2022年教師招聘考試復(fù)習(xí)資料匯總版

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、國(guó)內(nèi)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。她提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”,提出了“做中學(xué)”的措施,開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)措施。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、國(guó)內(nèi)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的,由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、國(guó)內(nèi)一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、國(guó)內(nèi)全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基本知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,涉及觀測(cè)力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成對(duì)的的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必須接受,國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的主線任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、發(fā)明性；（2）時(shí)間上的持續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、國(guó)內(nèi)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從主線上說(shuō),良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦替代。

30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)將來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力,掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái),只注重能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只注重知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材,形成表象；(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧。

35、重要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)措施思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式,反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)措施：

(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)措施：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指引法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)措施：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)措施：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)措施：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。

40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容對(duì)的。突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住核心。

(3)構(gòu)造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好。(4)措施恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。

41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的核心,也是衡量一種人思想品德水平高下的重要標(biāo)志。

德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的,但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端,即思想品德教育具有多端性,即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基本。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依托積極因素,克服悲觀因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其他各科教學(xué)是最常常、最基本途徑。

47、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面理解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基本。其中觀測(cè)法是一種最基本的理解措施。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體與否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它涉及：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程,涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向),涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特性,涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)來(lái)源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低檔向高檔發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。

6l、愛(ài)好是指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛(ài)好的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充足運(yùn)用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)立課堂構(gòu)造,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)對(duì)的指引成果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就構(gòu)造理論覺(jué)得：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合伙型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合伙型目的構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論覺(jué)得,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基本是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基本,知覺(jué)是感覺(jué)的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)與否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出重要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢查假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢查假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)措施對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握增進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基本,實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的因素和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：故意想象、無(wú)意想象：(2)在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、抱負(fù)、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)發(fā)明性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工況來(lái)看,即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶,或者體現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡,有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí),是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向根據(jù),而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,會(huì)浮現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停止現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能達(dá)到遷移限度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才干增進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成分,發(fā)明力是智力的高檔體現(xiàn)形式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐驚；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特性。氣質(zhì)形成得早,表目前先；而性格形成得晚,表目前后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)原則：

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其他原則尚有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”原則、“將來(lái)新人類”原則。

103、心理征詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——6月,制定了18個(gè)學(xué)科的課程原則,20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(9月,38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與全面展開(kāi))。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目的的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程原則的創(chuàng)新,用課程原則取代過(guò)去的教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),倡導(dǎo)交流與合伙的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基本教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基本知識(shí)與技能,變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)合適減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10％一12％的學(xué)時(shí)量予以地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)行,形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。

7、新課程的教學(xué)方略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

(3)構(gòu)建布滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系,規(guī)定既關(guān)注成果,更注重過(guò)程的評(píng)價(jià),要以增進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識(shí)與技能,過(guò)程與措施,情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、變化原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：

(1)教學(xué)目的的多重性,不僅是知識(shí)與技能,并且尚有過(guò)程與措施,尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性,即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為主流的,其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基本的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特性。

問(wèn)答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識(shí)素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博的文化基本知識(shí),(4)必備的教育科學(xué)知識(shí),

2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說(shuō)覺(jué)得不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)覺(jué)得重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、如何在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)的組織教學(xué),嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

(2)對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)措施豐富多樣,有吸引力,避免單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維措施論的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用,克制定勢(shì)的悲觀作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?國(guó)內(nèi)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體措施各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí),教好學(xué)生。

班主任工作的具體措施是：

全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的籌劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)原則是什么?

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。

(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與措施的新穎性,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛(ài)好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)結(jié)識(shí)愛(ài)好和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充足運(yùn)用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲,

(5)合理設(shè)立課堂構(gòu)造,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

(6)對(duì)的指引成果歸因,增進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基本和也許；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定?

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰本地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的解說(shuō)密切配合。

(3)注重運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位,充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性對(duì)的地結(jié)合起來(lái)。

14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定,對(duì)的使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差別。。

15、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；

(4)增進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng),培養(yǎng)發(fā)明性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特性有：注意的范疇；注意的穩(wěn)定性；注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表目前哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特性。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的精確性。這是記憶的對(duì)的和精確特性。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。

18．如何協(xié)助學(xué)生

1)考試焦急是考試時(shí)常用的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握,往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦急有一種最佳值,處在這個(gè)值時(shí),考試效果最佳,過(guò)低或過(guò)高,都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制,最常用的問(wèn)題是過(guò)度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過(guò)如下措施。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試當(dāng)作是至高無(wú)上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力構(gòu)造?

(1)必須具有組織教育和教學(xué)的能力,表目前善于制定教學(xué)籌劃,編寫教案,組織教學(xué),與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具有語(yǔ)言體現(xiàn)能力,教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì),使語(yǔ)言更具體現(xiàn)力；

(3)具有組織管理能力,表目前善于組織和管理班集體,對(duì)學(xué)生和班級(jí)平常工作良好地組織管理方面；

(4)具有自我調(diào)控能力,對(duì)于浮現(xiàn)的新?tīng)顩r,教師能及時(shí)分析調(diào)節(jié),使工作達(dá)到最優(yōu)化的限度。

21、論依托積極因素、克服悲觀因素的德育原則。

教育者要善于依托和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素,限制和克服悲觀因素,揚(yáng)長(zhǎng)避短,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn),找出學(xué)生思想品德中的積極和悲觀因素；

②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長(zhǎng),并逐漸使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,啟發(fā)她們自我教育,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,克服缺陷。

22．如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評(píng)分的藝術(shù),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握夯實(shí)的知識(shí)技能,獲得真正的成功。

23．什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛(ài)好；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉,培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個(gè)別差別有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特性：涉及社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特性：人們能闡明其在正式社會(huì)構(gòu)造中明確位置的信息,擬定其社會(huì)角色,然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為,擬定其對(duì)于我們的意義,擬定我們行為的合適性。

(3)心理特性：我們是根據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特性和智力特性來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類,并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請(qǐng)論述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離,父母的楷模作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面,她們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納,社會(huì)互換,維護(hù)自尊,情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象,積極交往,移情理解。

河南特崗教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）的一門科學(xué)。

2、教育現(xiàn)象涉及（教育社會(huì)現(xiàn)象）和（結(jié)識(shí)現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（人們主觀意志）的體現(xiàn)。

4、教育規(guī)律是（教育經(jīng)驗(yàn)）的高度概括,但它不等于教育規(guī)律,甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。

5、國(guó)內(nèi)的（《學(xué)記》）是世界上最早的教育文獻(xiàn),傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)末年的（樂(lè)正克）所作,比西方古羅馬昆體良（《論演說(shuō)家的教育》）還早3。

6、1632年,出名的（捷克）國(guó)教育家（夸美紐斯）出版了（《大教學(xué)論》）,它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。

7、廣義教育涉及（社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育）。

8、狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語(yǔ)使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

9、教育的社會(huì)屬性即是（）、（

）、（

）。（永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立）

10、古代社會(huì)教育涉及（）和（

）。學(xué)校始建于（

）社會(huì),古代教育的內(nèi)容是（）、（

）、（

）、（

）、（

）、（

）。歐洲奴隸社會(huì)浮現(xiàn)過(guò)兩種出名的教育體系（）和（

）。歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（

）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶,教育內(nèi)容是七藝：涉及三科（

）、（

）、（）；四學(xué)（）、（）、（

）、（

）。騎士教育培養(yǎng)騎士,教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì)；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè);騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)）

11．影響人的發(fā)展的因素重要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）

12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人,是培養(yǎng)人的＿＿,是對(duì)受教育者的一種＿＿。（質(zhì)量規(guī)格原則、總的規(guī)定）

13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn),又是教育工作的＿＿。（歸宿）

14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿,＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基本、也許；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

15．教育目的的個(gè)人本位論覺(jué)得,教育目的是由人的本性、本能需要決定的,教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展,成為健全發(fā)展的人,其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會(huì)本位論覺(jué)得,教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)規(guī)定來(lái)擬定,教育目的除社會(huì)需要以外無(wú)其他目的,其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義覺(jué)得確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會(huì)需要、人的自身發(fā)展）

18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）

19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、發(fā)明美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)行美育；通過(guò)大自然實(shí)行美育；通過(guò)曰常生活實(shí)行美育。

21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿,培養(yǎng)＿＿,發(fā)展學(xué)生的＿＿＿。（基本知識(shí)、基本技能技巧、智力）

22．一般中學(xué)教育是基本教育,它承當(dāng)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)。（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

23．國(guó)內(nèi)新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。)

24．廣義的教育制度即＿＿,是指一種國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的,從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切＿＿和＿＿＿。（國(guó)民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）

25．狹義的教育制度即＿＿,簡(jiǎn)稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教育制度的核心。（學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度）

26．建立學(xué)制的根據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族老式和文化老式）

27．中國(guó)第一種現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年,稱為＿＿。（19,壬寅學(xué)制）

28．中國(guó)實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年,張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學(xué)為體,＿＿”的精神是。（19、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29．19,以孫中山為首的南京臨時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制,第一次規(guī)定了男女同校,廢止讀經(jīng),充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容,將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30．1922年,以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本,頒布了＿＿＿學(xué)制,又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制始終沿用到全國(guó)解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31．新中國(guó)的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32．1958年9月19日頒布了＜＜有關(guān)教育工作的批示＞＞中擬定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉）

33．學(xué)生既是教育的對(duì)象,又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）

34．學(xué)生的主體作用表目前＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（自覺(jué)性,獨(dú)立性、發(fā)明性）

35．學(xué)生年齡特性是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特性。（典型的、本質(zhì)的）

36．教師的主線任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)涉及＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)懷學(xué)生的身體和生活）

37．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復(fù)雜性、發(fā)明性；持續(xù)性、廣延性；長(zhǎng)期性、間接性；主體性、示范性；）

38．教師是教育工作的組織者＿＿,在教育過(guò)程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）

39．教師是人類文化知識(shí)的＿＿＿,對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40．教師的素養(yǎng)涉及＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)造、能力構(gòu)造）

41．教學(xué)是＿＿＿共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

42．教學(xué)是貫徹教育方針,實(shí)行全面發(fā)展教育、實(shí)行教育目的的＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿,學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿,全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）

43．教學(xué)籌劃是根據(jù)教育目的和不同窗校的教育任務(wù),國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。（指引性文獻(xiàn)）

44．根據(jù)教學(xué)籌劃,以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指引性文獻(xiàn)是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書）

45．教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的規(guī)定和＿＿＿,指引學(xué)生有目的、有籌劃地掌握系統(tǒng)文化科基本知識(shí)和＿＿＿,發(fā)展學(xué)生的＿＿＿,形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過(guò)程是一種＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過(guò)程、特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程）

46．在近代教育史上,對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展結(jié)識(shí)能力的問(wèn)題,＿＿和＿＿＿曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論。主張教學(xué)的重要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式,知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的重要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí),至于學(xué)生的結(jié)識(shí)能力則不必特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

47．在教學(xué)過(guò)程中,傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一,反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律。（教育性）

48．教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿。（基本規(guī)定）

49．兩種對(duì)立的教學(xué)措施體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）

50．教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來(lái)的。中國(guó)在＿＿年,清政府在北京開(kāi)辦的＿＿中開(kāi)始采用班級(jí)授課。（班級(jí)授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51．課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的構(gòu)造是指一節(jié)課的構(gòu)成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分派,它涉及＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53．教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估）

55．一節(jié)好課的基本規(guī)定是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容對(duì)的、構(gòu)造合理、措施恰當(dāng)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度沉著自如）

56．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估的方式有＿＿、和＿＿。（平時(shí)考察、考試）

57．考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試、年考試、畢業(yè)考試）

58．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的措施一般有＿＿、＿＿。級(jí)別記分法又可分為兩類,一類為＿＿,另一類為＿＿等。（百分制記分法、級(jí)別記分法、文字級(jí)別記分法、數(shù)字級(jí)別記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動(dòng),它一般涉及＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60．道德和品德不同。道德是＿＿,品德是＿＿。（社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)體現(xiàn)象）

61．德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育規(guī)定和＿＿,把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過(guò)程。德育過(guò)程區(qū)別＿＿的過(guò)程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律,受教育者品德、學(xué)生思想品德形成）

62．德育過(guò)程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育受教育者已有的品德基本的矛盾）

63．德育過(guò)程的四個(gè)要素涉及教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育措施）

64．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過(guò)程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來(lái)源于實(shí)踐,是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿。國(guó)內(nèi)孔子曾提出過(guò)循循善誘、＿＿＿原則,英國(guó)洛克提出＿＿＿,法國(guó)的盧梭提出＿＿＿,德國(guó)赫爾巴特提出＿＿,美國(guó)的杜威提出＿＿的原則。（基本規(guī)定、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛(ài)的原則、教學(xué)的教育性原則、社會(huì)化活動(dòng)）

66．中小學(xué)常用的德育措施有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說(shuō)服教育、楷模示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指引自我教育、品德評(píng)價(jià)）

67．課外校外教育是指在教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱以外,運(yùn)用課余時(shí)間,對(duì)學(xué)生實(shí)行的多種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動(dòng)。（有目的、有籌劃、有組織）

68．課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)）

69．課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實(shí)踐）

70．三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）

71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量,是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的＿＿,也是溝通學(xué)校與＿＿及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。（組織者、指引者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級(jí)、教好學(xué)生）

72．理解和研究學(xué)生常用的措施有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀測(cè)法、測(cè)量法、問(wèn)卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問(wèn)法、書面材料分析法）

73．班主任的工作措施有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面理解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級(jí)體、做好個(gè)別教育工作、全面理解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的籌劃和總結(jié)。）

單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是

A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì),對(duì)班級(jí)授課制予以了系統(tǒng)的理論描述和概括,從而奠定了它的理論基本的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國(guó)的斯圖謨;D.德國(guó)的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是由于(

)。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師的知識(shí)、能力是不同樣的;C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作,以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象,通過(guò)合伙研究,再把研究成果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究措施,這種研究措施(

)。A.觀測(cè)法;B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動(dòng)研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育來(lái)源問(wèn)題上堅(jiān)持(

)。

A.勞動(dòng)來(lái)源論;B.生物來(lái)源論;C.心理來(lái)源論;D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的

(

)。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一種國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而擬定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)模式和規(guī)定,這是指(

)。

A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于(

)。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。

A.六三制;

B.雙軌制;

C.分支型;

D.五四制

10.馬克思主義覺(jué)得,造就全面發(fā)展的人的途徑和措施是(

)。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō),是一種(

)。

A.結(jié)識(shí)活動(dòng);B.教師教的活動(dòng);C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng);D.課堂活動(dòng)

12.師范學(xué)校的浮現(xiàn),與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè),從時(shí)間上來(lái)說(shuō),()。

A.是同步的;B.師范學(xué)校浮現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早;D.說(shuō)不清晰

13.在教育活動(dòng)中,教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對(duì)的的方向,采用科學(xué)的措施,獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說(shuō)()。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;

C.要充足發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。

A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期;C.沒(méi)有效果的時(shí)期;D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期

15.德國(guó)教育家赫爾巴特是()。

A.小朋友中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(

)。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上,應(yīng)堅(jiān)持的是(

)。

A.

堅(jiān)持人文教育為主;

B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn);

D.要看狀況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同結(jié)識(shí)的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體

19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒,一種由我支配的特殊的環(huán)境,讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育她們,我可擔(dān)保,任意選擇一種,不管她父母的才干、傾向、愛(ài)好如何,她父母的職業(yè)及種族如何,我都可以按照我的意愿把她們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人,甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(

)。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.小朋友決定論的觀點(diǎn)

20.構(gòu)造主義課程理論的代表是(

)。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單選題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多選題

1.美國(guó)現(xiàn)代出名教育家、心理學(xué)家布盧姆覺(jué)得完整的教育目的分類學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及的重要部分是()。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.平常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動(dòng)作技能;E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響重要體目前()。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán);

C.課程構(gòu)造的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基本;E.課程改革由受教育者完畢

3.國(guó)內(nèi)學(xué)校教育層次涉及()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中檔教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容,這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語(yǔ)

5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”,發(fā)揮教育合力,這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級(jí)教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育

6.反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是()。

A.措施科學(xué);B.家長(zhǎng)對(duì)孩子盼望偏高;C.片面注重孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí);

D.不能全面關(guān)懷孩子的成長(zhǎng);E.家庭教育是教育的一種分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性,組織教師進(jìn)修時(shí),一般是(

)。

A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長(zhǎng)期為主;D.以短期為主;E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主

8.聯(lián)合國(guó)《小朋友權(quán)利公約》規(guī)定的少年小朋友社會(huì)權(quán)利是()。

A.無(wú)歧視原則;B.提早自立原則;

C.尊重小朋友觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則;D.尊重小朋友尊嚴(yán)原則;E.小朋友利益最佳原則

9.如下說(shuō)法中,反映現(xiàn)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的某些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()。

A.注重課程的原則化建設(shè);B.注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;

C.注重基本學(xué)科和知識(shí)的構(gòu)造化;D.注重能力的培養(yǎng);E.注重個(gè)別差別

10.下列課程屬于綜合課程的有()

A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動(dòng)課程;E.廣域課程

多選題答案：1、ACD2、AC3、ABCD4、BCD5、ADE6、BCDE7、ABD8、ACDE9、BCDE10、ABE

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說(shuō),但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng),都是教育。狹義的教育,重要指學(xué)校教育,其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的規(guī)定,有目的、有籌劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響,把她們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。

解釋之二：教育是故意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、變化人的身心素質(zhì)為直接目的的社會(huì)活動(dòng),這是廣義的教育；但廣義的定義外延過(guò)大,在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的重要形式,而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承當(dāng)實(shí)行的有目的、有籌劃、有組織的,以影響人的身心發(fā)展為直接目的的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。

2.教育方針

教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針,是教育基本政策的總概括,是擬定教育事業(yè)發(fā)展方向,指引整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)大綱。

3.德育

德育即思想品德教育,是教育者按照一定社會(huì)的規(guī)定,有目的、有籌劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響,把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育涉及政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4.課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的,與課堂教學(xué)相配合,在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)行多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

5.教育科學(xué)

教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱,是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體

簡(jiǎn)答題

1.

科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表目前哪些方面?

(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的主線因素；

(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容；

(3)科學(xué)技術(shù)變化了教育技術(shù)。

2.

為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?

(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；

(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；

(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表白學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主,如國(guó)內(nèi)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能闡明這一點(diǎn)。

3.

請(qǐng)闡明教育目的同培養(yǎng)目的的關(guān)系。

一方面,教育目的是一種國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體規(guī)定,而培養(yǎng)目的是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校或某一種專業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)定,是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；

另一方面,培養(yǎng)目的的擬定必須建立在教育目的的基本上,而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目的而實(shí)現(xiàn)。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?

(1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基本；

(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離,為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子

(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整頓達(dá)到了一定限度,使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞

(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生,需要專門的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子

論述題1.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德,簡(jiǎn)稱師德,是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè),它的意義是：

(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用,使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；

(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范,對(duì)于養(yǎng)成良好品德處在核心時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是品德教育的重要因素；

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是

(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)；

(2)對(duì)學(xué)生,真誠(chéng)熱愛(ài)；

(3)對(duì)同志,團(tuán)結(jié)協(xié)作；

(4)對(duì)自己嚴(yán)格規(guī)定,以身作則

2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能?答：(1)教育能把也許的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；選擇題:

“以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特性？

A．中國(guó)B．埃及C．希臘D．羅馬(B)

以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達(dá)B．埃及C．希臘D．雅典(D)

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)

以注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容比較豐富,教育措施比較靈活為特性的是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(D)

以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸,教育內(nèi)容單一,教育措施比較嚴(yán)肅為特性是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)

初等義務(wù)教育普遍實(shí)行于

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(C)

以“教育的終身化”為教育特性的是

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)

以“教育的民主化”為教育特性的是

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)

以“教育的多元化”是為教育特性的是

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)

反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

在教育史上提出“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài)B．“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性B．兼愛(ài)C．“不憤不啟,不悱不發(fā)”D．化民成俗,其必由學(xué)(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)(C)

由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)(D)

“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》(A)

“學(xué)不躐等”出自A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》(A)

“建國(guó)君民,教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法出名的教育家是

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)

A．《抱負(fù)國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是(B)

A．《抱負(fù)國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象,摸索教育規(guī)律的科學(xué)是

A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論(B)

1632年,《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立,其作者是

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊(A)

近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)

近代教育史中提出出名的“白板說(shuō)”的教育家是

A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊(A)

教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究,她的代表作是(A)

A．《大教學(xué)論》B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

第一種提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基本之上的教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特(D)

如下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心(B)

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威有關(guān)學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為

A．白板說(shuō)B．做中學(xué)C．小朋友中心主義D．實(shí)質(zhì)教育派(C)

美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》B．《一般教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》(D)

如下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心B．小朋友中心C．課堂中心D．教材中心(B)

1939年,首位以馬克思主義為指引,主編《教育學(xué)》的教育家是

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基(A)

國(guó)內(nèi)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代(B)

依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律,法規(guī),規(guī)章和文獻(xiàn)規(guī)定為根據(jù),完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規(guī)定,國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主,其她多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制.

3.《義務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家,社會(huì),學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友,少年接受義務(wù)教育的權(quán)利.

4.公民,法人或其她組織覺(jué)得具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的,可以自懂得該具體行政行為之日起60日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng).

5.根據(jù)《避免未成年人犯罪法》的規(guī)定,營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其她未成年人不合適進(jìn)入的場(chǎng)合,應(yīng)當(dāng)設(shè)立未成年人嚴(yán)禁進(jìn)入的標(biāo)志.

6.《刑法》是規(guī)范有關(guān)犯罪和刑罰的法律規(guī)范的總稱.

7.《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(涉及自習(xí)),中學(xué)不超過(guò)8小時(shí),小學(xué)不超過(guò)6小時(shí).

8.實(shí)行教育行政懲罰的機(jī)關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門.

9.參與教師資格考試有作弊行為的,其考試成績(jī)作廢,3年內(nèi)不得再次參與教師資格考試.

10.學(xué)校對(duì)校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,多種儀器設(shè)備安全狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次.

11.參與繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)

12.避免未成年人犯罪,應(yīng)立足于教育和保護(hù),從小抓起,對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行避免和矯治

13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán),不得隨意開(kāi)除學(xué)生.

14.《民法》是調(diào)節(jié)平等主體的自然人,法人以及其她組織之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱.

15.行政復(fù)議,行政訴訟期間,行政懲罰不斷止執(zhí)行.

16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定,學(xué)校每年至少舉辦一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì).

17.對(duì)違法犯罪的未成年人,實(shí)行教育,感化,挽救的方針,堅(jiān)持教育為主,懲罰為輔的原則.

18.《中華人民共和國(guó)行政許可法》于年7月1日正式施行.

19.根據(jù)國(guó)內(nèi)《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人涉及十周歲以上的未成年人和不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人

20.權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益.

二,選擇題(分單選和多向選擇,共30分)

(一)單選(共10小題,每題1分,計(jì)10分)

1.有關(guān)法律規(guī)定:"對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其他車輛應(yīng)當(dāng)避讓."這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特性(C)A,優(yōu)益性B,單方性C,強(qiáng)制性D,執(zhí)行性

2.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《避免未成年人犯罪法》的規(guī)定,對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是(B)

A,14周歲如下B,14周歲以上不滿16周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲如下

3.對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是(D)

A,校長(zhǎng)B,教職工代表大會(huì)C,學(xué)校工會(huì)D,學(xué)校董事會(huì)

4.王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了研究生研究生入學(xué)考試,學(xué)校以王某服務(wù)期未滿,學(xué)校英語(yǔ)教師局限性為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參與進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,本地縣教育局B,本地縣人民政府C,地市教育局D,省教育廳

5.有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定:"嚴(yán)禁男女生之間互訪宿舍."此規(guī)定從法學(xué)的角度看,也可以解釋為:"男女生不得無(wú)端進(jìn)入異性宿舍."這一解釋屬于(A)

A,目的解釋B,文法解釋C,歷史解釋

6."學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng)."這是(D)的規(guī)定.

A,《教育法》B,《山東省實(shí)行〈教師法〉措施》C,《教師法》D,《青島市實(shí)行〈教師法〉若干規(guī)定》

7.根據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)法律,下列有也許成為行政訴訟被告的是(C)

A,某教育局局長(zhǎng)B,某市市長(zhǎng)C,某市公安局D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn),而不采用措施,導(dǎo)致人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其她直接負(fù)責(zé)人員,依法追究(B)

A,民事責(zé)任B,刑事責(zé)任C,一般責(zé)任D,行政責(zé)任

9.根據(jù)國(guó)內(nèi)《憲法》的規(guī)定,國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)

A,教育法律B,教育行政法規(guī)C,教育政府規(guī)章D,教育單行條例

10.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車5分鐘,5分鐘過(guò)后,司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走.小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走,匆匆追趕.在追趕過(guò)程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰(shuí)承當(dāng)責(zé)任(B)

A,司機(jī)負(fù)責(zé)B,某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C,司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D,司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

二)多選(共10小題,每題2分,計(jì)20分)

1.法律責(zé)任的類型有(ABCD)

A,民事法律責(zé)任B,行政法律責(zé)任C,刑事法律責(zé)任D,違憲責(zé)任

2.張某作為一名受教育者,依法享有的權(quán)利有(ABCD)

A,參與教育教學(xué)籌劃安排的多種活動(dòng)B,使用教育教學(xué)設(shè)施,設(shè)備,圖書資料

C,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金,貸學(xué)金,助學(xué)金D,完畢規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書,學(xué)位證書

3.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑重要有(AD)

A,行政復(fù)議B,民事訴訟C,仲裁D,教師申訴

4.教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式,其職責(zé)是(ABC)

A,聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告,審議學(xué)校重大問(wèn)題,提出意見(jiàn)和建議

B,聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn),團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)對(duì)的行使職權(quán)

C,決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng),監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其她負(fù)責(zé)人的工作

D,罷職校長(zhǎng)

5.學(xué)?？梢越夤徒處煹那樾斡?BCD)

A,不能團(tuán)結(jié)同事,其她教師不肯與之共事的B,故意不完畢教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作導(dǎo)致?lián)p失的C,體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的D,品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣的

6.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BC)

A,讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一種生字抄寫10遍B,王某上課發(fā)言,教師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習(xí)課發(fā)言,教師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次

7.國(guó)內(nèi)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有(ABCD)

A,權(quán)力和自由的廣泛性B,權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性C,權(quán)利和義務(wù)的平等性D,權(quán)利和義務(wù)的一致性

8.對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定涉及(AB)

A,法定監(jiān)護(hù)B,指定監(jiān)護(hù)C,委托監(jiān)護(hù)D,代理監(jiān)護(hù)

9.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是(ABCD)

A,學(xué)前教育B,初等教育C,中檔教育D,高等教育

教育學(xué)部分

一．選擇題

1．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

2．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

3．“孟母三遷”的故事闡明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)

4．毛澤東同志在1957年初次提出的國(guó)內(nèi)社會(huì)主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

5．《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》指出,要有籌劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教育,并把其責(zé)任交給（BA．國(guó)家B．地方C．學(xué)校D．家長(zhǎng)

6．在教育過(guò)程中,教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q被稱為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A．復(fù)雜性B．師范性C．發(fā)明性D．主體性

7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)估成績(jī)

8．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,其進(jìn)行順序是（D）

A．以知為開(kāi)端,知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開(kāi)端,情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開(kāi)端,意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體狀況,可有多種開(kāi)端

9．班集體形成的重要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)B．開(kāi)展了班級(jí)工作C．形成了對(duì)的的集體輿論D．?dāng)M定了班級(jí)工作籌劃

10．課外校外教育是一種有目的、有籌劃、有組織的教育活動(dòng),其實(shí)行范疇是（D）

A．在課程籌劃（教學(xué)籌劃）之中B．在學(xué)科課程原則（教學(xué)大綱）之中

C．在學(xué)校之外D．在課程籌劃和學(xué)科課程原則之外

二．境空題

11．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象重要涉及教育的社會(huì)現(xiàn)象和結(jié)識(shí)現(xiàn)象。

12．美國(guó)教育家孟祿主張的教育來(lái)源論被稱為是心理來(lái)源論；而馬克思主義觀點(diǎn)覺(jué)得,教育只能來(lái)源于勞動(dòng)。

13．國(guó)內(nèi)頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一種現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。

14．廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

15．學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）,又是自我教育和發(fā)展的主體。

16．直視手段一般可分為三類,一是實(shí)物直觀,二是模象直觀,三是語(yǔ)言直觀。

17．國(guó)內(nèi)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本措施是說(shuō)理教育（說(shuō)服教育）,基本途徑是教學(xué)。

18．班主任理解學(xué)生的基本措施是觀測(cè)法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題

20．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？

①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；

③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差別性。

21．國(guó)內(nèi)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)是什么？

①培養(yǎng)有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；

②使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育目的的主線途徑。

22．一名合格的人民教師應(yīng)具有哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？

①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識(shí)；③廣博的文化基本知識(shí)；④必備的教育科學(xué)知識(shí),涉及教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23．國(guó)內(nèi)中小學(xué)德育應(yīng)完畢哪幾種方面的任務(wù)？

①培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定對(duì)的的政治方向；②引導(dǎo)學(xué)生逐漸確立科學(xué)的世界觀和人生觀；③逐漸使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

四、論述題

24．在國(guó)內(nèi)建國(guó)后的教學(xué)實(shí)踐中,曾浮現(xiàn)過(guò)學(xué)生走出校門,學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法,覺(jué)得學(xué)生獲得知識(shí)重要借助于她們自身的社會(huì)實(shí)踐。試從某一教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律出發(fā),對(duì)這一作法進(jìn)行評(píng)述。

①這一作法違背了“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程規(guī)律。

②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)識(shí)具有特殊性。由于學(xué)生對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)重要是在教師指引下,通過(guò)接受間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)識(shí)世界,是結(jié)識(shí)上的捷徑。

③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí),絕不是說(shuō)學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn),直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生