則1）特定性原則；2）生成性原則；3）有效控制原則；4）注意個(gè)人效能感原則；5）注意個(gè)體的年齡差別。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的原則1概念化2條件化3構(gòu)造化4自動(dòng)化5方略化簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)方略1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方略2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方略3增進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)方略4增進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)方略5測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方略簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解限度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、指引的作用、定勢(shì)作用、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、認(rèn)知構(gòu)造的特點(diǎn)、認(rèn)知方略與元認(rèn)知。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成階段認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定型階段、自動(dòng)化階段如何培養(yǎng)動(dòng)作技能理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境、示范與解說(shuō)、練習(xí)與反饋

簡(jiǎn)答道德結(jié)識(shí)的形成涉及道德知識(shí)的掌握、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展、道德信念的確立。簡(jiǎn)述人的心理發(fā)展的規(guī)律1(1)先天和后天的關(guān)系，先天在心理發(fā)展中起基本作用(2)內(nèi)因與外因的關(guān)系，人的身心發(fā)展是積極的，外因通過(guò)內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展的關(guān)系，心理的發(fā)展重要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特性與個(gè)別差別的關(guān)系，年齡特性與個(gè)別差別埃里克森的心理發(fā)展觀1通過(guò)臨床觀測(cè)以及對(duì)大量病例的分析，在批判羅伊德的心理性欲發(fā)展決定理論的基本上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化北京隊(duì)人格發(fā)展的作用，覺得發(fā)展是一種生物的人在一定社會(huì)文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會(huì)發(fā)展決定理論。覺得心理發(fā)展是一種通過(guò)一系列決定的過(guò)程，每一階段均有其特殊的目的、任務(wù)和沖突。一種人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了互相持續(xù)的八個(gè)階段，每一階段均有一種擬定的危機(jī)以及都以一種特定的任務(wù)為其特性，如果要使隨后的發(fā)展正常進(jìn)行，這一發(fā)展任務(wù)就必須較好的完畢。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會(huì)的統(tǒng)一，把人的畢生看作是一種統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，并且注重文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。教師心理健康的原則=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情緒穩(wěn)定=3\*GB3③意志健全=4\*GB3④人格完善=5\*GB3⑤自我意識(shí)客觀=6\*GB3⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)=7\*GB3⑦反映適度如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)1使教師真正體驗(yàn)工作價(jià)值2使教師工作內(nèi)容多樣化3合適地增長(zhǎng)某些工作的難度4給教師應(yīng)有的自主權(quán)5將教師的能力與發(fā)揮與愛好統(tǒng)一起來(lái)6及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制綜合應(yīng)用1在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測(cè)力？①引導(dǎo)學(xué)生明確觀測(cè)的目的與任務(wù)，這是良好觀測(cè)的重要條件②要由充足的觀測(cè)準(zhǔn)備，提出觀測(cè)的具體措施，制定觀測(cè)的籌劃③在實(shí)際觀測(cè)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別的指引，有針對(duì)想地培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀測(cè)品質(zhì)④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整頓觀測(cè)成果，在分析研究的基本上，寫出觀測(cè)報(bào)告，日記或作文。2論述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的愛好③加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解④對(duì)記憶材料的充足應(yīng)用⑤使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律⑥交給學(xué)生科學(xué)的記憶措施⑦科學(xué)用腦、合理用腦⑧樹立記憶的信心。3試論中小學(xué)生思維能力和發(fā)明力的培養(yǎng)：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)明的積極性②用唯物辯證法指引思維活動(dòng)③提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維方略④教給學(xué)生思維措施和發(fā)明措施⑤不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造⑥提高學(xué)生的語(yǔ)言能力⑦使學(xué)生理解自己的思維品質(zhì)⑧提供發(fā)明性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽發(fā)明.4試論述影響發(fā)明性思維的因素有哪些？①發(fā)明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響②知覺情景的影響③思維定勢(shì)的影響④功能固著的影響⑤解決問(wèn)題方略的影響⑥已有知識(shí)的影響⑦人格的影響.5試述教師應(yīng)如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)？①充足運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)a要盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素的干擾b新穎的教學(xué)內(nèi)容c教學(xué)措施力求多樣富于變化d培養(yǎng)學(xué)生愛好e培養(yǎng)學(xué)生良好的情操保持樂(lè)觀態(tài)度和健康的體魄避免疲勞②要善于運(yùn)用故意注意的規(guī)律組織教學(xué)a協(xié)助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的b對(duì)學(xué)生的規(guī)定要嚴(yán)格合適c創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考d對(duì)的組織課堂教學(xué)e組織學(xué)生實(shí)際操作③要運(yùn)用幾種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué).6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①明確教學(xué)的具體目的和意義②教學(xué)內(nèi)容與措施的新穎性③創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，啟發(fā)小朋友積極思維④合適開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑤運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)①加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)對(duì)的觀念意識(shí)②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣③加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力④啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉⑤根據(jù)學(xué)生意志體現(xiàn)的個(gè)別差別因材施教.8如何對(duì)中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)①矯正錯(cuò)誤的觀念②不要簡(jiǎn)樸嚴(yán)禁、應(yīng)善于疏導(dǎo)③不要損傷學(xué)生的人格與自尊心④科學(xué)正面引導(dǎo)、運(yùn)用積極情緒克服悲觀情緒5協(xié)助學(xué)生擴(kuò)大胸襟.9試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素①素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提②教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用3社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑.10試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)②在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).11教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教？對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和積極的心理品質(zhì)，避免粗暴、任性、傲慢等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷解決”等有效措施：保持安靜，輕聲細(xì)語(yǔ)，實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，對(duì)她進(jìn)行教育切忌暴躁。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，避免朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要“剛?cè)峤诲e(cuò)”。對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、工作踏實(shí)等品質(zhì)，注意避免墨守成規(guī)、執(zhí)拗、淡漠、緩慢等品質(zhì)，對(duì)此類學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)高度的靈活性，積極性，杜絕也許發(fā)生的淡漠和萎靡不振對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，避免怯懦、多疑、孤僻等悲觀心里的產(chǎn)生。在教育措施上教師要給以更多的關(guān)懷，要常常予以協(xié)助。對(duì)這些學(xué)生夸獎(jiǎng)、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等將對(duì)她們的發(fā)展起積極作用。12增進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則：=1\*GB3①加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)=2\*GB3②合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系=3\*GB3③注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)=4\*GB3④科學(xué)地安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指引=5\*GB3⑤創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境=6\*GB3⑥采用有效教學(xué)方略與措施=7\*GB3⑦改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。13試述如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展因素。一方面，遺傳素質(zhì)和生理成熟是小朋友心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基本；另一方面，社會(huì)環(huán)境和教育在一定的條件下對(duì)小朋友的心理發(fā)展起決定作用；再次，小朋友心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。14教師應(yīng)具有的基本心理品質(zhì)有哪些？=1\*GB4㈠教師的結(jié)識(shí)能力：=1\*GB3①教師要有敏銳的觀測(cè)力=2\*GB3②教師要有分派的注意力=3\*GB3③教師要有鞏固的記憶力=4\*GB3④教師要有發(fā)明性的思維能力=5\*GB3⑤教師要有良好的言語(yǔ)體現(xiàn)能力=6\*GB3⑥教師要有豐富的想象力=2\*GB4㈡教師的情感：=1\*GB3①教師要熱愛教育事業(yè)=2\*GB3②教師要熱愛學(xué)生=3\*GB4㈢教師的意志：=1\*GB3①教師要有堅(jiān)定性=2\*GB3②教師要有堅(jiān)決性=3\*GB3③教師要有自制力15試述有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方略教學(xué)的措施有哪些1要擬定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)方略并對(duì)其構(gòu)造進(jìn)行分析2教學(xué)措施應(yīng)靈活多樣3結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練4注重元認(rèn)知方略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方略16試述加里培林的智力技能階段形成的理論：前蘇聯(lián)教學(xué)心理學(xué)家加里培林覺得，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面—知覺、表象和概念化的成果。這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)一系列的階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在每個(gè)階段是行都產(chǎn)生新的反映和活動(dòng)的再現(xiàn)以及她的系統(tǒng)的改造。這就是加里培林活動(dòng)按階段形成的基本觀點(diǎn)，其形成的階段是1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段17在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)1增進(jìn)條件化知識(shí)的形成2增進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化3加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)體現(xiàn)能力4科學(xué)的進(jìn)行聯(lián)系18簡(jiǎn)述影響學(xué)生品德的發(fā)展的因素？=1\*GB3①家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響=2\*GB3②學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用=3\*GB3③個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響19影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？重要有生理、心理和社會(huì)文化三方面的因素。這三方面的因素又往往互相影響，互為因果。名詞解釋實(shí)驗(yàn)法：是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀測(cè)形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件(即控制無(wú)關(guān)變量，只讓自變量起作用)，來(lái)引起某種心理和行為（即因變量）的浮現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究措施反射：是有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)條件反射是后天形成的，通過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射無(wú)條件反射：是先天遺傳的，不學(xué)而能的，固定的反射感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性所作出的反映觀測(cè)：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有籌劃、有組織的積極的知覺過(guò)程。記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來(lái)的心理形式。前攝克制：指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用后攝克制：（倒攝克制）是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用超額學(xué)習(xí)：在完全識(shí)記了材料并足以對(duì)的回憶之后，又繼續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)能背誦的限度遺忘：是黨識(shí)記對(duì)的時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的結(jié)識(shí)想象是人根據(jù)頭腦中的已有的表象通過(guò)加工建立新表象的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)已有的表象進(jìn)行加工、改造而發(fā)明出新事物形象的心理過(guò)程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對(duì)所要解決的一種新問(wèn)題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式發(fā)明性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的思維活動(dòng)再造想象：根據(jù)別人的描繪在人腦里構(gòu)成相應(yīng)新體現(xiàn)的過(guò)程注意：心里活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目的，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因意志：就是人自覺地?cái)M定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指人們對(duì)學(xué)習(xí)自身的愛好所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目的，由于行動(dòng)自身就是一種動(dòng)力情緒與情感：情緒與情感是人對(duì)客觀事物與否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?zāi)芰Γ菏侨隧樌赝戤吥撤N活動(dòng)所必需的心理特性氣質(zhì)：是人的典型的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特性的總和性格：是指一種人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式人格：構(gòu)成一種人的思想，情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式涉及了一種人區(qū)別于她人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性方案變式教學(xué)過(guò)程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對(duì)象的非本質(zhì)特性得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體有關(guān)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又互相聯(lián)系的成分，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，是有關(guān)事物及其關(guān)系的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是有關(guān)“如何做”的知識(shí)，是有關(guān)完畢某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作環(huán)節(jié)的知識(shí)，它涉及了一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采用的具體操作程序和從事這種活動(dòng)的技能學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（涉及概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)措施以及態(tài)度等）對(duì)完畢其她活動(dòng)的影響技能是通過(guò)練習(xí)而獲得合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式品德即道德品質(zhì)，是個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的傾向與特性。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從胚胎到出生始終到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有順序的心理變化過(guò)程教師的威信是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)單選心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于1879年。心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象。心理學(xué)研究措施的主線指引性原則是客觀性原則。創(chuàng)立了世界上第一種心理實(shí)驗(yàn)室的結(jié)識(shí)馮特。在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對(duì)吧心理現(xiàn)行看作是凝固的、靜止的、鼓勵(lì)的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。觀測(cè)法是在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有籌劃地觀被試者的表情動(dòng)作語(yǔ)言行為等，來(lái)研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的措施。研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡(jiǎn)易答的問(wèn)題直接訪問(wèn)被試者或有關(guān)人員，將訪問(wèn)成果記錄解決或文集總結(jié)，進(jìn)行心理分析的措施叫調(diào)查法。世界上公認(rèn)的的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由桑代克創(chuàng)立的。實(shí)驗(yàn)法是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀測(cè)形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來(lái)引起某種心理和行為的浮現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究措施。實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種形式。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對(duì)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的措施。自然實(shí)驗(yàn)法是在教育、教學(xué)、游戲、平常生活等自然條件下，由目的創(chuàng)設(shè)條件來(lái)研究人的生理活動(dòng)規(guī)律的措施人的生命中樞是指腦干，人的視覺中樞是枕葉，軀體感覺中樞在頂葉，運(yùn)動(dòng)中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在顳葉·構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元當(dāng)全神貫注看書時(shí)，人們對(duì)周邊正在發(fā)生的是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負(fù)誘導(dǎo)·動(dòng)力定型是復(fù)雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對(duì)