優(yōu)化教學設(shè)計的一般策略

優(yōu)化教學設(shè)計的一般策略從宏觀到微觀優(yōu)化教學設(shè)計時，對課題內(nèi)容的分析應(yīng)由大到小，從初中化學課程體系到學期內(nèi)容、單元內(nèi)容，分析課時內(nèi)容的地位與作用，將每課時的教學內(nèi)容放置于初中化學課程的大背景下，從整體上定位課時教學內(nèi)容，從前后知識的聯(lián)系上定位課時教學內(nèi)容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學內(nèi)容的教育《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2《分子和原子》并入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容中。優(yōu)化教學設(shè)計時，對教學目標的制定也應(yīng)由大到小，從初中化學課程總目標到學期目標、單元目標，來分析和制定課時教學目標。例如，“科學探究水平”之“能設(shè)計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學習過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學習如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學會應(yīng)用控制變量的方法，在復(fù)習階段能夠通過“實驗習題”學會拓展和遷移，從而真正掌握這個重要的科學探究的水平要素。從感性到理性決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學置于社會發(fā)展、學生發(fā)展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應(yīng)試看教學，通過教學理論反思教學是否合乎規(guī)律性，規(guī)范自己的教學行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構(gòu)主義理論的觀點“影響學習的最重要的因素就是學習者學習前已色：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應(yīng)該是學生學習的引導(dǎo)者、促動者和協(xié)助者。為此，教師應(yīng)自覺地對自身的教學設(shè)計以及課堂實施效果實行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設(shè)計的各種學習活動和所使用的各種教學策略、評價方式等有意識地實行分析，即時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便進一步優(yōu)化課堂教學設(shè)計。從學案到教案“以學定教”要以學生是學習主體作為設(shè)計和實施教學的前提；基于學習規(guī)律來確定設(shè)計和實施教學的基本走向；依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)來優(yōu)化、完善教學的設(shè)計和實施；根據(jù)學生主動性學習情況機動地調(diào)整教學方案；依據(jù)合理、有效的學案來制定教案；以學的成效來衡量、評價和調(diào)整教。關(guān)鍵是教師要具有“學生是學習主體”的意識并且了解學習規(guī)律，能夠保證學生的主體地位、保證學生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握相關(guān)的教導(dǎo)技能技巧，要認真地做好教學內(nèi)容分析和學情分析，還要善于在實施中即時收集學生的相主動學習的重要舉措。向；提示學習策略和參考思路，協(xié)助學生做出選擇并制訂學習方案；提供學習化認知結(jié)構(gòu)。段使用；在課的最后甚至課后使用。正如教與學是教學的兩個密切不可分割的側(cè)面一樣，教案和學案應(yīng)該是教學方案的兩個側(cè)面。這兩個側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為教案中往往包含學案內(nèi)容（但可能不夠詳細和系統(tǒng)的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過程：教案設(shè)計以學案構(gòu)思為基礎(chǔ)，但在教案設(shè)計初步形